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【摘 要】新时代发展促进了新课改的实施，新课改的实施凸出了核心素养培养的意义。当高中数学教师认识到核心素养培养的重要意义以及逐步将课堂教学与核心素养融为一体后，学生在课堂中的表现也发生了变化，主动性和学习效率都随之升高。在本篇文章中，笔者将概述核心素养理念下高中数学教师如何有效实施数学课堂活动并促进学生数学核心素养不断提升，以期能为其他数学教师提供参考。
【关键词】核心素养理念;高中数学;课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0083-03
Senior High School Mathematics Classroom Teaching Strategies Based on the Concept of Core Literacy
（No. 1 Middle School of Shandan County ， Zhangye City， Gansu Province， China） WU Bin
【Abstract】The development of the new era promotes the implementation of the new curriculum reform， and the implementation of the new curriculum reform highlights the significance of core literacy training. When senior high school mathematics teachers realized the importance of core literacy training and gradually integrated classroom teaching and core literacy， students' performance in the classroom also changed， and their initiative and learning efficiency increased. In this article， the author will outline how senior high school math teachers can effectively implement mathematics classroom activities under the concept of core literacy and promote the continuous improvement of students' core literacy in mathematics， so as to provide references for other math teachers.
【Keywords】Core literacy concept; Senior high school mathematics; Classroom teaching
目前，新一轮课程改革正在如火如荼地展开，核心素养教育理念也逐渐深入人心，成了教师在课堂教学过程中追求的目标。数学学科是学生从小到大学习的一门基础学科，对学生思维的要求较高。进入高中以后，数学知识点难度和复杂程度升级，这就对学生提出了更高的要求。在核心素养理念的指导下，高中数学教师可以结合學生学习现状尝试多种教学策略，并将核心素养逐步渗透到数学课堂中，促使学生在学习和掌握数学知识的同时，使数学核心素养得到进一步升高。
一、高中数学核心素养理念提出的意义
进入21世纪后，我国的经济和科学技术都取得了一定的进步和发展，对人才的需求也发生了一些转变，因此，教育教学也需要随之转变。受到了传统教学理念和模式的影响，很多教师难以快速跳出“应试”教育模式，学生的综合能力也难以得到发展。鉴于此，在新一轮课程改革进程中，以学生为主的教学理念和核心素养教学理念成了教师关注的重点，教师也在不断学习和探索新时期的课堂教学策略，希望能彻底改变之前的机械教学模式，并且促进学生的全面发展。升入高中以后，高中数学仍旧是学生必学和必须掌握的一门基础学科，也是他们学习的重点之一。高中数学教师将数学核心素养理念与课堂教学融为一体，以此促进学生能全身心投入数学课堂中，并在汲取数学知识的基础上能提升数学核心素养。对此，联系了核心素养的数学课堂，对人才的培养也从知识型转向综合型，以期促进学生的品格与能力得到进一步提升。具备了数学核心素养的高中生不管是在课堂中还是在生活中都具有了一定的能力，能更快速地适应社会发展。
二、高中数学教师秉承核心素养理念实施教学的手段
鉴于高中数学核心素养理念提出意义重大，教师结合实践教学经验，提出了以下几点能促进学生数学核心素养提升的方法。
（一）情境化教学，培养学生数学建模能力
