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摘 要：小组合作学习模式作为开展数学教学中重要的教学方法，能够引导学生积极开展讨论交流观点，进而使得学生在小组合作的过程中主动建构知识框架，系统完善数学观念，深入理解数学知识。本文对“开展小组合作学习所面临的问题”以及“提升小组合作有效性的策略措施”两个方面内容进行阐述，为开展小学数学小组合作学习提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;小组合作;教学模式;主体地位
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.020
伴随着新课程改革的进行，学生的主体地位逐渐受到教师的重视。在新课程改革中，教学的核心理念就是“以生为本”，将学生作为课堂的主人。这就要求小学数学教师在开展教学时能够将目光放到课堂的有效性和学生的学习需求上来，并着眼于学生的全面发展。小组合作学习模式作为新课程中重要的学习方法之一，是开展小学数学教学的重要教学模式。笔者就如何开展小学数学小组合作学习，并提升其有效性展开了讨论，仅供参考。
一、开展小组合作学习所面临的问题
（一）教师在小组合作学习中的不足
数学教师在组织开展小组合作学习的过程中面临着以下几个问题：
第一，部分小学数学教师对小组合作学习没有一个真正的认识，即没有明确小组合作学习的内涵和目的所在。在开展小组合作学习时，大部分的课堂依然停留在传统的小组议论的层面上，而对于如何开展小组讨论、讨论什么内容等，教师并没有进行明确的思考，进而使得小组合作学习停留在表面，没有得到真正的应用，小组合作没有发挥出应有的效果。
第二，部分教师在开展小组合作学习时流于形式。一部分教师在利用小组合作学习模式进行教学时，不论探究内容的难易程度和合适与否，一股脑儿地要求学生进行合作学习，不仅不能够发挥出小组合作学习的效用，还可能会弄巧成拙。如此，一部分教师只追求形式上的小组合作学习，没有对小组合作学习的内涵和实际操作进行实践。
第三，在对小组进行分配时，没有做到科学、公正，存在部分教师临时“凑小组”“搭建小组”的情况，没有用长远的目光来对待小组合作学习模式。临时搭建小组会使得组员之间的熟悉程度和了解程度不足，进而很难进行清晰明确的交流，更遑论对问题进行讨论和分析。
第四，在开展小组合作学习时，教师没有对学生进行科学准确的引导。部分教师的组织能力以及领导能力较弱，使得学生在开展小组合作学习模式时“过于自主”，甚至一部分教师完全脱离了小组合作学习模式，成为小组合作学习的“旁观者”。
第五，部分教师没有对学生进行公正、合理的评价。一是在对学生进行评价时，一部分教师过于偏重对于学生个体能力的评价，而忽略了对学生所在小组集体性的评价;二是过于偏重对小组合作学习结果的评价，而忽略了小组合作学习的过程和方法;三是教师仅仅依靠个人对学生进行评价，没有重视学生的意见，忽略了学生互评和小组互评。
（二）学生在小组合作学习中的不足
在小组合作中，学生作为开展小组合作学习的主体，小组合作学习模式的开展离不开学生的积极参与。在小学数学小组合作学习中，学生存在着以下两个方面的问题：
第一，学生对于小组合作学习的参与度不均衡。总的来说，开展小组合作学习模式确实增加了学生开展讨论和交流的机会。但是相对而言，优等生在其中的参与度更高，一般处于主要地位;而学困生在其中往往会处于从属地位，导致参与度不均衡。这种现象会导致优等生的学习潜能和学习的积极性得到提高，而学困生则可能由于基础知识的不足，失去发言机会和表现机会，会在无形中出现自卑的情绪，不利于学生的未来发展。
第二，学生没有掌握科学的小组合作学习技巧。小组合作学习模式不仅是学生进行学习和讨论的过程，同时也是学生进行交流和互相帮助的过程。而由于学生没有掌握一定的合作学习技巧，如“如何与其他同学进行有效交流”“如何建立信任”等，进而使得合作活动中出现某些不和谐、不友好的学习现象，导致小学数学合作学习出现问题。
二、提升小组合作有效性的策略措施
（一）合理分组，保证小组分配的公平性和平衡性
在開展小组合作学习模式前，首先需要对小组成员进行分配。在分配的过程中，最为重要的就是保证每个小组的实力相近、分配公平。而在当下，部分教师在教学过程中临时分配数学学习小组，使得组员之间没有足够的时间进行交流和调整，很难进行有效的沟通。如此，就会导致学生在利用小组合作学习以及对问题进行讨论时出现矛盾，不利于小组合作学习模式的长远发展和问题讨论的进一步展开。因此，在开展小学数学小组合作讨论的过程中，教师必须要合理分组，保证小组分配的公平性和平衡性。建立合理的学习小组是开展小学数学小组合作学习的重要前提和基础。在分配小组成员时，教师可以依照三点来进行小组分配。第一，小组人数要合理，一般4—6人为最合适的小组讨论人数。如果人数过多，不利于小组成员进行充分的交流和发表自己的意见，进而导致参与度不均衡;而如果人数过少，则不能够起到很好的讨论效果，因此需要合理分配小组人数。第二，要合理搭配组内人员。在对小组成员进行分配时，教师要将优等生与学困生进行合理分配，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，依照每一位学生的基础知识水平，学习能力以及性格来进行恰当的分组，保证每组都有高、中、低三个层次的学生，引导学生积极互补、取长补短，为小组之间公平竞争打下良好的基础。
