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内容摘要:《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》明确指出,此次课改是以推进实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展为宗旨。事实上,数学新课程改革的核心问题就是使学生的学习习惯、意志品质和创造力以及学习心智等素质与能力得以改变和提高。为此，数学教师就应该紧密联系实际情况，在传授知识的基础上，竭尽所能培养学生的内在品质，形成学生长远的学习能力。
关键词:初中数学 教学 能力
新课改强调了要求数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。让学生把数学当成一门有血有肉鲜活的生命力的学科来学习，真正的让学习数学成为一种习惯，关键在于教师要在新课标下改变传统观念，充分考虑初中学生的年龄发展特点和在学习过程中表现出的个性差异,让他们在学习中找到快乐,在快乐中主动积极的学习。下面，结合标准要求及个人的教学经验，谈谈自己的几点想法。
让学生会学数学、乐学数学
数学教师在数学教育中应重视学生的学习过程，努力构建让学生善于思考，学会学习，乐于学习的学习环境，让学生在学习数学的过程中形成正确的学习方式和学习数学的态度。兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在他们所感兴趣的问题中,从而获得创造的成功。一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;反过来,对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。
学生怎样投入到数学学习中去，甚至比学习何种数学知识更重要，让学生学会学习比学习结果更重要，学生合理的学习数学的方式方法会让学生受益非浅终生享用。传统数学往往仅限于纸上谈兵，学生脑子里只是空洞的数字和符号，现在我们要提倡在做中学数学，学数学是为了解决我们日常生活和实践中的问题。让学生领略学习数学的重要性可用性，应当多开展一些与数学有关的情景模拟、制作活动、综合知识的应用活动，提出新问题解决新问题的活动等，强调在愉快和谐的气氛中学习数学，发展学生解决问题和数学思维的能力，真正做到要做到“学以致用”。 如:我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内,请问会发生什么现象?对于这个问题,同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案,但俗话说:“你是你,我是我,鸭子不跟鸡打伙”,这就意味着鸡、鸭会各在一边,分出不同的种类,即特征相同的事物是同一类。试想,以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y的共同特征,从而轻松说明什么是同类项的相关知识。像这样设计的生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验来进行判断,在充满愉快的学习过程中,锻炼了学生的思维能力。此时,思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐,使数学走进了生活,为生活服务,生活与数学有机地融为一体。
让学生成为课堂的主人
新课程标准明确提出“自主，合作，探究”的学习模式，其实这三个词的主语都是“学生”，让学生自己主动的去学习，让学生之间养成合作学习的习惯，让学生学会钻研问题解决问题。教师从一个主演的身份转变成导演的身份，给学生一个方向，在适当的时候纠正错误，把舞台还给学生，让他们自己去摸索，而不是展示给他们一个结果。
在当前教育改革的背景下，新教材、新课堂、新角色等一系列新理念强调学习数学是一个让学生自己体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解掌握应用数学的重要性，学生学习数学的过程不是学生被动接受课本上和老师传授的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富的生动的思维活动，经历一个实践和创新的活动，要多一些问题少一些现成的结论，要多一些探索和思考，少一些机械和模仿。换句话说就是不搞“题海战术”，教师要授之以“渔”，而非授之以“鱼”；强调“过程”，而非“结果”。
填鸭式的教学方式已经不再适用于现今的教学现状。在教学时发现部分学生小学毕业成绩很好，进入初一时对新教材、新教法不適应，学习数学感到很吃力，只会做计算题，对问题的探索、操作尝试不感兴趣，缺少合作意识，而进入初二后就逐渐进入后进生行列。工作中还发现：有的教师所担任的班级的数学教学成绩在初一考试成绩很好，当学生升入初二时，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，成绩反而很不理想，且这样的班级拔尖学生很少。造成这种现象的原因很多，但是有一点是毋庸置疑的，那就是教师在教学过程中只是就题论题，搞“题海战术”，只重知识的传授，最后往往欲速而不达，学生仅仅记住了这个问题的结果，知其然而不知其所以然，无法做到举一反三，只能被动的去学习。在“自主，合作，探究”的模式下，虽然过程中可能耗费了一定的时间，教师也要付出更多的努力，但是这种方法能为以后的学生打下坚实的基础，正所谓磨刀不误砍柴工，思路清楚了，学生知道如何去思考去解决类似的问题，才能做到无论题目如何变化也能应对的游刃有余，考试自然不成问题，在实际生活中还能够灵活的运用，这才是教育的本质，数学知识才能和生活紧密相连做到学以致用。