建模能力的培养既能促使学生高效地应用数学知识解答实际问题，也能凸显出学生课堂主体地位。高中数学教师可以将情境法引入课堂，以此促进学生在轻松氛围中学会建模并且掌握应用模型解题的方法。例如，学生在学习“函数模型及其应用”内容时，高中数学教师在课上先将年前商场进货情境创设出来，促使学生了解到“进价已经按照原价[a]扣除了[25%]”，而“商人想要重新定价，进而使得新价格能够在让利[20%]后还能获得售价的[25%]的利润”，鼓励学生思考“进货件数[x]与让利总额[y]间的函数关系”。学生很快就融入了情境中，认真分析题目中给出的条件。有的人提出设新价为b元，进而得出售价为“[b1-20%]”，而原价为[a]元，进价为[a1-25%]元，并得出了“[b1-20%-a1-25%=b1-20%25%]”，经过化简得出“[b=54a]”。随后，学生总结出让利总额“[y=20%bx=a4x]”。在学生解题过程中，教师起到了辅助作用，引导学生梳理清原价、进价、新价之间的关系后再找出[y]与[x]的函数关系。当学生建立起一次函数模型后，教师又将电信局两种不同的收费方案问题引出来，鼓励学生自主应用模型解答出“通话时间为2个小时哪种方案最划算”的问题。在应用情境化模型解答题目的过程中，学生对数学知识的印象逐步加深，同时建模能力也由此增强。 （二）信息化教学，培养学生直观想象力
科技发展进程中，课堂中也出现了信息技术的影子，成了教师与学生都喜欢的一种工具。课本上的数学知识通常是抽象的，学生难以融入其中，而信息技术与手段的出现能将印刷在课本中的数学知识“活”起来，进而促进学生主动参与其中。
例如，学生在学习“直线与平面平行的判定”内容时，高中数学教师先带领学生一起复习了“直线与平面有怎样的位置关系”，并通过多媒体分别将“在平面内”“与平面相交”“与平面平行”三种关系直观地呈现出来。当学生说出三种位置关系后，教师又让学生思考“平面与直线的公共点问题”，并由此引出“一平面外有一条直线平行于平面内的一条直线，请问两条直线共面吗？该直线与平面相交吗？”促使学生自主展开探究。在多媒体的辅助下，学生们能通过图形的变化抽象得出“线面平行的判定定理”。当学生掌握了线面平行的判定定理后，数学教师又利用多媒体将教室以及校园内直线与平面平行的图片展示出来，鼓励学生自动指出相对应的平面和直线，同时说出判定方法。
（三）算理教学，培养学生数学运算能力
一提到数学学科，肯定就与运算有关。运算是学生学习数学知识的基础，也是促进学生解决问题的关键。当数学核心素养将运算能力包含其中时，教师会更加注重运算能力的培养。例如，学生在学习“等比数列前[n]项和”内容时，高中数学教师先将西萨向国王要麦粒數目的方法故事引出来，鼓励他们自主列出算式展开计算。但是，面临复杂的“1，2，[22]，[23]...[263]”数列，学生望而却步，不知道如何着手计算。于是，教师引导学生自主说出等差数列前[n]项和计算公式以及推理过程。有的学生回忆出方程法，并说出了等差数列前[n]项和可以通过等差数列通项公式求取，也可通过倒序相加的方法求取。这一回答引起其他学生思考“是不是也可以应用这种方法推导出等比数列的前[n]项和”，并动手展开了计算。不一会儿，一部分学生都表示自己求出了等比数列前[n]项和，并说出来自己的计算步骤和方法。经分析和总结，教师发现其中一部分人使用了方程法求出了求和公式，另外一部分人通过错位相减的方法求出了求和公式。紧接着，教师根据学生的学习情况，引导他们自主推理出“已知[a1]、[n]、[q]”和“已知[a1]、[an]、[q]”两种情况下的前[n]项和求和公式，逐步加深了学生对公式的印象。最后，教师列举出很多数学题目，鼓励学生应用课堂中掌握的运算方法解答题目，并说出具体的解题步骤和方法，在提升学生运算能力的基础上促进他们学习效率不断提升。
（四）问题法教学，培养学生数据分析能力
问题教学法是一种较为直接的教学方法，能启发学生思维以及引导他们主动思考。因此，高中数学教师可以借助问题法组织教学活动，促使学生在思考和探究问题的过程中认真分析数学问题中的数据，并通过数据抽象出数学知识点以及探究数学规律。例如，学生在学习“指数函数及其性质”内容时，高中数学教师一上课就请学生动手折纸，并根据折纸的次数和所得纸的层数填写在表格内，由此引出指数函数的定义，促使学生能快速通过数据分析理解指数函数。随后，教师将问题“规定底数a大于零且不等于一的理由是什么”，引导学生思考，并将课堂还给学生。当学生通过自主思考和探究深刻剖析了指数函数的概念后，教师将指数函数“[y=2x]”以及“[y=12x]”书写在黑板上，鼓励学生动手作图并观察指数函数的图像。当学生完成作图并说出两图形的不同之处后，教师又鼓励他们自己做出“[y=3x]”以及“[y=13x]”两个图形，并且分析构成图形的数据，同时与前两张图联系到一起总结出指数函数的性质。在问题的引导下，课堂成了学生学习的乐园，他们的作图热情很高，计算能力也随之升高。通过计算和数据整理与分析后，学生能自主回答出“四个函数图像的定义域及值域各是什么”“底数[a]的取值范围对图像有何影响”“指数函数有哪些性质与特征”等问题，并在解答过程中总结出指数函数性质。在问题环境中，学生自主学习能力得到提升，数据分析能力也得到了锻炼，为后续学习其他形式的函数知识打下了基础。
三、结语
数学作为高中阶段的一门基础学科，是高考中最为重要的学科之一。高中数学教师要在认识到核心素养理念提出意义的基础上，应用新颖的教学策略开展数学活动，以此促进学生课堂主体地位得到实现，同时使其各个数学核心素养得到进一步发展，进而为学生从容应对高考以及在高考中取得优异成绩奠定基础。
参考文献：
[1]刘东升.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].中学教研（数学），2017（08）.
[2]焦凤龙.基于核心素养的高中数学课堂教学策略[J].学周刊A版，2019（25）.