（二）科学规划，明确小组合作学习具体学习情况 小组合作学习是开展小学数学教学的重要学习方式，但是这并不意味着小组合作学习是万能的。因此，教师就需要对小组合作学习的内容进行科学规划，并明确小组合作学习的具体学习情况。在辨析易混淆的数学概念和理念时，教师可以通过开展合作学习来帮助学生进行区别，进而把握两者的本质属性。教师在引导学生对易混淆概念进行讨论时，可以利用具备一定导向性的题目来引发学生的讨论，帮助学生深入理解内容。同时在解答开放性问题时，利用小组合作学习模式也是一种很好的选择。开放性问题是只具备多样的解题方法和多种答案的数学问题，需要学生在学习过程中能夠从多角度对问题进行思考。因此，在探究这类问题时，利用小组合作学习模式是最佳选择，不仅能够帮助学生更好地理清思路，也能够培养学生的合作意识和全面考虑问题的能力。因此，在开展小组合作学习时，教师要科学选择恰当的讨论内容，严格评定问题是否具有讨论的价值和讨论的意义，保证能够发挥出小组合作学习的最佳效果。
（三）高效互动，提升学生小组合作学习的积极性
在小学阶段，由于学生的逻辑思维能力还未形成，还不具备完善的思考能力，因此，学生开展学习的动力大多源于兴趣。基于此，小学数学教师在开展小组合作学习时，就需要积极激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性和参与度。教师要尽可能地为学生营造出一个和谐、友好的合作学习环境和学习氛围，进而激发学生的数学学习潜能，点燃学生的学习欲望和探索欲望。在开展小组合作学习的过程中，教师要把握好合作学习内容的难易程度。如果难度过高，会打击小学生的学习积极性，使得学生的学习自信心受挫，不利于学生开展小学数学的学习;而如果学习难度过低，则会使得学生不重视数学课程，很难在学习过程中打下牢靠的基础。因此，教师要与学生积极互动，明白学生的学习需求，在把握学生的学习能力和认知能力的基础上开展小组合作学习，进而能够设定难度适宜的小组合作学习内容。
（四）平等自主，建构和谐小组合作学习师生关系
而小组合作学习如果缺乏了教师的参与，可能会导致学生在探究过程中“绕死胡同”“钻牛角尖”，探究过程停滞不前。同时，教师如果没有真正参与到小组合作中，没有对学生的具体学习情况和讨论程度有一个明确的了解，则不利于教师开展后续的课程教学，同时也会使得课堂出现混乱，阻碍小学数学教学的进一步发展。因此，在开展小组合作学习时，教师也要积极地参与到学生的学习过程中，对学生进行积极的引导，明确学生的讨论进程，并在学生遇到问题时给予点拨，使得学生有一种恍然大悟的感觉，给学生以启迪，进而充分发挥出小学数学小组合作学习模式的教学效果。
（五）积极反思，根据学生小组合作过程灵活调整
在小组合作学习告一段落后，教师也要进行及时的反思与调整。在合作后进行反思和调整不仅能够提高教师的教学水平，也能够引导学生的思维再一次的升华，知识进一步内化。开展小组合作学习的目的就是通过师生互动或者生生互动，使学生能够充分认识到自身想法的局限性以及他人想法的合理性，进而取长补短，能够从更加全面的角度来对问题进行思考，同时在探究和讨论的过程中检验自身猜想的合理性和准确性。建构主义认为，每一个学生都有自己独特的知识结构体系，而体系的架构会由于每一位学生不同的生活经验和生活经历发生变化。因此，在小组合作学习中，每一位学生从中获得的内容和信息都具有一定的差异性。在此基础上，教师就需要引导学生进行积极的反思。除此之外，教师也要对小组合作学习进行灵活调整以更加契合学生的学习水平，使得小组合作学习能够发挥更大的效用，学生能够利用小组合作学习的模式获得更多的知识内容。
三、结语
总而言之，在小学数学教学过程中，利用小组合作学习模式能够使得小学数学教学内容更加具体和直观。通过小组讨论，学生能够对数学问题进行多角度、多方面的思考，这不仅能够深化学生对于知识内容的认知，同时还能够提高学生的数学思维能力，为学生未来的数学课程学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄爱华.小学数学小组合作学习研究[J].小学科学（教师版），2014（7）.
[2]张伟庆.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].科学导报，2014（16）.
[3]张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（4）.
[4]曹颖.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].科普童话，2015（34）.
