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【摘 要】每本教材都有属于自己的各个单元，而每一单元的设置都有其自身的理由，它之所以能成为一个单元，在于它内部各个部分皆属于同一知识体系，因此，教材中的每一单元不能被随意割裂，否则就会破坏学生的知识学习体系，导致整体学习的效果下降。小学生尚未形成对知识学习的正确理解，因此无法体会知识整体性的重要性，此时教师的引导便显得极为重要。本文通过理性分析，研究和解析小学数学教学中单元整合的重要性以及对策。
【关键词】单元;小学数学;教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0069-02
Primary School Mathematics Teaching Strategy Based on the Perspective of Large Unit
（Puyang No.1 Primary School， Pujiang County， Zhejiang Province， China） ZHANG Lili
【Abstract】Each textbook has its own units， and the setting of each unit has its own reasons. The reason why it can become a unit is that all its internal parts belong to the same knowledge system. Therefore， each unit in the textbook Units cannot be divided at will， otherwise it will destroy the students' knowledge learning system and reduce the overall learning effect. Primary school students have not yet formed a correct understanding of knowledge learning， so they cannot realize the importance of the integrity of knowledge. At this time， the guidance of teachers is extremely important. Through rational analysis， this article researches and analyzes the importance and countermeasures of unit integration in primary school mathematics teaching.
【Keywords】Unit; Primary school mathematics; Teaching
单元整合是新时代数学素质教育的一大热门话题。所谓单元整合，即是在教学过程中，注重对单元的整体学习，尽量减少对单元章节的割裂。然而在现实的教学中，许多教师时常临时割裂单元的学习。在教师眼中，自己割裂单元章节是有一定道理的，然而在学生心中，却常常由于单元学习的割裂而形成苦恼，甚至对该学科失去兴趣。小学数学学习中也需要注意单元整合，否则势必失去学生对数学的学科兴趣。
一、深读教材，抓住本质
学科兴趣对学科的学习十分重要，尤其是数学学科。数学学科作为小学课程中较为枯燥的学科之一，常常受到小学生抵触，因此，小学生对数学学科的兴趣需要从小开始培养，否则学生将会一辈子对数学学科感到厌烦。数学教材对数学学科兴趣的培养以及数学学科的学习极其重要。学生最初对数学的了解必然来源于书中，因此，教师要把握各个知识点的本质分析。一本数学教材中，每一个知识点都会共同形成知识网络连接。一般而言，中国内地的数学教材都是由中央教育部或地方教育部门所掌管并印制。教材的编写一般涉及專业数学知识人士的数学思想。数学教材体现了专业数学知识人士的数学思维，而专业数学知识人士会以专业分析的手段设计数学教材内部知识点。
二、优化结构，创新整合
毛泽东主席曾经说过：“实事求是。”在教学方面，实事求是依然可以作为教学的原则。比如，教育需要根据不同的省份、不同的地级市、不同的学校适当调整。对于数学学科而言，教师要对这一学科进行单元整合。而单元整合并不仅仅要防止单元知识体系的割裂，同时要防止因为教材对单元的划分而导致知识点的断离。教育部门在进行教材编写的时候，常常无法根据不同的学校设计，因为教育部门代表的是广大的学生和教师，个别具有自身特点的学校无法得到教育部门的顾及，这是能被理解的。
三、适度拓展，多元深化
一般而言，小学阶段正是一个孩子求知欲最强的阶段，因此，教师可以在此阶段尽量满足学生的问答要求，适度拓展知识点，并与教材中的知识点整合。要使学生好学，不仅要让学生在形式上得到自主，还要对教材进行适度拓展，达到与学生知识体系的联动。在整合课内教材的同时，教师可以腾出课时为拓展活动提供可能。适度地拓展不仅能加深学生对课内知识的理解，还能拓宽学生的知识面。拓展的内容可以很多，比如，数学知识与数学发展的历史、数学语言的表述，目的只是让学生的数学学习有整体性、结构性和挑战性。通过适度的拓展，以及多元化的深入教学，数学教师能与学生一同进步，同时提高学生的数学成绩。
四、挖掘核心元素，形成意义结构
（一）挖掘单元核心元素