关注学生的个性化差异
新课程标准要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”,这是对数学教育基础性与发展性的强调。大教育家孔子也提出了“因材施教”的观点，在当今的教育环境下，要想使每个学生的潜力都得到最大程度的发挥，必须做到具体问题具体分析，不能搞一刀切的教育模式。这就要求教师在教育目标及教育评价上做到因人而异，尊重学生的个性化差异，切实认识到差别化的存在。
不同的学生在数学方面的素养有很大的差异，但是长期以来数学教学的目标都是统一的，要求每个学生都学会数学，学好数学。但是实有际上并非每个学生都是数学天才，都能有学好数学的能力，那种认为人人都能学好数学的观点是不科学的。有很多学生在各门学科中都有亮点，有的学生在数学学习中不怎么成功，但是在其他方面可能就是佼佼者，所以我们要在数学教学的目标定位上要关注到这一点，要使得每一位学生在数学学习上都有进步，都能提高自己的素养。要研究学生的差异，要给每一位学生定一个目标，走在前面的继续领先，走在后面的努力跟上，以达到更高的目标，这也是新课改所提出的新要求，重视学生的个性化和差异，要使每一位学生都得到发展。
新课程理念下,数学教学中需要适时对教学施以评价,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生的学习结果,更要关注学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度,从而帮助学生认识自我,建立信心。
初中数学新课程的改革，任重而道远，循序渐进推进课程改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，需要不断探索，不断反思，不断解决问题。虽然初中数学的教学很具挑战性，只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力，就能极大地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围学好数学，让学生在快乐的学习中养成良好的习惯，使学生不仅获得数学知识，而且能够培养自学能力，提高综合素质,才会在学习中不拘一格地发挥出创造力，这是他们在今后的人生道路上获取成功的终身受用的法宝。
参考文献：
【1】陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社,2002
【2】郭新爱.我看新课改.中学教学参考, 2010,(3).
【3】张华.浅谈新课改背景下的教师评价.福建基础教育研究,2009,(12).
关键词:初中数学 教学 能力
新课改强调了要求数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。让学生把数学当成一门有血有肉鲜活的生命力的学科来学习，真正的让学习数学成为一种习惯，关键在于教师要在新课标下改变传统观念，充分考虑初中学生的年龄发展特点和在学习过程中表现出的个性差异,让他们在学习中找到快乐,在快乐中主动积极的学习。下面，结合标准要求及个人的教学经验，谈谈自己的几点想法。
让学生会学数学、乐学数学
数学教师在数学教育中应重视学生的学习过程，努力构建让学生善于思考，学会学习，乐于学习的学习环境，让学生在学习数学的过程中形成正确的学习方式和学习数学的态度。兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在他们所感兴趣的问题中,从而获得创造的成功。一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;反过来,对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。
学生怎样投入到数学学习中去，甚至比学习何种数学知识更重要，让学生学会学习比学习结果更重要，学生合理的学习数学的方式方法会让学生受益非浅终生享用。传统数学往往仅限于纸上谈兵，学生脑子里只是空洞的数字和符号，现在我们要提倡在做中学数学，学数学是为了解决我们日常生活和实践中的问题。让学生领略学习数学的重要性可用性，应当多开展一些与数学有关的情景模拟、制作活动、综合知识的应用活动，提出新问题解决新问题的活动等，强调在愉快和谐的气氛中学习数学，发展学生解决问题和数学思维的能力，真正做到要做到“学以致用”。 如:我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内,请问会发生什么现象?对于这个问题,同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案,但俗话说:“你是你,我是我,鸭子不跟鸡打伙”,这就意味着鸡、鸭会各在一边,分出不同的种类,即特征相同的事物是同一类。试想,以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y的共同特征,从而轻松说明什么是同类项的相关知识。像这样设计的生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验来进行判断,在充满愉快的学习过程中,锻炼了学生的思维能力。此时,思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐,使数学走进了生活,为生活服务,生活与数学有机地融为一体。
