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摘 要: 美术是人类文化最早和最重要的载体之一,它教育学生树立审美观念,培养学生审美能力,培养学生认识美、创造美的能力。美育的基本特征是具有式之以形的形象性、动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性。
关键词: 小学美术教育 教育方法 能力培养
美术教育是润泽教育,美不是一门课程,是能让你赏心悦目的另一扇窗户。美是动情的艺术,是智慧的艺术,更是人一生不可缺少的一部分。可以通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力,提高学生的文化素养;可以通过审美教育促使学生形成良好的思想品德,发展智力;可以进行美术知识教育和美术技能训练。通过美术教育,学生会树立审美观念,形成艺术的创造能力,树立正确的人生观。
一、培养学生求异思维是开发智力的重要方法
美术教育的一个重要任务就是促进学生的智力发展,培养学生的创造力。社会要发展,需要人去开拓创造。需要造就一代新型人才,在他们的心灵播上“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素,特别是图案装饰、工艺美术等教材,从不同角度开展、强化,创设情境。求异思维训练是开发智力的重要方法,没有创造就不可能“青出于蓝而胜于蓝”。未来的世纪将创造竞争的世纪,要把美术教育和智力开发融于每节课的教学过程中,使他们知道自己处在一个美的世界和社会,知道用自己的双手和智慧创造更加美好的未来。他们的未来就是祖国的未来,祖国的强盛、民族的兴旺都需要他们运用智慧以双手去创造、去建设。这样才能在他们幼小的心灵中埋下美的种子,使他们爱美、会美、能创造美。
二、正确指导,因材施教
学生看待世界的方法与成人不同。因此,我尽可能适应他们天性的要求,从不苛求统一的模式。无论是工艺品制作还是其他,我都是本着这一原则。只要他们自己看得懂,学得会,画、做起来有兴趣,有创造性就可以。我上课时把作画要领和制作方式言简意明地讲授,并结合理论亲笔作画,亲手制作。这一示范活动是师生在艺术与心灵上进行传递的重要媒介,对于激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,强化教学效果都具有很大的意义。因此,美术教师必须具备极高的专业素质,这样才能言传身教,真正发挥教学指导作用,使学生潜移默化地受到熏陶和影响。
由于小学生的性格、年龄、家庭影响及社会因素不同,对美的感受和追求不同,思维和想象力也不同。为此,我注重因材施教。对爱好不同的学生,我采取鼓励发展长处、精益求精的方法。对思维和想象力强的同学,以启发诱导为主,因人而异地教他们把不会的部分画出来,并帮助他们不断深化主题,创作出有新意的作品。对那些想象力差、喜欢临摹的同学,我以直观教学为主,让学生按我示范的方法和步骤练习作画和制作,同时有意识地让他们观摩一些有新意的作品,并做适当点评,使他们受到一定的启发,提高想象能力,逐步学会创作有新意的作品的方法。
三、重感知的升华,让学生在直观感觉中提高“眼力”
眼力即观察事物的能力,捕捉审美对象的艺术美的能力,即“看”作品的本领。人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、活动力等因素组成的,其中观察力是人们全面、深入、正确认识事物的一种能力。观察是人们认识世界、增长知识的重要途径;观察是思维的先导,是视觉艺术最基本的活动,是美术教学训练的起点。小学生的知觉处在无意识性、情绪性比较明显时期,好奇心、好胜心强,对他们进行有目的、有计划的感知活动,从制订每一单元的教学计划到安排教学内容、范画教具等,都要从便于他们观察记忆入手,从外形的美感到内在结构,由表及里、由简到繁地进行分析,指导他们“看”作品的方法,让他们在直观感受中获得艺术美的享受,激发美术学习兴趣。
对于对美术作品尚无知或知之不多的教育对象来说,这种“看”是需要引导的。帮助引导他们直接观察、亲自体验,对物象形成心灵感悟和建立某种精神意味,对作品感知思维。教师应根据《大纲》内容安排一些静物、工艺作品和有审美价值的优秀绘画作品作为教具,让学生从真实的作品里获得结构、体积、色彩、质感、比例等艺术语汇的感知,在此基础上,进行理性分析,通过心理心灵的感悟,获取对象的精神意味。这种教学生“看”的教学方法的过程,是从生动的审美直观到对应的语言表述的过程,是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程,从而提高形象表达对美的感受的能力。
四、让临摹转向想象力的培养
创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。有了感性认识作基础,发展理性认识的内容,有目的、有重点地进行临摹教学是必要的。我们承认模仿是人的本能,但吸收传统的审美观念和造型技巧,不等于千篇一律地照葫芦画瓢,何况国内大量印刷品印刷技术有限,明暗、色彩等方面与原作比都不准确,无法达到临摹的目的。长期“照葫芦画瓢”不但破坏了学生的感知认识,而且束缚了学生创造性思维的发展。在美术教学中应用“启发式”教学方法,这对学生的艺术创造想象力的培养具有重要意义。
启发式教学的主要特点是调动学生的积极性、主动性,激发学生积极思考,掌握知识并发展智力,这里的“积极性、主动性”指教学是师生的双边活动,师生是教学的主体。通过讲授问答、开展活动、讨论教学实验、技能训练、师生演示及自学指导等手段,主动获取知识,掌握技能,发展创造性思维能力。学生的发展是“外因通过内因而起作用”,“这种作用”必然形成一定的观点,这是受教育者一种独特的思维想象的开端,为创造能力的培养奠定基础。
