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摘 要：随着近年我校对音乐高考的日益重视、我校音乐生人数的逐渐增长，以及音乐高考难度的不断加大，如何在我校极其有限的音乐教师资源和音乐生紧张的学习需求当中实现平衡，满足学生的个性化学习，成为了我校音乐教师团队急需突破的难关。本文首先提出了“可视化学习的微课资源”对音乐生开展练耳与乐理个性化学习具有十分良好的影响这一假想，选取我校高二级音乐生作为研究对象，以他们从2017年5月至2018年1月的学习过程为研究时长，以初期练耳与乐理考试的成绩为参考，制定微课视频的教学方案，录制视频，并跟踪研究过程内的各次练耳与乐理考试，分析成绩，检测成果，总结归纳，以此例谈“可视化学习的微课资源”对音乐生开展练耳与乐理个性化学习的影响，以供参考。
关键词：可视化学习；微课；音乐生；练耳；乐理；个性化学习
音乐高考一直是高校选取优秀音乐学习者、增加社会人才多样性的重要途径，同时，这也是我校打造的特色教育品牌之一。在此背景下，我校音乐术科学生不断增加。当然，音乐教育显然是一个艰苦的过程，它不具备短暂性、速成性等特点，反而具有显著的个性化特征。
以我们在音乐高考练耳与乐理多年的教学经验看来，几乎每一位学生对练耳与乐理的知识点的掌握情况都不尽相同，这取决于学生个体的听觉习惯、理解能力等诸多方面的差异，每位学生都需要针对性强、灵活性高的个性化学习，是毋容置疑的客观事实。
然而，在我校音乐术科教师资源十分有限的情况下，如何满足学生个性化学习的需求，使之能在有限的学习和训练时间内获得专业能力的有效提升，从而应对日趋激烈的音乐高考竞争，成为了我校音乐术科教师团队急需攻克的难关。
“可视化学习的微课资源”这一现代教育技术让我们喜出望外。将现代教育理论和现代信息技术相融合，在教学过程中，通过对教与学资源的收集、整理、应用，达到教学效果的最优化，是“可视化学习的微课资源”诞生的根基。基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右的时间内就一个知识点进行针对性讲解，讲授的内容点状化、碎片化，并具有极高的灵活性，学习者可以随时随地使用多媒体设备，选取自己需要学习或巩固的知识点反复观看，拥有以上特点的“微课资源”无疑正是帮助我们攻克音乐术科生个性化学习需求难题的金钥匙。
然而当下，其他传统学科无不拥有大量的微课资源，同时应用程度已经相当普遍，而出于音乐学科的特殊性，我们在这方面的资源是相当匮乏的。为此，我们成立了《基于音乐术科统考的可视化学习微课资源应用模式研究与实践探索》课题组，通过了解微课理论、制定研究计划，创建了本学科的微课资源内容，接着，经过引导学生及同行使用、完善、评价本微课资源等一系列的研究，历时近三年，积累了一些经验，获得了一些启示，同时，也引发了一些思考。在此，我们以练耳与乐理学科为例，结合实际的研究活动，谈谈“可视化的微课资源”对学生开展个性化学习的影响。
首先，在学习了相关文献资料，分析了学情，确定了研究方向之后。我们确定了高二级27名音乐生作为研究对象，时处高二级下学期后叶的学习阶段，笔试科目的乐理学科所有知识点已教授完成，学习的重点以围绕专题训练与查漏补缺进行，而练耳学科也经过了单音、音组、音阶等基础内容的相应训练，学生对各个知识点都有了较为全面的了解，但个人掌握的情况却参差不齐，部分学生在这两项考试当中都难以取得满意的成绩。然而，这种瓶颈状态为我们的研究活动提供了十分有价值的客观条件。于是，我们选取了学生最近的三次笔试成绩为参考，以第一次成绩为数据基础，对学生的答卷进行分析，根据学生得分情况、能力偏向等方面，从中选取出四个具有明显分组意义的知识点，再抽取符合研究需要的4名学生作跟踪研究。随后，在第二、第三次笔试中对被抽取的4名学生答卷进行细致分析，了解他们练耳、乐理各个知识点的掌握情况，锁定其掌握程度较差的知识点。
