论文部分内容阅读
高效课堂教学是当今教育界探讨的最为有效的课堂教学模式，如何适应社会的要求，提高课堂的“高效”，是广大教育工作者的任务。从近年来的教育发展入手，系统分析、尝试了目标教学、洋思教学经验的方方面面，提出了适合学生接受的课堂高效规律。
高效课堂 动静波浪式 学生
时下，在高效课堂教学理念的引领下，全国各地中小学都在积极推进山东杜郎口的高效课堂学习模式，参观研究高效课堂规律，究竟学得如何，能不能领悟高校课堂的精髓和实质，并且结合各地教学中好的经验，加以实践并广泛引用，大面积提升学生的学习质量和合作意识，我觉得有必要和大家探讨。
一、高效课堂与洋思教学经验、目标教学法的差异
洋思课堂教学经验讲究的“教师苦教，学生苦学”，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一教学经验，它要求教师针对不同的学生，教师要有不同的教育方法，对每一位学生都要对症下药去解决教育中的难题，其要点学生体现一个“苦”，教师体现“能”和“苦”，大多数学校的管理理念也就是围绕这样一个理念进行引导和管理。事实上，这一理念缔造和成就了许多名校，可是使得一部分教师劳累过度积劳成疾，学生更是在即将成熟的年龄阶段或多或少地受到了一些生理和心理上的伤害，高分低能留下许多遗憾。
目标教学也许提出的要更具体一些，它的实质是教师在设置教学过程时，一切都要心中有数，具体到提问一些什么问题，有哪些学生来回答等，根据教材和版本去选择目标，根据目标去选择教学方法，根据目标去教学，根据应试题目设置作业，设置考题练习等，一切都是根据目标来确定的。
但是，以上两个教学经验忽视了一个重要的方面，那就是教育的主体“学生”，它们把教师作为导演和演员，把我们的学生当做观众，设想导演设计得再好、演员表演的技能再高、再精妙，是不是观众都叫好呢？都能感悟和体会呢？那就不一定了。
二、高效课堂教学在国外的具体实践和启示
我国学生在历次的国际大赛中笔试成绩一直是名利前茅，可是在动手能力和创新发明领域建树不多，其原因何在？记得几年前英国支教者假期来酒泉一中培训肃州区的英语教师时，大部分英语教师的感受是，上课没有正形，都在做游戏，一节课掌握的内容学生不是太清楚，这些教师培训后的结论是：在现阶段，我国的应试教育考试中成绩一定很差，影响个人和学校的成绩，不适合我国的应试教育。事实上，他们感受到的是表面现象，可是从学生角度去想，与其让学生昏昏沉沉被动地听一节课，不如让每个学生在游戏和兴趣中去学习去掌握，也就是与其在“静”中被动接受，不如在“动”“静”中主动去体验，效果可想而知。
“快节奏”“高效率”是当今社会发展的趋势，“高效课堂”是对现代教育提出来的更高效率的教育目标，其实质就是改变学生的学习方式，提高教师授课效率。在40分钟的课堂中，最大限度地使学生获得更多的信息，同时培养学生的合作和创新能力。山东杜郎口高效课堂的模式，也许是基于上述目标总结提炼的，他们认为只有彻底改变教师的教学模式和学生的学习方法，高效快捷，才能在有限的时间内取得更高的效率。
三、高效课堂教学的实质
多年来，我坚持不懈地探索和研究，不断尝试目标教学，不断用洋思教学经验苦教，要求学生苦学，但始终没有走出五环教学模式的老路，教师耗费了大量的精力，学生在教师的重压下被动学习，苦不堪言。自从观看学习山东杜郎口的教学实录，我发现要想“高效”，就要从教师的教学模式和学生的学习方式下功夫，大家都知道中学生对实验课的兴趣之高是什么原因？学生在捕捉静止不动的和运动的信息时，为什么掌握的有差异？其根本原因就是在课堂教学中让学生不断重复“动、静、动、静”波浪形流程，把学生的注意力通过动手操作和教师的讲解紧紧地吸引在不断变化的课堂和试验中。其实，这就是保持高效率的学习状态高效课堂教学的实质。结合山东杜郎口教学经验我的做法是：
1.首先，要搞清班级的271结构（最差的班级都可以这样区别），即一个班级按学生分析都有两成优秀的学生，七成中间的学生，一成学习有困难学生；其次，要根据实际条件合理分组分配成员，每班六组，每组7人至8人；第三，选拔出比较负责任的、成绩优秀的学生担任组长；第四，由组长对该组学生进行合理的分工，根据学生的爱好和特长，安排每一位学生担任一门课代表或其它班务；第五，创造适合高效课堂的客观环境和设施（如各小组活动的空间和学习用的黑板用具等）。
