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摘 要： 美术是人类文化最早和最重要的载体之一，它教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美、创造美的能力。美育的基本特征是具有式之以形的形象性、动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性。
关键词： 小学美术教育 教育方法 能力培养
美术教育是润泽教育，美不是一门课程，是能让你赏心悦目的另一扇窗户。美是动情的艺术，是智慧的艺术，更是人一生不可缺少的一部分。可以通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，提高学生的文化素养；可以通过审美教育促使学生形成良好的思想品德，发展智力；可以进行美术知识教育和美术技能训练。通过美术教育，学生会树立审美观念，形成艺术的创造能力，树立正确的人生观。
一、培养学生求异思维是开发智力的重要方法
美术教育的一个重要任务就是促进学生的智力发展，培养学生的创造力。社会要发展，需要人去开拓创造。需要造就一代新型人才，在他们的心灵播上“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度开展、强化，创设情境。求异思维训练是开发智力的重要方法，没有创造就不可能“青出于蓝而胜于蓝”。未来的世纪将创造竞争的世纪，要把美术教育和智力开发融于每节课的教学过程中，使他们知道自己处在一个美的世界和社会，知道用自己的双手和智慧创造更加美好的未来。他们的未来就是祖国的未来，祖国的强盛、民族的兴旺都需要他们运用智慧以双手去创造、去建设。这样才能在他们幼小的心灵中埋下美的种子，使他们爱美、会美、能创造美。
二、正确指导，因材施教
学生看待世界的方法与成人不同。因此，我尽可能适应他们天性的要求，从不苛求统一的模式。无论是工艺品制作还是其他，我都是本着这一原则。只要他们自己看得懂，学得会，画、做起来有兴趣，有创造性就可以。我上课时把作画要领和制作方式言简意明地讲授，并结合理论亲笔作画，亲手制作。这一示范活动是师生在艺术与心灵上进行传递的重要媒介，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，强化教学效果都具有很大的意义。因此，美术教师必须具备极高的专业素质，这样才能言传身教，真正发挥教学指导作用，使学生潜移默化地受到熏陶和影响。
由于小学生的性格、年龄、家庭影响及社会因素不同，对美的感受和追求不同，思维和想象力也不同。为此，我注重因材施教。对爱好不同的学生，我采取鼓励发展长处、精益求精的方法。对思维和想象力强的同学，以启发诱导为主，因人而异地教他们把不会的部分画出来，并帮助他们不断深化主题，创作出有新意的作品。对那些想象力差、喜欢临摹的同学，我以直观教学为主，让学生按我示范的方法和步骤练习作画和制作，同时有意识地让他们观摩一些有新意的作品，并做适当点评，使他们受到一定的启发，提高想象能力，逐步学会创作有新意的作品的方法。
三、重感知的升华，让学生在直观感觉中提高“眼力”
眼力即观察事物的能力，捕捉审美对象的艺术美的能力，即“看”作品的本领。人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、活动力等因素组成的，其中观察力是人们全面、深入、正确认识事物的一种能力。观察是人们认识世界、增长知识的重要途径；观察是思维的先导，是视觉艺术最基本的活动，是美术教学训练的起点。小学生的知觉处在无意识性、情绪性比较明显时期，好奇心、好胜心强，对他们进行有目的、有计划的感知活动，从制订每一单元的教学计划到安排教学内容、范画教具等，都要从便于他们观察记忆入手，从外形的美感到内在结构，由表及里、由简到繁地进行分析，指导他们“看”作品的方法，让他们在直观感受中获得艺术美的享受，激发美术学习兴趣。
对于对美术作品尚无知或知之不多的教育对象来说，这种“看”是需要引导的。帮助引导他们直接观察、亲自体验，对物象形成心灵感悟和建立某种精神意味，对作品感知思维。教师应根据《大纲》内容安排一些静物、工艺作品和有审美价值的优秀绘画作品作为教具，让学生从真实的作品里获得结构、体积、色彩、质感、比例等艺术语汇的感知，在此基础上，进行理性分析，通过心理心灵的感悟，获取对象的精神意味。这种教学生“看”的教学方法的过程，是从生动的审美直观到对应的语言表述的过程，是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程，从而提高形象表达对美的感受的能力。
四、让临摹转向想象力的培养
创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。有了感性认识作基础，发展理性认识的内容，有目的、有重点地进行临摹教学是必要的。我们承认模仿是人的本能，但吸收传统的审美观念和造型技巧，不等于千篇一律地照葫芦画瓢，何况国内大量印刷品印刷技术有限，明暗、色彩等方面与原作比都不准确，无法达到临摹的目的。长期“照葫芦画瓢”不但破坏了学生的感知认识，而且束缚了学生创造性思维的发展。在美术教学中应用“启发式”教学方法，这对学生的艺术创造想象力的培养具有重要意义。
启发式教学的主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，掌握知识并发展智力，这里的“积极性、主动性”指教学是师生的双边活动，师生是教学的主体。通过讲授问答、开展活动、讨论教学实验、技能训练、师生演示及自学指导等手段，主动获取知识，掌握技能，发展创造性思维能力。学生的发展是“外因通过内因而起作用”，“这种作用”必然形成一定的观点，这是受教育者一种独特的思维想象的开端，为创造能力的培养奠定基础。