以下为笔试四、五月考成绩分析节选：
从上表可以看出：杨华杰和刘梦思同学在这三次考试中，乐理部分得分均在40分以上，练耳部分得分均在30分以下；而刘俊豪和叶桐欣同学三次考试的练耳部分得分均在40分以上，乐理部分得分均在30分以下。由此可见，杨华杰和刘梦思同学对乐理的掌握较为稳固，但练耳知识的偏弱；而刘俊豪和叶桐欣同学的情况正好相反。
杨华杰：练耳知识掌握程度偏低。音组选择、音组对比题三次考试均获得满分，西洋大小调音阶听辨却连续失分；
刘梦思：练耳知识掌握程度偏低。音程选择及音程性质判断三次考试均获得满分，但和弦选择、和弦性质判断上却连续失分；
刘俊豪：乐理知识掌握程度偏低。音值组合法的相关题型三次均获得满分，但音程的相关题型连续失分；
叶桐欣：乐理知识掌握程度偏低。半音阶的相关题型三次均获得满分，但调式音阶的相关题型连续失分。
综上所述，这4位同学在练耳与乐理学科当中的知识掌握情况存在着十分明显的个体差异。针对这四位同学在以上学科中掌握不佳的知识点：练耳中的西洋大小调音阶听辨、和弦听辨及其性质判断，乐理的音程、调式音阶，我们设计出相应的微课教学方案，以供學生开展个性化学习。这也充分体现出“可视化学习的微课资源”对学生个性化学习的影响。
根据微课“小而精”的原则，将每个知识点设计教学方案、制作微课视频，在此罗列出其中四个知识点的教学方案，以供参考。
1.练耳：西洋大小调音阶听辨——西洋大小调六种音阶各自音响效果特点分析
分析西洋大小调六种音阶各自音响效果的特点（引导听辨，并范奏范唱）：①自然大调音阶（上行），首调唱do re mi fa so la si do；②和声大调音阶由于降Ⅵ级音与Ⅶ级音产生的增二度关系，音响效果有不协和感；③旋律大调音阶（只考下行），由于降Ⅵ级、Ⅶ级音的关系，从高往低的前四个音会产生自然小调中的la so fa mi（首调）的音响效果；④自然小调音阶（上行），首调唱la si do re mi fa so la；⑤和声小调音阶由于升Ⅶ级音与Ⅵ级音产生的增二度，音响效果有不协和感；⑥旋律小调音阶（只考上行），由于升Ⅵ、Ⅶ级音的关系，从低往高的后四个音会产生自然大调中的do re mi fa（首调）的音响效果。 2.练耳：和弦听辨及其性质判断——三和弦听辨及其性质判断的步骤
三和弦听辨及其性质判断的步骤：①依靠第一遍给出的标准音，听出和弦中的任意一个具体音高（通常认为最靠近标准音的音最容易听辨）；②捉住和弦最低音，往上准确模唱出三个音的音高，并判断已听出的音位于三个音高中的哪一个；③反复模唱低音与中音，判断其关系为大三度（1 3）/小三度（6 1）/纯四度（5 1）/增四度（4 7）；④若低音与中音的关系为大三度（1 3），则锁定为大三和弦（1 3 5）及小六和弦（1 3 6），若为小三度（6 1），则锁定为小三和弦（6 1 3）、大六和弦（6 1 4）、减三和弦（7 2 4）、减六和弦（2 4 7），若为纯四度（5 1），则锁定为大四六和弦（5 1 3）及小四六和弦（5 1 b3），若为增四度（4 7），则锁定为减四六和弦（4 7 2）。
3.乐理：音程——音程的名称（性质）
音程的名称又叫音程的性质，包含了度数和音数两个内容。度数就是里面包含了多少个音就称为多少度，例如do--sol，包含了do re mi fa sol的五个音，所以称之为五度；音数，是指这个音程里包含了全音和半音的数目，全音以1来表示，半音以1/2来表示，不同度数所形成的音数数值总结出几类“限饰词”：大、小、纯、增、减等。最后，度数加上相应的限饰词，得到了我们的音程名称。共有大小二、三、六、七度，纯四、五、八度，以及增四与减五度，共14个音程，这14个音程，被称为自然音程。