2.引导学生在前一天搞好预习，上课时教师的讲课不超过10分钟，在10分钟的时间内提问学生预习的知识点进行板书，反复让学生体验关键的知识点，紧接20分钟学生的学习方式由“静”改变为“动”，动手去练习，由单一的学习变为群体合作的学习、完成主要知识点的掌握，最后10分钟由“动”变为“静”,让各小组逐步上台展示学习的成果，共同解决在小组合作中出现的问题。再由静变为动，把自己的成果经过老师的点拨总结转变为大家的成果，共同分享成功的感受。这种教学模式的结果是课堂变为大容量的合作练习，学生动手动脑多，为课后减少学生的作业负担创造了条件，同时还矫正独生子女自我为中心的不良心态，强化了学生间的合作关系。
四、高效课堂教学效果
从山东杜郎口教学实录和许多优秀的教师去山东实地参观学习，体验到他们学生的学习效率之高，参与面之广是前所未有的，他们真正把课堂还给了学生，讲台成为学生的天地，学生能够在讲台充分展现自己的魅力，激发了学习的潜意识和能力。一年来，通过以上教学模式和学生学习模式的探索实践，学生的变化有目共睹，姑且不说我所带的班级的成绩有多高，首先，是班级学生精神面貌的变化让所有任课老师心中喜悦，在同年级中，该班在整堂课教学中学生脸上只有专注和兴奋，没有压力，课堂上不是被动接受而是抢着去学习，抢着在黑板上展现自己的成果，每当他们把自己的成果展现给大家时，脸上的自信预示着下一次的学习具有更强的活力和动力。其次，课后作业方面表现为单独完成作业和合作探讨是每天的主要手段，小组内互相帮助，相互监督完成作業，复习中相互鼓励等，检测结果更加体现了学生的思维发展和群体的优势。
教育不是万能的，怎样把握每一堂课，真正体现高效课堂的效率，需要广大教师根据每一个知识点加以合理地设计，更需要辛苦的劳作，相信点滴的进步和积累是我们走向成功的基石。在此，我与同仁们共勉，用我们的汗水创造教育行业辉煌的明天。
参考文献：
［1］李炳亭.高效课堂22条.
［2］于士超.高效课堂22条.
［3］和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.
高效课堂 动静波浪式 学生
时下，在高效课堂教学理念的引领下，全国各地中小学都在积极推进山东杜郎口的高效课堂学习模式，参观研究高效课堂规律，究竟学得如何，能不能领悟高校课堂的精髓和实质，并且结合各地教学中好的经验，加以实践并广泛引用，大面积提升学生的学习质量和合作意识，我觉得有必要和大家探讨。
一、高效课堂与洋思教学经验、目标教学法的差异
洋思课堂教学经验讲究的“教师苦教，学生苦学”，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一教学经验，它要求教师针对不同的学生，教师要有不同的教育方法，对每一位学生都要对症下药去解决教育中的难题，其要点学生体现一个“苦”，教师体现“能”和“苦”，大多数学校的管理理念也就是围绕这样一个理念进行引导和管理。事实上，这一理念缔造和成就了许多名校，可是使得一部分教师劳累过度积劳成疾，学生更是在即将成熟的年龄阶段或多或少地受到了一些生理和心理上的伤害，高分低能留下许多遗憾。
目标教学也许提出的要更具体一些，它的实质是教师在设置教学过程时，一切都要心中有数，具体到提问一些什么问题，有哪些学生来回答等，根据教材和版本去选择目标，根据目标去选择教学方法，根据目标去教学，根据应试题目设置作业，设置考题练习等，一切都是根据目标来确定的。
但是，以上两个教学经验忽视了一个重要的方面，那就是教育的主体“学生”，它们把教师作为导演和演员，把我们的学生当做观众，设想导演设计得再好、演员表演的技能再高、再精妙，是不是观众都叫好呢？都能感悟和体会呢？那就不一定了。
二、高效课堂教学在国外的具体实践和启示