让学生成为课堂的主人
新课程标准明确提出“自主，合作，探究”的学习模式，其实这三个词的主语都是“学生”，让学生自己主动的去学习，让学生之间养成合作学习的习惯，让学生学会钻研问题解决问题。教师从一个主演的身份转变成导演的身份，给学生一个方向，在适当的时候纠正错误，把舞台还给学生，让他们自己去摸索，而不是展示给他们一个结果。
在当前教育改革的背景下，新教材、新课堂、新角色等一系列新理念强调学习数学是一个让学生自己体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解掌握应用数学的重要性，学生学习数学的过程不是学生被动接受课本上和老师传授的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富的生动的思维活动，经历一个实践和创新的活动，要多一些问题少一些现成的结论，要多一些探索和思考，少一些机械和模仿。换句话说就是不搞“题海战术”，教师要授之以“渔”，而非授之以“鱼”；强调“过程”，而非“结果”。
填鸭式的教学方式已经不再适用于现今的教学现状。在教学时发现部分学生小学毕业成绩很好，进入初一时对新教材、新教法不適应，学习数学感到很吃力，只会做计算题，对问题的探索、操作尝试不感兴趣，缺少合作意识，而进入初二后就逐渐进入后进生行列。工作中还发现：有的教师所担任的班级的数学教学成绩在初一考试成绩很好，当学生升入初二时，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，成绩反而很不理想，且这样的班级拔尖学生很少。造成这种现象的原因很多，但是有一点是毋庸置疑的，那就是教师在教学过程中只是就题论题，搞“题海战术”，只重知识的传授，最后往往欲速而不达，学生仅仅记住了这个问题的结果，知其然而不知其所以然，无法做到举一反三，只能被动的去学习。在“自主，合作，探究”的模式下，虽然过程中可能耗费了一定的时间，教师也要付出更多的努力，但是这种方法能为以后的学生打下坚实的基础，正所谓磨刀不误砍柴工，思路清楚了，学生知道如何去思考去解决类似的问题，才能做到无论题目如何变化也能应对的游刃有余，考试自然不成问题，在实际生活中还能够灵活的运用，这才是教育的本质，数学知识才能和生活紧密相连做到学以致用。
关注学生的个性化差异
新课程标准要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”,这是对数学教育基础性与发展性的强调。大教育家孔子也提出了“因材施教”的观点，在当今的教育环境下，要想使每个学生的潜力都得到最大程度的发挥，必须做到具体问题具体分析，不能搞一刀切的教育模式。这就要求教师在教育目标及教育评价上做到因人而异，尊重学生的个性化差异，切实认识到差别化的存在。
不同的学生在数学方面的素养有很大的差异，但是长期以来数学教学的目标都是统一的，要求每个学生都学会数学，学好数学。但是实有际上并非每个学生都是数学天才，都能有学好数学的能力，那种认为人人都能学好数学的观点是不科学的。有很多学生在各门学科中都有亮点，有的学生在数学学习中不怎么成功，但是在其他方面可能就是佼佼者，所以我们要在数学教学的目标定位上要关注到这一点，要使得每一位学生在数学学习上都有进步，都能提高自己的素养。要研究学生的差异，要给每一位学生定一个目标，走在前面的继续领先，走在后面的努力跟上，以达到更高的目标，这也是新课改所提出的新要求，重视学生的个性化和差异，要使每一位学生都得到发展。
新课程理念下,数学教学中需要适时对教学施以评价,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生的学习结果,更要关注学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度,从而帮助学生认识自我,建立信心。
初中数学新课程的改革，任重而道远，循序渐进推进课程改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，需要不断探索，不断反思，不断解决问题。虽然初中数学的教学很具挑战性，只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力，就能极大地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围学好数学，让学生在快乐的学习中养成良好的习惯，使学生不仅获得数学知识，而且能够培养自学能力，提高综合素质,才会在学习中不拘一格地发挥出创造力，这是他们在今后的人生道路上获取成功的终身受用的法宝。
参考文献：
【1】陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社,2002
【2】郭新爱.我看新课改.中学教学参考, 2010,(3).
【3】张华.浅谈新课改背景下的教师评价.福建基础教育研究,2009,(12).