4.乐理：调式音阶——判断音阶所属的自然大小调以及民族调式的名称
判断音阶所属的自然大小调以及民族调式的名称。一个调式音阶最少会属于一个调，最多会属于4个调；题例
是3个降号，mi到mi的音阶排列，就可以得出第一个调名：bE自然大调；自然大调与民族清乐宫调式的音阶结构是一模一样的，所以，又可以推出第二个调名：bE清乐宫调式；在民族调式中，根据调的五度循环关系，用增加或减少一个调号的方法，清乐调式可以变成雅乐或燕乐调式（具体看是升或隆系列调），那么先用增加一个调号的方法，bE宫增加一个调号，就变成了bA宫，重新列音阶，调号该降的D音，没有降，又正好是Ⅳ，可看作#Ⅳ，那么调式变成雅乐，mi在bA宫中是徵音，所以得出第三个调名是：bE雅乐徵调式；接下来减少一个调号，bE宫减少一个调号，就变成了b B宫，重新列音阶，bA音就变成了bⅦ级音，调式也就变成了燕乐，但是mi在b B宫系统中是第Ⅳ级音，民族调式中Ⅳ和Ⅶ是偏音，偏音是不可以作为主音的，由此可知这个音阶不成立。最后得出结果，这个调式音阶属于三个调式：bE自然大调、bE清乐宫调式、bE雅乐徵调式。
根据教学方案，由相关学科老师进行讲授，其他老师利用多媒体设备进行拍摄和辅助，完成四个不同知识点的微课视频。再经过复查、修正、后期等一系列补足工作后，四个成品的微课视频被上传至知识视网（www.zsgen.com/index）以及我校的官方网站，并及时分享给我校全体音乐生。
此后，老师利用微课资源进行备课、上课，引导学生安排课后自主学习的时间，制定学习计划，充分应用已制作完成的微课资源，对自己掌握不佳的知识点进行攻克，老师在旁协助管理，利用琴点时间跟进学生学习微课资源的情况，力求最大程度上确保学生对微课资源的合理应用。在这个过程中，绝大部分的学生表现良好，态度积极，并表现出对“可视化学习的微课资源”的兴趣和热情。由此可见，微课资源作為一种新型的教学手段和学习方式，改变了过去教师单一的教学模式，迅速融入到了传统的教学过程，并获得了学生的接受与支持。
我们的研究工作在张弛有度，一丝不紊地往下进行，后又陆续进行了四次考试，现将这四次考试的成绩分析进行横向对比。从四次考试的数据中可以看出，4个研究对象（杨华杰、刘梦思、刘俊豪、叶桐欣）在各自被研究的知识点得分上均有所改善。其中，杨华杰的西洋大小调音阶听辨题在八、九月考中均能答对；刘梦思的和弦听辨题连续在七、八、九月三次考试中答对，和弦性质判断题则是在七、九月考中答对，进步明显；而刘俊豪的音程相关题型及叶桐欣的调式音阶相关题型，得分情况均呈稳步提升的状态。并且，4名同学所属的小组在各自对应知识点的得分情况（平均分）上也有明显提升。
在此形势之下，为使数据更有力，我们重规叠矩，坚持研究原则与目标，从最近四次考试中重新分列出几位有类似情况的学生，具体分析学生情况，进行同等研究，分别又设计了《练耳：八三拍节奏听辨与选择——听辨八三拍节奏型的训练》、《练耳：和声音程的听辨及其性质判断——分析一个八度内所有自然音程的特性》、《乐理：调式分析——西洋调式调性分析》、《乐理：和弦——三和弦的名称（性质）》等四个微课资源，过程在此不再赘述。
通过对相关数据一年多的跟踪、分析、研究，除了我们先后选取的八名研究对象以外，其余大部分同学的成绩在整个研究过程当中也在逐渐提升，整体学习状态愈发高涨，变化了然可见，可视化学习的微课资源实在是功不可没！
结语