[3]李晓瑞.核心素养理念下高中数学课堂中的教学策略[J].学生·家长·社会（学校教育），2019（07）.
[4]彭艳香.核心素养理念下的高中数学教学策略研究[J].中学生数理化（教与学），2019（02）.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】核心素养理念;高中数学;课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0083-03
Senior High School Mathematics Classroom Teaching Strategies Based on the Concept of Core Literacy
（No. 1 Middle School of Shandan County ， Zhangye City， Gansu Province， China） WU Bin
【Abstract】The development of the new era promotes the implementation of the new curriculum reform， and the implementation of the new curriculum reform highlights the significance of core literacy training. When senior high school mathematics teachers realized the importance of core literacy training and gradually integrated classroom teaching and core literacy， students' performance in the classroom also changed， and their initiative and learning efficiency increased. In this article， the author will outline how senior high school math teachers can effectively implement mathematics classroom activities under the concept of core literacy and promote the continuous improvement of students' core literacy in mathematics， so as to provide references for other math teachers.
【Keywords】Core literacy concept; Senior high school mathematics; Classroom teaching
目前，新一轮课程改革正在如火如荼地展开，核心素养教育理念也逐渐深入人心，成了教师在课堂教学过程中追求的目标。数学学科是学生从小到大学习的一门基础学科，对学生思维的要求较高。进入高中以后，数学知识点难度和复杂程度升级，这就对学生提出了更高的要求。在核心素养理念的指导下，高中数学教师可以结合學生学习现状尝试多种教学策略，并将核心素养逐步渗透到数学课堂中，促使学生在学习和掌握数学知识的同时，使数学核心素养得到进一步升高。
一、高中数学核心素养理念提出的意义
进入21世纪后，我国的经济和科学技术都取得了一定的进步和发展，对人才的需求也发生了一些转变，因此，教育教学也需要随之转变。受到了传统教学理念和模式的影响，很多教师难以快速跳出“应试”教育模式，学生的综合能力也难以得到发展。鉴于此，在新一轮课程改革进程中，以学生为主的教学理念和核心素养教学理念成了教师关注的重点，教师也在不断学习和探索新时期的课堂教学策略，希望能彻底改变之前的机械教学模式，并且促进学生的全面发展。升入高中以后，高中数学仍旧是学生必学和必须掌握的一门基础学科，也是他们学习的重点之一。高中数学教师将数学核心素养理念与课堂教学融为一体，以此促进学生能全身心投入数学课堂中，并在汲取数学知识的基础上能提升数学核心素养。对此，联系了核心素养的数学课堂，对人才的培养也从知识型转向综合型，以期促进学生的品格与能力得到进一步提升。具备了数学核心素养的高中生不管是在课堂中还是在生活中都具有了一定的能力，能更快速地适应社会发展。
二、高中数学教师秉承核心素养理念实施教学的手段
鉴于高中数学核心素养理念提出意义重大，教师结合实践教学经验，提出了以下几点能促进学生数学核心素养提升的方法。
（一）情境化教学，培养学生数学建模能力
建模能力的培养既能促使学生高效地应用数学知识解答实际问题，也能凸显出学生课堂主体地位。高中数学教师可以将情境法引入课堂，以此促进学生在轻松氛围中学会建模并且掌握应用模型解题的方法。例如，学生在学习“函数模型及其应用”内容时，高中数学教师在课上先将年前商场进货情境创设出来，促使学生了解到“进价已经按照原价[a]扣除了[25%]”，而“商人想要重新定价，进而使得新价格能够在让利[20%]后还能获得售价的[25%]的利润”，鼓励学生思考“进货件数[x]与让利总额[y]间的函数关系”。学生很快就融入了情境中，认真分析题目中给出的条件。有的人提出设新价为b元，进而得出售价为“[b1-20%]”，而原价为[a]元，进价为[a1-25%]元，并得出了“[b1-20%-a1-25%=b1-20%25%]”，经过化简得出“[b=54a]”。随后，学生总结出让利总额“[y=20%bx=a4x]”。在学生解题过程中，教师起到了辅助作用，引导学生梳理清原价、进价、新价之间的关系后再找出[y]与[x]的函数关系。当学生建立起一次函数模型后，教师又将电信局两种不同的收费方案问题引出来，鼓励学生自主应用模型解答出“通话时间为2个小时哪种方案最划算”的问题。在应用情境化模型解答题目的过程中，学生对数学知识的印象逐步加深，同时建模能力也由此增强。 （二）信息化教学，培养学生直观想象力
