我班转进一个来自新疆的孩子，名叫车驰中原（大家都叫他车驰）。因为走南闯北，所以，他见识比较广，再加上性格十分开朗，在课堂上表现十分活跃，他尤其爱“插嘴”。如果他只是提前说出答案，我还认为无关紧要，我是比较喜欢这类可以活跃课堂气氛的学生。但是，他插嘴的内容大多与课堂无关，只是为了搞笑，吸引同学的注意，却破坏了班级的听课状态。
　　在不断的思索中，我也在转换视角，审视着我的课堂。车驰插嘴，固然有他的错，可身为教师的我，是否也有一定的责任呢？回想以前，我愧疚地发现：我对他的表扬与赏识太少了；因为他过于活跃，我对他还是有些许的偏见，很少点名让他发言。我应尽量创设机会，给车驰及更多的孩子展示、表达的机会，使学生真正成为课堂学习的主人。
　　上“长城和运河”一课时，当我询问大家有谁去过长城，又是否爬到了好汉坡，大家都纷纷举手。随后我又问道：“还记得那句关于好汉坡的谚语吗？”许多同学大声说道：“不到长城非好汉！”这时，活跃的车驰立刻接了一句：“到了长城一身汗！”又引起了大家的哄堂大笑，我打断大家，问他：“你去过长城吗？”“去过！”我又问他：“那长城给你留下了怎样的印象？”他想了想，说道：“长城很长，很高，台阶很陡，我爬上去费了好大的劲呢！”我点点头，微笑着看着他，说：“你说得很对。长城蜿蜒曲折、连绵起伏，所以大家才会爬得一身汗嘛！”大家都笑了。得到了我的鼓励，车驰从容不迫地侃侃而谈：“我还记得长城有许多方形的城台，听导游说，它是驻兵用的。打仗的时候，城台之间可以烧狼烟，相互通知敌人来了。”这样的资料介绍补充得恰到好处，正好为理解 “万里长城谱写了不朽的诗篇”这一句做了个解读。我对车驰竖起了大拇指，说：“长城可真是一座构造巧妙的建筑！那我们就看看课文是怎样描写长城的，又是谁创造了这人间奇迹呢？大家翻开课文，自由朗读第一段。”于是，课堂上只听见琅琅的读书声，而车驰读得格外投入，格外动情。
　　课后，我又把车驰叫到办公室，先夸奖了一下他的发言，又补充道：“请你搜集有关长城的资料，下节课请你当导游，来具体介绍一下长城。老师相信你能出色地完成这个任务，你看好吗？”车驰充满自信地接受了我的请求。“不过，以后有什么想说的就先举手，让大家都能清楚地分享你的想法。换个角度想，如果你在发表自己的看法时，老师或同学随意打断你的发言，你心里会不会不愉快呢？你看好吗？”他不好意思地点了点头。
　　从那以后，我还让车驰担任了班级小品排练的专任指导老师，他的工作也开展得有声有色。渐渐地，他插嘴的次数越来越少了，课堂上看到更多的是他积极举手发言的身影。
　　这一次成功的教育案例让我想了很多。
　　一、尊重学生课堂上的权力
　　对于“插嘴”这个普遍的问题，不应把学生的缺点放大，而应尊重学生在课堂上的发言权、参与权，给予学生作为课堂的主体对话的自由，给学生一些时间与机会，而不是一味地压制与控制。应用真诚的激励评价让这些问题学生获得学习的动力。当工作中出现问题时，老师也应警觉性地反躬自问，从自身找找原因。
　　二、珍视学生独特个性
　　对于学生恶意的插嘴，批评固然需要，但并不是长久之计。与其让学生在屡次批评中不痛不痒，不如改变策略，努力发掘他们身上的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分。在学习上，多针对其特点，通过合适的方式和渠道开辟他们可持续的“最近发展区”，尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的、主动的学习欲望，逐渐形成良好的课堂学习行为习惯。
　　三、巧用动态生成资源
　　学生的插嘴有时很有价值，我们要善待学生的这类“插嘴”，而且要洗耳恭听，真心赏识。我们还要及时因势利导，引导学生积极参与讨论、畅所欲言。我相信，只要我们努力提高自身素质，及时地利用好这种可贵的课堂动态资源，就一定能生成出无法预约的精彩。
　　（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）