我国学生在历次的国际大赛中笔试成绩一直是名利前茅，可是在动手能力和创新发明领域建树不多，其原因何在？记得几年前英国支教者假期来酒泉一中培训肃州区的英语教师时，大部分英语教师的感受是，上课没有正形，都在做游戏，一节课掌握的内容学生不是太清楚，这些教师培训后的结论是：在现阶段，我国的应试教育考试中成绩一定很差，影响个人和学校的成绩，不适合我国的应试教育。事实上，他们感受到的是表面现象，可是从学生角度去想，与其让学生昏昏沉沉被动地听一节课，不如让每个学生在游戏和兴趣中去学习去掌握，也就是与其在“静”中被动接受，不如在“动”“静”中主动去体验，效果可想而知。
“快节奏”“高效率”是当今社会发展的趋势，“高效课堂”是对现代教育提出来的更高效率的教育目标，其实质就是改变学生的学习方式，提高教师授课效率。在40分钟的课堂中，最大限度地使学生获得更多的信息，同时培养学生的合作和创新能力。山东杜郎口高效课堂的模式，也许是基于上述目标总结提炼的，他们认为只有彻底改变教师的教学模式和学生的学习方法，高效快捷，才能在有限的时间内取得更高的效率。
三、高效课堂教学的实质
多年来，我坚持不懈地探索和研究，不断尝试目标教学，不断用洋思教学经验苦教，要求学生苦学，但始终没有走出五环教学模式的老路，教师耗费了大量的精力，学生在教师的重压下被动学习，苦不堪言。自从观看学习山东杜郎口的教学实录，我发现要想“高效”，就要从教师的教学模式和学生的学习方式下功夫，大家都知道中学生对实验课的兴趣之高是什么原因？学生在捕捉静止不动的和运动的信息时，为什么掌握的有差异？其根本原因就是在课堂教学中让学生不断重复“动、静、动、静”波浪形流程，把学生的注意力通过动手操作和教师的讲解紧紧地吸引在不断变化的课堂和试验中。其实，这就是保持高效率的学习状态高效课堂教学的实质。结合山东杜郎口教学经验我的做法是：
1.首先，要搞清班级的271结构（最差的班级都可以这样区别），即一个班级按学生分析都有两成优秀的学生，七成中间的学生，一成学习有困难学生；其次，要根据实际条件合理分组分配成员，每班六组，每组7人至8人；第三，选拔出比较负责任的、成绩优秀的学生担任组长；第四，由组长对该组学生进行合理的分工，根据学生的爱好和特长，安排每一位学生担任一门课代表或其它班务；第五，创造适合高效课堂的客观环境和设施（如各小组活动的空间和学习用的黑板用具等）。
2.引导学生在前一天搞好预习，上课时教师的讲课不超过10分钟，在10分钟的时间内提问学生预习的知识点进行板书，反复让学生体验关键的知识点，紧接20分钟学生的学习方式由“静”改变为“动”，动手去练习，由单一的学习变为群体合作的学习、完成主要知识点的掌握，最后10分钟由“动”变为“静”,让各小组逐步上台展示学习的成果，共同解决在小组合作中出现的问题。再由静变为动，把自己的成果经过老师的点拨总结转变为大家的成果，共同分享成功的感受。这种教学模式的结果是课堂变为大容量的合作练习，学生动手动脑多，为课后减少学生的作业负担创造了条件，同时还矫正独生子女自我为中心的不良心态，强化了学生间的合作关系。
四、高效课堂教学效果
从山东杜郎口教学实录和许多优秀的教师去山东实地参观学习，体验到他们学生的学习效率之高，参与面之广是前所未有的，他们真正把课堂还给了学生，讲台成为学生的天地，学生能够在讲台充分展现自己的魅力，激发了学习的潜意识和能力。一年来，通过以上教学模式和学生学习模式的探索实践，学生的变化有目共睹，姑且不说我所带的班级的成绩有多高，首先，是班级学生精神面貌的变化让所有任课老师心中喜悦，在同年级中，该班在整堂课教学中学生脸上只有专注和兴奋，没有压力，课堂上不是被动接受而是抢着去学习，抢着在黑板上展现自己的成果，每当他们把自己的成果展现给大家时，脸上的自信预示着下一次的学习具有更强的活力和动力。其次，课后作业方面表现为单独完成作业和合作探讨是每天的主要手段，小组内互相帮助，相互监督完成作業，复习中相互鼓励等，检测结果更加体现了学生的思维发展和群体的优势。
教育不是万能的，怎样把握每一堂课，真正体现高效课堂的效率，需要广大教师根据每一个知识点加以合理地设计，更需要辛苦的劳作，相信点滴的进步和积累是我们走向成功的基石。在此，我与同仁们共勉，用我们的汗水创造教育行业辉煌的明天。
参考文献：
［1］李炳亭.高效课堂22条.
［2］于士超.高效课堂22条.
［3］和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.