科技发展进程中，课堂中也出现了信息技术的影子，成了教师与学生都喜欢的一种工具。课本上的数学知识通常是抽象的，学生难以融入其中，而信息技术与手段的出现能将印刷在课本中的数学知识“活”起来，进而促进学生主动参与其中。
例如，学生在学习“直线与平面平行的判定”内容时，高中数学教师先带领学生一起复习了“直线与平面有怎样的位置关系”，并通过多媒体分别将“在平面内”“与平面相交”“与平面平行”三种关系直观地呈现出来。当学生说出三种位置关系后，教师又让学生思考“平面与直线的公共点问题”，并由此引出“一平面外有一条直线平行于平面内的一条直线，请问两条直线共面吗？该直线与平面相交吗？”促使学生自主展开探究。在多媒体的辅助下，学生们能通过图形的变化抽象得出“线面平行的判定定理”。当学生掌握了线面平行的判定定理后，数学教师又利用多媒体将教室以及校园内直线与平面平行的图片展示出来，鼓励学生自动指出相对应的平面和直线，同时说出判定方法。
（三）算理教学，培养学生数学运算能力
一提到数学学科，肯定就与运算有关。运算是学生学习数学知识的基础，也是促进学生解决问题的关键。当数学核心素养将运算能力包含其中时，教师会更加注重运算能力的培养。例如，学生在学习“等比数列前[n]项和”内容时，高中数学教师先将西萨向国王要麦粒數目的方法故事引出来，鼓励他们自主列出算式展开计算。但是，面临复杂的“1，2，[22]，[23]...[263]”数列，学生望而却步，不知道如何着手计算。于是，教师引导学生自主说出等差数列前[n]项和计算公式以及推理过程。有的学生回忆出方程法，并说出了等差数列前[n]项和可以通过等差数列通项公式求取，也可通过倒序相加的方法求取。这一回答引起其他学生思考“是不是也可以应用这种方法推导出等比数列的前[n]项和”，并动手展开了计算。不一会儿，一部分学生都表示自己求出了等比数列前[n]项和，并说出来自己的计算步骤和方法。经分析和总结，教师发现其中一部分人使用了方程法求出了求和公式，另外一部分人通过错位相减的方法求出了求和公式。紧接着，教师根据学生的学习情况，引导他们自主推理出“已知[a1]、[n]、[q]”和“已知[a1]、[an]、[q]”两种情况下的前[n]项和求和公式，逐步加深了学生对公式的印象。最后，教师列举出很多数学题目，鼓励学生应用课堂中掌握的运算方法解答题目，并说出具体的解题步骤和方法，在提升学生运算能力的基础上促进他们学习效率不断提升。
（四）问题法教学，培养学生数据分析能力
问题教学法是一种较为直接的教学方法，能启发学生思维以及引导他们主动思考。因此，高中数学教师可以借助问题法组织教学活动，促使学生在思考和探究问题的过程中认真分析数学问题中的数据，并通过数据抽象出数学知识点以及探究数学规律。例如，学生在学习“指数函数及其性质”内容时，高中数学教师一上课就请学生动手折纸，并根据折纸的次数和所得纸的层数填写在表格内，由此引出指数函数的定义，促使学生能快速通过数据分析理解指数函数。随后，教师将问题“规定底数a大于零且不等于一的理由是什么”，引导学生思考，并将课堂还给学生。当学生通过自主思考和探究深刻剖析了指数函数的概念后，教师将指数函数“[y=2x]”以及“[y=12x]”书写在黑板上，鼓励学生动手作图并观察指数函数的图像。当学生完成作图并说出两图形的不同之处后，教师又鼓励他们自己做出“[y=3x]”以及“[y=13x]”两个图形，并且分析构成图形的数据，同时与前两张图联系到一起总结出指数函数的性质。在问题的引导下，课堂成了学生学习的乐园，他们的作图热情很高，计算能力也随之升高。通过计算和数据整理与分析后，学生能自主回答出“四个函数图像的定义域及值域各是什么”“底数[a]的取值范围对图像有何影响”“指数函数有哪些性质与特征”等问题，并在解答过程中总结出指数函数性质。在问题环境中，学生自主学习能力得到提升，数据分析能力也得到了锻炼，为后续学习其他形式的函数知识打下了基础。
三、结语
数学作为高中阶段的一门基础学科，是高考中最为重要的学科之一。高中数学教师要在认识到核心素养理念提出意义的基础上，应用新颖的教学策略开展数学活动，以此促进学生课堂主体地位得到实现，同时使其各个数学核心素养得到进一步发展，进而为学生从容应对高考以及在高考中取得优异成绩奠定基础。
参考文献：
[1]刘东升.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].中学教研（数学），2017（08）.
[2]焦凤龙.基于核心素养的高中数学课堂教学策略[J].学周刊A版，2019（25）.
[3]李晓瑞.核心素养理念下高中数学课堂中的教学策略[J].学生·家长·社会（学校教育），2019（07）.
[4]彭艳香.核心素养理念下的高中数学教学策略研究[J].中学生数理化（教与学），2019（02）.
（责任编辑 袁 霜）