微课资源作为一种新型的教学手段和学习方式，彻底改变过去教师单一的教学模式，迅速融入到了传统的教学过程，并获得了学生的接受与支持。学生能根据自身的学习情况，利用多媒体设备，在课堂以外随时随地选择相应的微课资源进行自主学习，以达到补充、巩固、攻克某个知识点的目的。同时，微课资源的存在也使得我校音乐术科教师资源无法满足学生个性化学习需求、难以顾全学生之间知识掌握程度的差异的难题迎刃而解。
（作者单位：佛山市南海区里水高级中学）
关键词：可视化学习；微课；音乐生；练耳；乐理；个性化学习
音乐高考一直是高校选取优秀音乐学习者、增加社会人才多样性的重要途径，同时，这也是我校打造的特色教育品牌之一。在此背景下，我校音乐术科学生不断增加。当然，音乐教育显然是一个艰苦的过程，它不具备短暂性、速成性等特点，反而具有显著的个性化特征。
以我们在音乐高考练耳与乐理多年的教学经验看来，几乎每一位学生对练耳与乐理的知识点的掌握情况都不尽相同，这取决于学生个体的听觉习惯、理解能力等诸多方面的差异，每位学生都需要针对性强、灵活性高的个性化学习，是毋容置疑的客观事实。
然而，在我校音乐术科教师资源十分有限的情况下，如何满足学生个性化学习的需求，使之能在有限的学习和训练时间内获得专业能力的有效提升，从而应对日趋激烈的音乐高考竞争，成为了我校音乐术科教师团队急需攻克的难关。
“可视化学习的微课资源”这一现代教育技术让我们喜出望外。将现代教育理论和现代信息技术相融合，在教学过程中，通过对教与学资源的收集、整理、应用，达到教学效果的最优化，是“可视化学习的微课资源”诞生的根基。基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右的时间内就一个知识点进行针对性讲解，讲授的内容点状化、碎片化，并具有极高的灵活性，学习者可以随时随地使用多媒体设备，选取自己需要学习或巩固的知识点反复观看，拥有以上特点的“微课资源”无疑正是帮助我们攻克音乐术科生个性化学习需求难题的金钥匙。
然而当下，其他传统学科无不拥有大量的微课资源，同时应用程度已经相当普遍，而出于音乐学科的特殊性，我们在这方面的资源是相当匮乏的。为此，我们成立了《基于音乐术科统考的可视化学习微课资源应用模式研究与实践探索》课题组，通过了解微课理论、制定研究计划，创建了本学科的微课资源内容，接着，经过引导学生及同行使用、完善、评价本微课资源等一系列的研究，历时近三年，积累了一些经验，获得了一些启示，同时，也引发了一些思考。在此，我们以练耳与乐理学科为例，结合实际的研究活动，谈谈“可视化的微课资源”对学生开展个性化学习的影响。
首先，在学习了相关文献资料，分析了学情，确定了研究方向之后。我们确定了高二级27名音乐生作为研究对象，时处高二级下学期后叶的学习阶段，笔试科目的乐理学科所有知识点已教授完成，学习的重点以围绕专题训练与查漏补缺进行，而练耳学科也经过了单音、音组、音阶等基础内容的相应训练，学生对各个知识点都有了较为全面的了解，但个人掌握的情况却参差不齐，部分学生在这两项考试当中都难以取得满意的成绩。然而，这种瓶颈状态为我们的研究活动提供了十分有价值的客观条件。于是，我们选取了学生最近的三次笔试成绩为参考，以第一次成绩为数据基础，对学生的答卷进行分析，根据学生得分情况、能力偏向等方面，从中选取出四个具有明显分组意义的知识点，再抽取符合研究需要的4名学生作跟踪研究。随后，在第二、第三次笔试中对被抽取的4名学生答卷进行细致分析，了解他们练耳、乐理各个知识点的掌握情况，锁定其掌握程度较差的知识点。
以下为笔试四、五月考成绩分析节选：
