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随着社会的不断发展，信息化技术在各个领域的应用越来越广泛，由于在地理教学中，会涉及到很多的地理图像，地理资料，表格，图片等，单凭教师说或者用粉笔讲课，显然不能满足学生求知的需求。用图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的信息技术辅助教学，已日渐成为目前很多地理教师教学手段的主流。
信息技术 兴趣 读图 学习效率
2008年4月10日至6月13日我有幸参加由北京大学网络教育学院进行的中小学教师教育技术能力新疆班的培训，通过这次培训，使我对信息技术有了更进一步的认识和理解，用信息技术能明确地展示地理事物及其变化的过程、规律，有效地促进学生的认知活动由感性向理性的飞跃，充分调动学生的非智力因素与智力活动的积极性。同时，它为改善课堂教学中师生间的信息交流，改革学习方式提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设了必要条件。通过这次学习和教学中的实践，我认为信息技术在地理教学中有以下几方面的作用：
一、运用信息技术，可以创设情境，激发学生学习的兴趣和思考。
激发学生的学习兴趣，是学生学好知识的起点，也是发展智力的要求。在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用信息技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，更加容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，可以取得较好的教学效果。
二、运用信息技术，可以培养学生的思维能力。
所谓思维，就是人们对客观事物和现象的认识过程，人们通过思维来认识事物的本质，并能预见和推断事物的发展进程和结果。形象生动的投影演示可以帮助学生从抽象思维发展到形象思维，从而培养学生的思维能力。例如，例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既可以培养学生的思维能力，又进一步激发了学生的求知欲。
三、运用信息技术，更有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。信息技术通过计算机软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图、然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山，近看是川”，雪山连绵，冰川广布的景象。接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，可以即时检查学生是否掌握这部分内容。
四、运用信息技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量。
地理学科中许多抽象的、难以用语言表达的地理概念、地理原理、地理成因、地理规律，超出了学生的生活感知范围，然而这部分的内容往往是教学中的重点和难点。有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而信息技术教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以通过电脑，利用投影展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，通俗易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
五、运用信息技术，可以增加课堂容量，提高学习效率。
信息化技术在地理教学中还有一个明显的优点，就是可以在有限的时间里增加课堂容量，尤其是对复习课来说，其容量大的优点尤为突出。复习课是地理教学中的重要环节，在复习过程中，教师往往要将已学过的知识归类、结合，成为一个融会贯通的整体。在复习过程中，由于复习课的内容较多，教师普遍感到时间较紧张，难以复习好。如果把归类的提纲、比较的表格、分析的图象或现成的习题等用投影展示出来，这样可以节约更多的时间用来分析、讲解、归纳，这样可以提高复习效果。例如在七年级地理课讲到《两极地区》时，教师把极地的范围、海陆位置、主要动物以及主要矿产列成一张表，通过课件让学生掌握，大大节约了黑板板书时间，让学生一目了然。节省了板书时间，增加了习题量。
六、运用信息技术，有助于课堂的师生互动。
许多地理知识内容，都可以通过电脑软件，反映各地地理情况（位置、地形、地貌、河流、气候、经济等），启发学生思维，归纳、推理出地理规律。学生在听课或自学过程中，可以根据自己的需要，提取有关动态地理知识，促使学生地理学习从被动听讲转变成主动参与，更好地体现学生为主体，教师为主导的教学特点。
总之，在地理教学中运用信息技术，能很好地优化课堂教学结构，体现学生的主体意识，培养学生的创新精神，信息技术在地理教学中的应用势必越来越广范。然而，信息教学虽然有一定的优点，如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。从实践来看，并不是所有的地理课程都要使用到信息技术，也不是信息技术使用得越多越好，适当的使用信息技术，是传统课堂教学无法比拟的，但利用信息技术，要用在较为合适的地方，用在能對学生学习有帮助的地方，只有这样，才能真正发挥信息技术的作用，使信息技术更好地为教学服务。如果盲目地、不切实际地花大力气采用信息技术，而放弃了去深入地研究教材、精心设计教法和学法指导，其结果必然是适得其反。信息技术终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与信息技术的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。所以信息技术辅助教学，要从实际效果出发，该用则用，不能用则尽量少用，让信息技术能更好的服务于地理教学当中。