关键词: 小学美术教育 教育方法 能力培养
美术教育是润泽教育,美不是一门课程,是能让你赏心悦目的另一扇窗户。美是动情的艺术,是智慧的艺术,更是人一生不可缺少的一部分。可以通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力,提高学生的文化素养;可以通过审美教育促使学生形成良好的思想品德,发展智力;可以进行美术知识教育和美术技能训练。通过美术教育,学生会树立审美观念,形成艺术的创造能力,树立正确的人生观。
一、培养学生求异思维是开发智力的重要方法
美术教育的一个重要任务就是促进学生的智力发展,培养学生的创造力。社会要发展,需要人去开拓创造。需要造就一代新型人才,在他们的心灵播上“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素,特别是图案装饰、工艺美术等教材,从不同角度开展、强化,创设情境。求异思维训练是开发智力的重要方法,没有创造就不可能“青出于蓝而胜于蓝”。未来的世纪将创造竞争的世纪,要把美术教育和智力开发融于每节课的教学过程中,使他们知道自己处在一个美的世界和社会,知道用自己的双手和智慧创造更加美好的未来。他们的未来就是祖国的未来,祖国的强盛、民族的兴旺都需要他们运用智慧以双手去创造、去建设。这样才能在他们幼小的心灵中埋下美的种子,使他们爱美、会美、能创造美。
二、正确指导,因材施教
学生看待世界的方法与成人不同。因此,我尽可能适应他们天性的要求,从不苛求统一的模式。无论是工艺品制作还是其他,我都是本着这一原则。只要他们自己看得懂,学得会,画、做起来有兴趣,有创造性就可以。我上课时把作画要领和制作方式言简意明地讲授,并结合理论亲笔作画,亲手制作。这一示范活动是师生在艺术与心灵上进行传递的重要媒介,对于激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,强化教学效果都具有很大的意义。因此,美术教师必须具备极高的专业素质,这样才能言传身教,真正发挥教学指导作用,使学生潜移默化地受到熏陶和影响。
由于小学生的性格、年龄、家庭影响及社会因素不同,对美的感受和追求不同,思维和想象力也不同。为此,我注重因材施教。对爱好不同的学生,我采取鼓励发展长处、精益求精的方法。对思维和想象力强的同学,以启发诱导为主,因人而异地教他们把不会的部分画出来,并帮助他们不断深化主题,创作出有新意的作品。对那些想象力差、喜欢临摹的同学,我以直观教学为主,让学生按我示范的方法和步骤练习作画和制作,同时有意识地让他们观摩一些有新意的作品,并做适当点评,使他们受到一定的启发,提高想象能力,逐步学会创作有新意的作品的方法。
三、重感知的升华,让学生在直观感觉中提高“眼力”
眼力即观察事物的能力,捕捉审美对象的艺术美的能力,即“看”作品的本领。人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、活动力等因素组成的,其中观察力是人们全面、深入、正确认识事物的一种能力。观察是人们认识世界、增长知识的重要途径;观察是思维的先导,是视觉艺术最基本的活动,是美术教学训练的起点。小学生的知觉处在无意识性、情绪性比较明显时期,好奇心、好胜心强,对他们进行有目的、有计划的感知活动,从制订每一单元的教学计划到安排教学内容、范画教具等,都要从便于他们观察记忆入手,从外形的美感到内在结构,由表及里、由简到繁地进行分析,指导他们“看”作品的方法,让他们在直观感受中获得艺术美的享受,激发美术学习兴趣。
对于对美术作品尚无知或知之不多的教育对象来说,这种“看”是需要引导的。帮助引导他们直接观察、亲自体验,对物象形成心灵感悟和建立某种精神意味,对作品感知思维。教师应根据《大纲》内容安排一些静物、工艺作品和有审美价值的优秀绘画作品作为教具,让学生从真实的作品里获得结构、体积、色彩、质感、比例等艺术语汇的感知,在此基础上,进行理性分析,通过心理心灵的感悟,获取对象的精神意味。这种教学生“看”的教学方法的过程,是从生动的审美直观到对应的语言表述的过程,是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程,从而提高形象表达对美的感受的能力。
四、让临摹转向想象力的培养
创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。有了感性认识作基础,发展理性认识的内容,有目的、有重点地进行临摹教学是必要的。我们承认模仿是人的本能,但吸收传统的审美观念和造型技巧,不等于千篇一律地照葫芦画瓢,何况国内大量印刷品印刷技术有限,明暗、色彩等方面与原作比都不准确,无法达到临摹的目的。长期“照葫芦画瓢”不但破坏了学生的感知认识,而且束缚了学生创造性思维的发展。在美术教学中应用“启发式”教学方法,这对学生的艺术创造想象力的培养具有重要意义。
启发式教学的主要特点是调动学生的积极性、主动性,激发学生积极思考,掌握知识并发展智力,这里的“积极性、主动性”指教学是师生的双边活动,师生是教学的主体。通过讲授问答、开展活动、讨论教学实验、技能训练、师生演示及自学指导等手段,主动获取知识,掌握技能,发展创造性思维能力。学生的发展是“外因通过内因而起作用”,“这种作用”必然形成一定的观点,这是受教育者一种独特的思维想象的开端,为创造能力的培养奠定基础。