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[摘要]生命教育是现代教育不可忽视的重要一环。本文从找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来；调动多种手段，将根植于教材文本之中的生命意识开发同化；拓展延伸，将生命教育扩展到生活中，从三个方面阐述了如何在语文教学中渗透生命教育的方法。
[关键词]生命教育 语文教学 渗透
尊重和珍惜生命是人类生存和社会延续的前提和基础，但如今忙碌的工作、快节奏的生活、纷繁的诱惑使人们忽视了对健康的追求和对生命的敬畏。近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为学生生命的最主要的杀手。花季少年的生命为何如此脆弱?为什么学生视别人的生命如同草芥?一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。
台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面的发展。”语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
1.找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生体味人自身的生命价值。所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化的影响学生的心灵。
1.1感悟亲情，体会生命的可贵
现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，是何等的幸福。可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己的爱回报亲人，逐渐丧失一颗敏锐感受生活、感悟亲情的心。在教材中有很多课文是描写亲情的，这些课文都可以用来引导孩子感悟亲情。如人教版五年级上册《慈母情深》一课讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了“我”读书的强烈愿望，让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。又如《麻雀》一课，描述了一只老麻雀面对猎狗奋不顾身地保护小麻雀的故事。通过感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。这渗透在动物心灵中的母爱，为我们如何善待生命提供了可以借鉴的范例——人对生命价值的珍重，应当远远高于动物的本能。
这样的课文能让学生很好的理解生命的诞生、成长是多么的不易，从而，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人，爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
1.2尊重他人的存在，善待他人
人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。如《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。通过学文，不仅要让学生感受到男孩的善良，更让学生体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。
1.3认识生命的价值，实现自我
人的生命还有一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好自己个体与人类群体之间的关系，勇于担责、懂得付出、学会感恩、展现自我。显然，课文中相当丰富的生命教育素材是教师深化生命内涵的依据。
生命的价值在于担负责任。《小珊迪》一课中的这位穷孩子，在生命危在旦夕的时刻，心里惦记的是自己可怜的弟弟和要还给别人的四个便士，他的悲惨遭遇和高尚品质催人泪下。在语文学习中，只要我们教师能引导学生感受课文人物的高尚品格和他们的人格魅力，学生就能在潜移默化中受到感染和熏陶，增强为人处事的责任感。
生命的价值在于学会感恩。《我的油布伞》体现了母亲对“我”的深情关爱和“我”对母亲的无限感激之情。
生命的价值在于亮出自我。《假如给我三天光明》的海伦凯勒用自己的方式展现着自我的魅力，让自己的生命焕发出了光彩。通过对这类文章的解读，我们就应该帮助学生树立这样的观念——生命的价值在于亮出自己的精神，展现自己的魅力，活出自己的光彩。
在语文教学中教师对教材要有敏感性，要激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律。
2.调动多种手段，将根植于教材文本之中的生命意识开发同化。
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效。我们倡导体验、实践式的生命教育。在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过设置情境，表演课本剧、分角色和有感情的朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与，感受情景中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。
例如在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，怎么让这些不经事的孩子们体会到生命的可贵，树立珍惜生命的意识呢?我把课文第一段作为了教学重点。在教学时，我播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走人情境去感受鱼儿的快乐、幸福，然后当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出示了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼处境的困难和为了活下去所做的挣扎，然后回到课文朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了”，果然从孩子的朗读中我发现情境的设置达到了目的，特别是当出现几百条甚至上千条小鱼困在浅水洼里的图片时，教室安静了下来，当我随着音乐动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们想说什么啊?”时，孩子们的手高高举起：“我好难受啊!”“谁来救救我啊!”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走进了情境之中，对生命的珍贵也已经有所了解，于是他们用自己的朗读表达了内心的感受。此时孩子们在情感上已经产生了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然，这也就解决了课文的难点——小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地捡鱼扔鱼，因为生命可贵，所以当生命危在旦夕时，要挺身而出，尽力援助!