学科兴趣对学生的重要性不言而喻，因此对小学生的数学学科兴趣培养势在必行。那么，如何进行数学学科兴趣的培养？教育相关部门曾就此问题指导，要求各小学学校数学研究组应该加强培养力度，与课堂情境进行深度配合，让小学生亲身进行数学理论学习，亲身体验数学探究过程。小学生可以在理论探究中提高数学研究的能力和意识，通过榜样学习的方法获得学习的积极性，也可以在实践中发现当今数学所存在的问题，并通过“核心元素掌握法”进行自身能力的培养和提升，从而激发学习的兴趣。小学生刚开启学习生涯，对知识的学习的体会仍然处于初级阶段，无法真正理解知识。而单元的整合，则能堆牢数学知识学习的基础，在此基础上，数学教师引导学生把握数学学科知识的核心要素，对知识点进行一定程度的分析，通过对核心要素的理解力，向各个知识点扩散，从而整体把握知识体系的内容。比如，对“长方形和正方形”这一课，教师可以从长方形和正方形的共同特征出发，从而达到整体的学习，这也就是核心元素的学习的重要性。 （二）寻找单元元素关联
单元整合视角下，教师要对不同的单元元素进行整合关联，从而形成“梦幻般的联动”，这样才能形成数学孤岛的联系，防止孤岛的裂化。数学知识体系正是需要这样的联系。四边形具有自己的特征，但是特殊的四边形，即正方形和长方形，学生则要通过四边形的一般特征理解，从而学习长方形和正方形。然而，长方形和正方形作为一种特殊的四边形，又具有自身的独特性，因此教师要把握本质：都具备四边形的“四条直的边和四个角”特征。长方形和正方形之间，正方形又是—种特殊的长方形，且四条边相等。学生通过解构长方形和正方形的个性化特征，便可以推导出长方形和正方形的周长计算公式。这也就是通过单元整合，得到单元元素的关联性，从而获得知识点，深化学生对知识点的理解。
五、统整核心方法，建构方法体系
（一）单元核心方法归纳
单元核心方法的归纳需要教师对单元元素和知识体系进行系统性分析。许多学生在入学前都会受到或多或少的影响，从而形成自己模糊的知识体系和价值观念，因此小学学习一般而言是从感性到理性的过程。通过单元归纳方法，教师能引导学生从数学知识的表象进行分析，得到数学知识体系的核心，从而形成更大更多的拓展。四边形的特征如何生成？这就需要教师基于单元特质进行预设。所谓四边形，顾名思义就是四条边组成的封闭的图形，它也有四个角，这是四边形的一般特征。在方法归纳时，教师可以让学生归类，对相同特质的图形分组。
（二）核心方法迁移应用
单元核心方法形成后，學生能从单元整合的过程中获得知识的提升以及数学能力和数学思维的增强。因此，教师要通过一定的专业能力，引导学生，教授基本核心方法。在“长方形和正方形”单元学习过程中，学生学会了分类的方法。基于这一方法，教师可以把不同的图形模型分给学生，让他们分类。通过分类归纳法，学生便能清楚地理解其中的数学奥秘。
六、结语
形式主义的数学教学已经无法满足当代素质教育的要求。如今，数学研究层出不穷，当代数学领域越分越细，数学群星有如世间之璀璨星光点点。如今，只有真正的素质教育才能真正引领国人往前走。
参考文献：
[1]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程·教材·教法，2015（09）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】单元;小学数学;教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0069-02
Primary School Mathematics Teaching Strategy Based on the Perspective of Large Unit
（Puyang No.1 Primary School， Pujiang County， Zhejiang Province， China） ZHANG Lili
【Abstract】Each textbook has its own units， and the setting of each unit has its own reasons. The reason why it can become a unit is that all its internal parts belong to the same knowledge system. Therefore， each unit in the textbook Units cannot be divided at will， otherwise it will destroy the students' knowledge learning system and reduce the overall learning effect. Primary school students have not yet formed a correct understanding of knowledge learning， so they cannot realize the importance of the integrity of knowledge. At this time， the guidance of teachers is extremely important. Through rational analysis， this article researches and analyzes the importance and countermeasures of unit integration in primary school mathematics teaching.
