诗歌是初中语文教材内容的重要组成部分，并且是最重要的文学体式。通过有效的诗歌教学可以提高学生对美的认识，可以引领着学生走进美的领地，领略诗歌语言美，明悟诗歌语言生发的意象美和意境美。而且，在诗歌美的文字和韵律下，学生的心灵会得到净化，情操会得到陶冶，可以提升学生的人生境界。诗歌在现代初中语文教学中有独特的教学价值。教师教法运用得当，就可以在课堂教学中引导学生感知诗歌的节奏、韵律以及作品中所出现的意象和营造的意境，让学生在反复朗读中，体会诗歌语言的凝练之美，感受诗人的感情世界，感受多彩的精神生活。
　　
　　探索意境。感受诗歌之美
　　
　　诗歌，是文学的主要形式。特别是在中国文学史中，诗歌作为文学艺术的最早形式之一，占有很高的地位。初中语文教育也重视了诗歌这部分的教学，将诗歌作为文学教育的手段之一，在初中语文教材中收入了大量的优秀诗歌作品。所以，初中语文教师在教学中需要运用诗歌教学，使学生获得文学素养上的提升，促进学生审美情感的升华。而这，就需要教师引导学生对诗歌的独特意境进行把握。意境，是诗歌存在的环境，脱离了一定的意境，就不能称之为“诗歌”。真正的诗歌都是在意境中存在和发展的。因此，在诗歌教学中，应让学生准确地理解内容，体会意境，把握情感，促进学生语文能力的提升。
　　所谓意境，一般是指作者通过诗中物象所表达的一种境界，即把作者所要通过诗歌表达的思想感情用诗中所写景物来表现。把握意境是把握作者思想情感的关键，是理解诗歌内涵的基础。欣赏诗歌，首先要做的就是进入到诗歌的意境体系中，从诗歌特有的意境中感受诗歌的力量。如在讲授马致远的《天净沙·秋思》这篇著名的作品时，教师对学生的引导，应该首先从意境的把握上着手：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”28个字，但是却创设了一个苍凉、凄美、感伤的思乡意境。在这其中包含着极丰富的内容，用10种景物，构成了一幅完美的图画，表现了天涯游子的孤寂痛楚之情。这种融情人景、情景交融、情景高度浓缩的效果，创造出了游子思乡的典型意境。又如徐志摩的《再别康桥》，用夕阳、河畔、金柳营造出了唯美、静谧、轻柔的意境，表达出了诗人内心重逢旧地的喜悦和那淡淡的哀愁，也表达了诗人对康桥之下风景的留恋和痴迷。这是诗歌独特意境给我们的美的感受，是学生通过意境的把握才能体验到的。
　　
　　意象把握。感受诗歌的灵魂
　　
　　意境是诗歌之美生成的环境，而意象，是诗歌的灵魂。每一首千古流传的经典诗歌，都有着已有独特的意象，这些经典名作，正是在那些意象的支撑之下，闪耀着唯美的光芒。对意象的把握，是学生掌握诗歌灵魂和内涵的前提。而初中语文教师，在诗歌教学中，也必须要注重对诗歌意象的分析，让学生在学习诗歌、欣赏诗歌的过程中，能够对诗歌的意象有准确的把握。其实，所谓的“意象”，也就是诗歌中的事物，是作者赋予了浓厚情感的事物。如《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”其中的枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人都是组成诗歌的意象。而正是这些意象，让诗歌产生了撞击人的灵魂的力量；也正是这些意象的组合，使得诗歌的感染力达到了极致。其实，这些意象不光是在这个作品中代表游子思乡，在其他作品中也是代表苍凉意境，几乎成为思乡情感的代名词。
　　
　　评论诗歌。深入诗歌世界
　　
　　在初中诗歌教学中，欣赏诗歌是主要目的。但是，感觉上的欣赏和品味还不够。在素质教育环境下，学生的实践动手能力应该得到发展，教师应该引导学生在欣赏把握诗歌基本基调和意蕴的基础之上，对诗歌展开评论。通过评论，表达自己的感受，表达自己的观点，这也是初中语文教育的要求。在许多形式的考试中，诗歌欣赏和评论都是必考题目。因此，无论是从应试教育，还是从素质教育着眼，学生的诗歌评述能力都应该得到增强。如，教师在将张继的《枫桥夜泊》——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”引入课堂诗歌欣赏中后，可以让学生在自我理解的基础之上，对诗歌进行评论，写一个短评。答案可以是开放的，只要学生能够把握“孤寂怀乡之情和游子思乡的独特形象”就可以了。
　　总之，诗歌作为初中语文教学内容的重要组成内容，是学生学习语文必须要掌握的部分。通过对诗歌的欣赏和评述，可以增强学生对诗歌的把握能力，提高学生的诗歌欣赏能力，并能够丰富学生的情感表达方式，促进学生身心的健康成长。