信息技术 兴趣 读图 学习效率
2008年4月10日至6月13日我有幸参加由北京大学网络教育学院进行的中小学教师教育技术能力新疆班的培训，通过这次培训，使我对信息技术有了更进一步的认识和理解，用信息技术能明确地展示地理事物及其变化的过程、规律，有效地促进学生的认知活动由感性向理性的飞跃，充分调动学生的非智力因素与智力活动的积极性。同时，它为改善课堂教学中师生间的信息交流，改革学习方式提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设了必要条件。通过这次学习和教学中的实践，我认为信息技术在地理教学中有以下几方面的作用：
一、运用信息技术，可以创设情境，激发学生学习的兴趣和思考。
激发学生的学习兴趣，是学生学好知识的起点，也是发展智力的要求。在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用信息技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，更加容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，可以取得较好的教学效果。
二、运用信息技术，可以培养学生的思维能力。
所谓思维，就是人们对客观事物和现象的认识过程，人们通过思维来认识事物的本质，并能预见和推断事物的发展进程和结果。形象生动的投影演示可以帮助学生从抽象思维发展到形象思维，从而培养学生的思维能力。例如，例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既可以培养学生的思维能力，又进一步激发了学生的求知欲。
三、运用信息技术，更有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。信息技术通过计算机软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图、然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山，近看是川”，雪山连绵，冰川广布的景象。接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，可以即时检查学生是否掌握这部分内容。
四、运用信息技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量。
地理学科中许多抽象的、难以用语言表达的地理概念、地理原理、地理成因、地理规律，超出了学生的生活感知范围，然而这部分的内容往往是教学中的重点和难点。有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而信息技术教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以通过电脑，利用投影展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，通俗易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
五、运用信息技术，可以增加课堂容量，提高学习效率。
信息化技术在地理教学中还有一个明显的优点，就是可以在有限的时间里增加课堂容量，尤其是对复习课来说，其容量大的优点尤为突出。复习课是地理教学中的重要环节，在复习过程中，教师往往要将已学过的知识归类、结合，成为一个融会贯通的整体。在复习过程中，由于复习课的内容较多，教师普遍感到时间较紧张，难以复习好。如果把归类的提纲、比较的表格、分析的图象或现成的习题等用投影展示出来，这样可以节约更多的时间用来分析、讲解、归纳，这样可以提高复习效果。例如在七年级地理课讲到《两极地区》时，教师把极地的范围、海陆位置、主要动物以及主要矿产列成一张表，通过课件让学生掌握，大大节约了黑板板书时间，让学生一目了然。节省了板书时间，增加了习题量。
六、运用信息技术，有助于课堂的师生互动。
许多地理知识内容，都可以通过电脑软件，反映各地地理情况（位置、地形、地貌、河流、气候、经济等），启发学生思维，归纳、推理出地理规律。学生在听课或自学过程中，可以根据自己的需要，提取有关动态地理知识，促使学生地理学习从被动听讲转变成主动参与，更好地体现学生为主体，教师为主导的教学特点。
总之，在地理教学中运用信息技术，能很好地优化课堂教学结构，体现学生的主体意识，培养学生的创新精神，信息技术在地理教学中的应用势必越来越广范。然而，信息教学虽然有一定的优点，如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。从实践来看，并不是所有的地理课程都要使用到信息技术，也不是信息技术使用得越多越好，适当的使用信息技术，是传统课堂教学无法比拟的，但利用信息技术，要用在较为合适的地方，用在能對学生学习有帮助的地方，只有这样，才能真正发挥信息技术的作用，使信息技术更好地为教学服务。如果盲目地、不切实际地花大力气采用信息技术，而放弃了去深入地研究教材、精心设计教法和学法指导，其结果必然是适得其反。信息技术终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与信息技术的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。所以信息技术辅助教学，要从实际效果出发，该用则用，不能用则尽量少用，让信息技术能更好的服务于地理教学当中。