【Keywords】Unit; Primary school mathematics; Teaching
单元整合是新时代数学素质教育的一大热门话题。所谓单元整合，即是在教学过程中，注重对单元的整体学习，尽量减少对单元章节的割裂。然而在现实的教学中，许多教师时常临时割裂单元的学习。在教师眼中，自己割裂单元章节是有一定道理的，然而在学生心中，却常常由于单元学习的割裂而形成苦恼，甚至对该学科失去兴趣。小学数学学习中也需要注意单元整合，否则势必失去学生对数学的学科兴趣。
一、深读教材，抓住本质
学科兴趣对学科的学习十分重要，尤其是数学学科。数学学科作为小学课程中较为枯燥的学科之一，常常受到小学生抵触，因此，小学生对数学学科的兴趣需要从小开始培养，否则学生将会一辈子对数学学科感到厌烦。数学教材对数学学科兴趣的培养以及数学学科的学习极其重要。学生最初对数学的了解必然来源于书中，因此，教师要把握各个知识点的本质分析。一本数学教材中，每一个知识点都会共同形成知识网络连接。一般而言，中国内地的数学教材都是由中央教育部或地方教育部门所掌管并印制。教材的编写一般涉及專业数学知识人士的数学思想。数学教材体现了专业数学知识人士的数学思维，而专业数学知识人士会以专业分析的手段设计数学教材内部知识点。
二、优化结构，创新整合
毛泽东主席曾经说过：“实事求是。”在教学方面，实事求是依然可以作为教学的原则。比如，教育需要根据不同的省份、不同的地级市、不同的学校适当调整。对于数学学科而言，教师要对这一学科进行单元整合。而单元整合并不仅仅要防止单元知识体系的割裂，同时要防止因为教材对单元的划分而导致知识点的断离。教育部门在进行教材编写的时候，常常无法根据不同的学校设计，因为教育部门代表的是广大的学生和教师，个别具有自身特点的学校无法得到教育部门的顾及，这是能被理解的。
三、适度拓展，多元深化
一般而言，小学阶段正是一个孩子求知欲最强的阶段，因此，教师可以在此阶段尽量满足学生的问答要求，适度拓展知识点，并与教材中的知识点整合。要使学生好学，不仅要让学生在形式上得到自主，还要对教材进行适度拓展，达到与学生知识体系的联动。在整合课内教材的同时，教师可以腾出课时为拓展活动提供可能。适度地拓展不仅能加深学生对课内知识的理解，还能拓宽学生的知识面。拓展的内容可以很多，比如，数学知识与数学发展的历史、数学语言的表述，目的只是让学生的数学学习有整体性、结构性和挑战性。通过适度的拓展，以及多元化的深入教学，数学教师能与学生一同进步，同时提高学生的数学成绩。
四、挖掘核心元素，形成意义结构
（一）挖掘单元核心元素
学科兴趣对学生的重要性不言而喻，因此对小学生的数学学科兴趣培养势在必行。那么，如何进行数学学科兴趣的培养？教育相关部门曾就此问题指导，要求各小学学校数学研究组应该加强培养力度，与课堂情境进行深度配合，让小学生亲身进行数学理论学习，亲身体验数学探究过程。小学生可以在理论探究中提高数学研究的能力和意识，通过榜样学习的方法获得学习的积极性，也可以在实践中发现当今数学所存在的问题，并通过“核心元素掌握法”进行自身能力的培养和提升，从而激发学习的兴趣。小学生刚开启学习生涯，对知识的学习的体会仍然处于初级阶段，无法真正理解知识。而单元的整合，则能堆牢数学知识学习的基础，在此基础上，数学教师引导学生把握数学学科知识的核心要素，对知识点进行一定程度的分析，通过对核心要素的理解力，向各个知识点扩散，从而整体把握知识体系的内容。比如，对“长方形和正方形”这一课，教师可以从长方形和正方形的共同特征出发，从而达到整体的学习，这也就是核心元素的学习的重要性。 （二）寻找单元元素关联
单元整合视角下，教师要对不同的单元元素进行整合关联，从而形成“梦幻般的联动”，这样才能形成数学孤岛的联系，防止孤岛的裂化。数学知识体系正是需要这样的联系。四边形具有自己的特征，但是特殊的四边形，即正方形和长方形，学生则要通过四边形的一般特征理解，从而学习长方形和正方形。然而，长方形和正方形作为一种特殊的四边形，又具有自身的独特性，因此教师要把握本质：都具备四边形的“四条直的边和四个角”特征。长方形和正方形之间，正方形又是—种特殊的长方形，且四条边相等。学生通过解构长方形和正方形的个性化特征，便可以推导出长方形和正方形的周长计算公式。这也就是通过单元整合，得到单元元素的关联性，从而获得知识点，深化学生对知识点的理解。
五、统整核心方法，建构方法体系
（一）单元核心方法归纳
单元核心方法的归纳需要教师对单元元素和知识体系进行系统性分析。许多学生在入学前都会受到或多或少的影响，从而形成自己模糊的知识体系和价值观念，因此小学学习一般而言是从感性到理性的过程。通过单元归纳方法，教师能引导学生从数学知识的表象进行分析，得到数学知识体系的核心，从而形成更大更多的拓展。四边形的特征如何生成？这就需要教师基于单元特质进行预设。所谓四边形，顾名思义就是四条边组成的封闭的图形，它也有四个角，这是四边形的一般特征。在方法归纳时，教师可以让学生归类，对相同特质的图形分组。
（二）核心方法迁移应用
单元核心方法形成后，學生能从单元整合的过程中获得知识的提升以及数学能力和数学思维的增强。因此，教师要通过一定的专业能力，引导学生，教授基本核心方法。在“长方形和正方形”单元学习过程中，学生学会了分类的方法。基于这一方法，教师可以把不同的图形模型分给学生，让他们分类。通过分类归纳法，学生便能清楚地理解其中的数学奥秘。
六、结语
形式主义的数学教学已经无法满足当代素质教育的要求。如今，数学研究层出不穷，当代数学领域越分越细，数学群星有如世间之璀璨星光点点。如今，只有真正的素质教育才能真正引领国人往前走。
参考文献：
[1]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程·教材·教法，2015（09）.
（责任编辑 王小飞）