从上表可以看出：杨华杰和刘梦思同学在这三次考试中，乐理部分得分均在40分以上，练耳部分得分均在30分以下；而刘俊豪和叶桐欣同学三次考试的练耳部分得分均在40分以上，乐理部分得分均在30分以下。由此可见，杨华杰和刘梦思同学对乐理的掌握较为稳固，但练耳知识的偏弱；而刘俊豪和叶桐欣同学的情况正好相反。
杨华杰：练耳知识掌握程度偏低。音组选择、音组对比题三次考试均获得满分，西洋大小调音阶听辨却连续失分；
刘梦思：练耳知识掌握程度偏低。音程选择及音程性质判断三次考试均获得满分，但和弦选择、和弦性质判断上却连续失分；
刘俊豪：乐理知识掌握程度偏低。音值组合法的相关题型三次均获得满分，但音程的相关题型连续失分；
叶桐欣：乐理知识掌握程度偏低。半音阶的相关题型三次均获得满分，但调式音阶的相关题型连续失分。
综上所述，这4位同学在练耳与乐理学科当中的知识掌握情况存在着十分明显的个体差异。针对这四位同学在以上学科中掌握不佳的知识点：练耳中的西洋大小调音阶听辨、和弦听辨及其性质判断，乐理的音程、调式音阶，我们设计出相应的微课教学方案，以供學生开展个性化学习。这也充分体现出“可视化学习的微课资源”对学生个性化学习的影响。
根据微课“小而精”的原则，将每个知识点设计教学方案、制作微课视频，在此罗列出其中四个知识点的教学方案，以供参考。
1.练耳：西洋大小调音阶听辨——西洋大小调六种音阶各自音响效果特点分析
分析西洋大小调六种音阶各自音响效果的特点（引导听辨，并范奏范唱）：①自然大调音阶（上行），首调唱do re mi fa so la si do；②和声大调音阶由于降Ⅵ级音与Ⅶ级音产生的增二度关系，音响效果有不协和感；③旋律大调音阶（只考下行），由于降Ⅵ级、Ⅶ级音的关系，从高往低的前四个音会产生自然小调中的la so fa mi（首调）的音响效果；④自然小调音阶（上行），首调唱la si do re mi fa so la；⑤和声小调音阶由于升Ⅶ级音与Ⅵ级音产生的增二度，音响效果有不协和感；⑥旋律小调音阶（只考上行），由于升Ⅵ、Ⅶ级音的关系，从低往高的后四个音会产生自然大调中的do re mi fa（首调）的音响效果。 2.练耳：和弦听辨及其性质判断——三和弦听辨及其性质判断的步骤
三和弦听辨及其性质判断的步骤：①依靠第一遍给出的标准音，听出和弦中的任意一个具体音高（通常认为最靠近标准音的音最容易听辨）；②捉住和弦最低音，往上准确模唱出三个音的音高，并判断已听出的音位于三个音高中的哪一个；③反复模唱低音与中音，判断其关系为大三度（1 3）/小三度（6 1）/纯四度（5 1）/增四度（4 7）；④若低音与中音的关系为大三度（1 3），则锁定为大三和弦（1 3 5）及小六和弦（1 3 6），若为小三度（6 1），则锁定为小三和弦（6 1 3）、大六和弦（6 1 4）、减三和弦（7 2 4）、减六和弦（2 4 7），若为纯四度（5 1），则锁定为大四六和弦（5 1 3）及小四六和弦（5 1 b3），若为增四度（4 7），则锁定为减四六和弦（4 7 2）。
3.乐理：音程——音程的名称（性质）
音程的名称又叫音程的性质，包含了度数和音数两个内容。度数就是里面包含了多少个音就称为多少度，例如do--sol，包含了do re mi fa sol的五个音，所以称之为五度；音数，是指这个音程里包含了全音和半音的数目，全音以1来表示，半音以1/2来表示，不同度数所形成的音数数值总结出几类“限饰词”：大、小、纯、增、减等。最后，度数加上相应的限饰词，得到了我们的音程名称。共有大小二、三、六、七度，纯四、五、八度，以及增四与减五度，共14个音程，这14个音程，被称为自然音程。
4.乐理：调式音阶——判断音阶所属的自然大小调以及民族调式的名称
判断音阶所属的自然大小调以及民族调式的名称。一个调式音阶最少会属于一个调，最多会属于4个调；题例