关键词： 小学美术教育 教育方法 能力培养
美术教育是润泽教育，美不是一门课程，是能让你赏心悦目的另一扇窗户。美是动情的艺术，是智慧的艺术，更是人一生不可缺少的一部分。可以通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，提高学生的文化素养；可以通过审美教育促使学生形成良好的思想品德，发展智力；可以进行美术知识教育和美术技能训练。通过美术教育，学生会树立审美观念，形成艺术的创造能力，树立正确的人生观。
一、培养学生求异思维是开发智力的重要方法
美术教育的一个重要任务就是促进学生的智力发展，培养学生的创造力。社会要发展，需要人去开拓创造。需要造就一代新型人才，在他们的心灵播上“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度开展、强化，创设情境。求异思维训练是开发智力的重要方法，没有创造就不可能“青出于蓝而胜于蓝”。未来的世纪将创造竞争的世纪，要把美术教育和智力开发融于每节课的教学过程中，使他们知道自己处在一个美的世界和社会，知道用自己的双手和智慧创造更加美好的未来。他们的未来就是祖国的未来，祖国的强盛、民族的兴旺都需要他们运用智慧以双手去创造、去建设。这样才能在他们幼小的心灵中埋下美的种子，使他们爱美、会美、能创造美。
二、正确指导，因材施教
学生看待世界的方法与成人不同。因此，我尽可能适应他们天性的要求，从不苛求统一的模式。无论是工艺品制作还是其他，我都是本着这一原则。只要他们自己看得懂，学得会，画、做起来有兴趣，有创造性就可以。我上课时把作画要领和制作方式言简意明地讲授，并结合理论亲笔作画，亲手制作。这一示范活动是师生在艺术与心灵上进行传递的重要媒介，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，强化教学效果都具有很大的意义。因此，美术教师必须具备极高的专业素质，这样才能言传身教，真正发挥教学指导作用，使学生潜移默化地受到熏陶和影响。
由于小学生的性格、年龄、家庭影响及社会因素不同，对美的感受和追求不同，思维和想象力也不同。为此，我注重因材施教。对爱好不同的学生，我采取鼓励发展长处、精益求精的方法。对思维和想象力强的同学，以启发诱导为主，因人而异地教他们把不会的部分画出来，并帮助他们不断深化主题，创作出有新意的作品。对那些想象力差、喜欢临摹的同学，我以直观教学为主，让学生按我示范的方法和步骤练习作画和制作，同时有意识地让他们观摩一些有新意的作品，并做适当点评，使他们受到一定的启发，提高想象能力，逐步学会创作有新意的作品的方法。
三、重感知的升华，让学生在直观感觉中提高“眼力”
眼力即观察事物的能力，捕捉审美对象的艺术美的能力，即“看”作品的本领。人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、活动力等因素组成的，其中观察力是人们全面、深入、正确认识事物的一种能力。观察是人们认识世界、增长知识的重要途径；观察是思维的先导，是视觉艺术最基本的活动，是美术教学训练的起点。小学生的知觉处在无意识性、情绪性比较明显时期，好奇心、好胜心强，对他们进行有目的、有计划的感知活动，从制订每一单元的教学计划到安排教学内容、范画教具等，都要从便于他们观察记忆入手，从外形的美感到内在结构，由表及里、由简到繁地进行分析，指导他们“看”作品的方法，让他们在直观感受中获得艺术美的享受，激发美术学习兴趣。
对于对美术作品尚无知或知之不多的教育对象来说，这种“看”是需要引导的。帮助引导他们直接观察、亲自体验，对物象形成心灵感悟和建立某种精神意味，对作品感知思维。教师应根据《大纲》内容安排一些静物、工艺作品和有审美价值的优秀绘画作品作为教具，让学生从真实的作品里获得结构、体积、色彩、质感、比例等艺术语汇的感知，在此基础上，进行理性分析，通过心理心灵的感悟，获取对象的精神意味。这种教学生“看”的教学方法的过程，是从生动的审美直观到对应的语言表述的过程，是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程，从而提高形象表达对美的感受的能力。
四、让临摹转向想象力的培养
创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。有了感性认识作基础，发展理性认识的内容，有目的、有重点地进行临摹教学是必要的。我们承认模仿是人的本能，但吸收传统的审美观念和造型技巧，不等于千篇一律地照葫芦画瓢，何况国内大量印刷品印刷技术有限，明暗、色彩等方面与原作比都不准确，无法达到临摹的目的。长期“照葫芦画瓢”不但破坏了学生的感知认识，而且束缚了学生创造性思维的发展。在美术教学中应用“启发式”教学方法，这对学生的艺术创造想象力的培养具有重要意义。
启发式教学的主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，掌握知识并发展智力，这里的“积极性、主动性”指教学是师生的双边活动，师生是教学的主体。通过讲授问答、开展活动、讨论教学实验、技能训练、师生演示及自学指导等手段，主动获取知识，掌握技能，发展创造性思维能力。学生的发展是“外因通过内因而起作用”，“这种作用”必然形成一定的观点，这是受教育者一种独特的思维想象的开端，为创造能力的培养奠定基础。