语文教师的价值，就在于引导学生认真解读教材文本中的生命教育的内容，结合自己的切身感受或他人的人生经历，体会生命的可贵，培养他们积极乐观的人生态度，善待他人也善待自己，建立正确的生命观，努力塑造自我、完善自我，让自己的生命焕发出光彩，让自己今后的人生有意义。
3.拓展延伸，将生命教育扩展到生活中
生活是语文的源头活水。生活有多广阔，语文就有多广阔。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该跳出僵化模式和狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中。
因此我们要引导学生跳出教材、走出课堂，不断将他们的视线引向校园、社会、家庭，引向图书馆、展览馆、博物馆，引向大型工厂、建筑工地、农家小院。带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱；带领学生主动参与到社会生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感，让学生尽情享受生活，享受学习，享受生命的成长，获得未来生活所必需的语文素养。
此外，要在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具有强烈的生命意识，体现言传身教，才能自觉关注学生生命个体的成长。在教学实践中，我体会到，教师对生命的理解与热爱，会通过自身言行潜移默化地传递给学生，教师对待困难和挫折的态度，直接影响到学生，所以，教师在对待生命的态度上也要身正为范，让学生受到生命可贵意识的熏陶，让学生自由、快乐，文明、健康，让学生有尊严、有责任、有爱心地成长。
总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。
[关键词]生命教育 语文教学 渗透
尊重和珍惜生命是人类生存和社会延续的前提和基础，但如今忙碌的工作、快节奏的生活、纷繁的诱惑使人们忽视了对健康的追求和对生命的敬畏。近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为学生生命的最主要的杀手。花季少年的生命为何如此脆弱?为什么学生视别人的生命如同草芥?一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。
台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面的发展。”语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
1.找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生体味人自身的生命价值。所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化的影响学生的心灵。
1.1感悟亲情，体会生命的可贵
现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，是何等的幸福。可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己的爱回报亲人，逐渐丧失一颗敏锐感受生活、感悟亲情的心。在教材中有很多课文是描写亲情的，这些课文都可以用来引导孩子感悟亲情。如人教版五年级上册《慈母情深》一课讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了“我”读书的强烈愿望，让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。又如《麻雀》一课，描述了一只老麻雀面对猎狗奋不顾身地保护小麻雀的故事。通过感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。这渗透在动物心灵中的母爱，为我们如何善待生命提供了可以借鉴的范例——人对生命价值的珍重，应当远远高于动物的本能。
这样的课文能让学生很好的理解生命的诞生、成长是多么的不易，从而，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人，爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
1.2尊重他人的存在，善待他人
人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。如《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。通过学文，不仅要让学生感受到男孩的善良，更让学生体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。
1.3认识生命的价值，实现自我
人的生命还有一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好自己个体与人类群体之间的关系，勇于担责、懂得付出、学会感恩、展现自我。显然，课文中相当丰富的生命教育素材是教师深化生命内涵的依据。
生命的价值在于担负责任。《小珊迪》一课中的这位穷孩子，在生命危在旦夕的时刻，心里惦记的是自己可怜的弟弟和要还给别人的四个便士，他的悲惨遭遇和高尚品质催人泪下。在语文学习中，只要我们教师能引导学生感受课文人物的高尚品格和他们的人格魅力，学生就能在潜移默化中受到感染和熏陶，增强为人处事的责任感。
生命的价值在于学会感恩。《我的油布伞》体现了母亲对“我”的深情关爱和“我”对母亲的无限感激之情。
生命的价值在于亮出自我。《假如给我三天光明》的海伦凯勒用自己的方式展现着自我的魅力，让自己的生命焕发出了光彩。通过对这类文章的解读，我们就应该帮助学生树立这样的观念——生命的价值在于亮出自己的精神，展现自己的魅力，活出自己的光彩。
在语文教学中教师对教材要有敏感性，要激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律。
2.调动多种手段，将根植于教材文本之中的生命意识开发同化。
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效。我们倡导体验、实践式的生命教育。在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过设置情境，表演课本剧、分角色和有感情的朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与，感受情景中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。
例如在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，怎么让这些不经事的孩子们体会到生命的可贵，树立珍惜生命的意识呢?我把课文第一段作为了教学重点。在教学时，我播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走人情境去感受鱼儿的快乐、幸福，然后当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出示了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼处境的困难和为了活下去所做的挣扎，然后回到课文朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了”，果然从孩子的朗读中我发现情境的设置达到了目的，特别是当出现几百条甚至上千条小鱼困在浅水洼里的图片时，教室安静了下来，当我随着音乐动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们想说什么啊?”时，孩子们的手高高举起：“我好难受啊!”“谁来救救我啊!”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走进了情境之中，对生命的珍贵也已经有所了解，于是他们用自己的朗读表达了内心的感受。此时孩子们在情感上已经产生了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然，这也就解决了课文的难点——小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地捡鱼扔鱼，因为生命可贵，所以当生命危在旦夕时，要挺身而出，尽力援助!
语文教师的价值，就在于引导学生认真解读教材文本中的生命教育的内容，结合自己的切身感受或他人的人生经历，体会生命的可贵，培养他们积极乐观的人生态度，善待他人也善待自己，建立正确的生命观，努力塑造自我、完善自我，让自己的生命焕发出光彩，让自己今后的人生有意义。
3.拓展延伸，将生命教育扩展到生活中
生活是语文的源头活水。生活有多广阔，语文就有多广阔。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该跳出僵化模式和狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中。
因此我们要引导学生跳出教材、走出课堂，不断将他们的视线引向校园、社会、家庭，引向图书馆、展览馆、博物馆，引向大型工厂、建筑工地、农家小院。带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱；带领学生主动参与到社会生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感，让学生尽情享受生活，享受学习，享受生命的成长，获得未来生活所必需的语文素养。
此外，要在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具有强烈的生命意识，体现言传身教，才能自觉关注学生生命个体的成长。在教学实践中，我体会到，教师对生命的理解与热爱，会通过自身言行潜移默化地传递给学生，教师对待困难和挫折的态度，直接影响到学生，所以，教师在对待生命的态度上也要身正为范，让学生受到生命可贵意识的熏陶，让学生自由、快乐，文明、健康，让学生有尊严、有责任、有爱心地成长。
总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。