是3个降号，mi到mi的音阶排列，就可以得出第一个调名：bE自然大调；自然大调与民族清乐宫调式的音阶结构是一模一样的，所以，又可以推出第二个调名：bE清乐宫调式；在民族调式中，根据调的五度循环关系，用增加或减少一个调号的方法，清乐调式可以变成雅乐或燕乐调式（具体看是升或隆系列调），那么先用增加一个调号的方法，bE宫增加一个调号，就变成了bA宫，重新列音阶，调号该降的D音，没有降，又正好是Ⅳ，可看作#Ⅳ，那么调式变成雅乐，mi在bA宫中是徵音，所以得出第三个调名是：bE雅乐徵调式；接下来减少一个调号，bE宫减少一个调号，就变成了b B宫，重新列音阶，bA音就变成了bⅦ级音，调式也就变成了燕乐，但是mi在b B宫系统中是第Ⅳ级音，民族调式中Ⅳ和Ⅶ是偏音，偏音是不可以作为主音的，由此可知这个音阶不成立。最后得出结果，这个调式音阶属于三个调式：bE自然大调、bE清乐宫调式、bE雅乐徵调式。
根据教学方案，由相关学科老师进行讲授，其他老师利用多媒体设备进行拍摄和辅助，完成四个不同知识点的微课视频。再经过复查、修正、后期等一系列补足工作后，四个成品的微课视频被上传至知识视网（www.zsgen.com/index）以及我校的官方网站，并及时分享给我校全体音乐生。
此后，老师利用微课资源进行备课、上课，引导学生安排课后自主学习的时间，制定学习计划，充分应用已制作完成的微课资源，对自己掌握不佳的知识点进行攻克，老师在旁协助管理，利用琴点时间跟进学生学习微课资源的情况，力求最大程度上确保学生对微课资源的合理应用。在这个过程中，绝大部分的学生表现良好，态度积极，并表现出对“可视化学习的微课资源”的兴趣和热情。由此可见，微课资源作為一种新型的教学手段和学习方式，改变了过去教师单一的教学模式，迅速融入到了传统的教学过程，并获得了学生的接受与支持。
我们的研究工作在张弛有度，一丝不紊地往下进行，后又陆续进行了四次考试，现将这四次考试的成绩分析进行横向对比。从四次考试的数据中可以看出，4个研究对象（杨华杰、刘梦思、刘俊豪、叶桐欣）在各自被研究的知识点得分上均有所改善。其中，杨华杰的西洋大小调音阶听辨题在八、九月考中均能答对；刘梦思的和弦听辨题连续在七、八、九月三次考试中答对，和弦性质判断题则是在七、九月考中答对，进步明显；而刘俊豪的音程相关题型及叶桐欣的调式音阶相关题型，得分情况均呈稳步提升的状态。并且，4名同学所属的小组在各自对应知识点的得分情况（平均分）上也有明显提升。
在此形势之下，为使数据更有力，我们重规叠矩，坚持研究原则与目标，从最近四次考试中重新分列出几位有类似情况的学生，具体分析学生情况，进行同等研究，分别又设计了《练耳：八三拍节奏听辨与选择——听辨八三拍节奏型的训练》、《练耳：和声音程的听辨及其性质判断——分析一个八度内所有自然音程的特性》、《乐理：调式分析——西洋调式调性分析》、《乐理：和弦——三和弦的名称（性质）》等四个微课资源，过程在此不再赘述。
通过对相关数据一年多的跟踪、分析、研究，除了我们先后选取的八名研究对象以外，其余大部分同学的成绩在整个研究过程当中也在逐渐提升，整体学习状态愈发高涨，变化了然可见，可视化学习的微课资源实在是功不可没！
结语
微课资源作为一种新型的教学手段和学习方式，彻底改变过去教师单一的教学模式，迅速融入到了传统的教学过程，并获得了学生的接受与支持。学生能根据自身的学习情况，利用多媒体设备，在课堂以外随时随地选择相应的微课资源进行自主学习，以达到补充、巩固、攻克某个知识点的目的。同时，微课资源的存在也使得我校音乐术科教师资源无法满足学生个性化学习需求、难以顾全学生之间知识掌握程度的差异的难题迎刃而解。
（作者单位：佛山市南海区里水高级中学）