[责任编辑 杜建立]
关键词：小学数学;小组合作;教学模式;主体地位
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.020
伴随着新课程改革的进行，学生的主体地位逐渐受到教师的重视。在新课程改革中，教学的核心理念就是“以生为本”，将学生作为课堂的主人。这就要求小学数学教师在开展教学时能够将目光放到课堂的有效性和学生的学习需求上来，并着眼于学生的全面发展。小组合作学习模式作为新课程中重要的学习方法之一，是开展小学数学教学的重要教学模式。笔者就如何开展小学数学小组合作学习，并提升其有效性展开了讨论，仅供参考。
一、开展小组合作学习所面临的问题
（一）教师在小组合作学习中的不足
数学教师在组织开展小组合作学习的过程中面临着以下几个问题：
第一，部分小学数学教师对小组合作学习没有一个真正的认识，即没有明确小组合作学习的内涵和目的所在。在开展小组合作学习时，大部分的课堂依然停留在传统的小组议论的层面上，而对于如何开展小组讨论、讨论什么内容等，教师并没有进行明确的思考，进而使得小组合作学习停留在表面，没有得到真正的应用，小组合作没有发挥出应有的效果。
第二，部分教师在开展小组合作学习时流于形式。一部分教师在利用小组合作学习模式进行教学时，不论探究内容的难易程度和合适与否，一股脑儿地要求学生进行合作学习，不仅不能够发挥出小组合作学习的效用，还可能会弄巧成拙。如此，一部分教师只追求形式上的小组合作学习，没有对小组合作学习的内涵和实际操作进行实践。
第三，在对小组进行分配时，没有做到科学、公正，存在部分教师临时“凑小组”“搭建小组”的情况，没有用长远的目光来对待小组合作学习模式。临时搭建小组会使得组员之间的熟悉程度和了解程度不足，进而很难进行清晰明确的交流，更遑论对问题进行讨论和分析。
第四，在开展小组合作学习时，教师没有对学生进行科学准确的引导。部分教师的组织能力以及领导能力较弱，使得学生在开展小组合作学习模式时“过于自主”，甚至一部分教师完全脱离了小组合作学习模式，成为小组合作学习的“旁观者”。
第五，部分教师没有对学生进行公正、合理的评价。一是在对学生进行评价时，一部分教师过于偏重对于学生个体能力的评价，而忽略了对学生所在小组集体性的评价;二是过于偏重对小组合作学习结果的评价，而忽略了小组合作学习的过程和方法;三是教师仅仅依靠个人对学生进行评价，没有重视学生的意见，忽略了学生互评和小组互评。
（二）学生在小组合作学习中的不足
在小组合作中，学生作为开展小组合作学习的主体，小组合作学习模式的开展离不开学生的积极参与。在小学数学小组合作学习中，学生存在着以下两个方面的问题：
第一，学生对于小组合作学习的参与度不均衡。总的来说，开展小组合作学习模式确实增加了学生开展讨论和交流的机会。但是相对而言，优等生在其中的参与度更高，一般处于主要地位;而学困生在其中往往会处于从属地位，导致参与度不均衡。这种现象会导致优等生的学习潜能和学习的积极性得到提高，而学困生则可能由于基础知识的不足，失去发言机会和表现机会，会在无形中出现自卑的情绪，不利于学生的未来发展。
第二，学生没有掌握科学的小组合作学习技巧。小组合作学习模式不仅是学生进行学习和讨论的过程，同时也是学生进行交流和互相帮助的过程。而由于学生没有掌握一定的合作学习技巧，如“如何与其他同学进行有效交流”“如何建立信任”等，进而使得合作活动中出现某些不和谐、不友好的学习现象，导致小学数学合作学习出现问题。
二、提升小组合作有效性的策略措施
（一）合理分组，保证小组分配的公平性和平衡性
在開展小组合作学习模式前，首先需要对小组成员进行分配。在分配的过程中，最为重要的就是保证每个小组的实力相近、分配公平。而在当下，部分教师在教学过程中临时分配数学学习小组，使得组员之间没有足够的时间进行交流和调整，很难进行有效的沟通。如此，就会导致学生在利用小组合作学习以及对问题进行讨论时出现矛盾，不利于小组合作学习模式的长远发展和问题讨论的进一步展开。因此，在开展小学数学小组合作讨论的过程中，教师必须要合理分组，保证小组分配的公平性和平衡性。建立合理的学习小组是开展小学数学小组合作学习的重要前提和基础。在分配小组成员时，教师可以依照三点来进行小组分配。第一，小组人数要合理，一般4—6人为最合适的小组讨论人数。如果人数过多，不利于小组成员进行充分的交流和发表自己的意见，进而导致参与度不均衡;而如果人数过少，则不能够起到很好的讨论效果，因此需要合理分配小组人数。第二，要合理搭配组内人员。在对小组成员进行分配时，教师要将优等生与学困生进行合理分配，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，依照每一位学生的基础知识水平，学习能力以及性格来进行恰当的分组，保证每组都有高、中、低三个层次的学生，引导学生积极互补、取长补短，为小组之间公平竞争打下良好的基础。
（二）科学规划，明确小组合作学习具体学习情况 小组合作学习是开展小学数学教学的重要学习方式，但是这并不意味着小组合作学习是万能的。因此，教师就需要对小组合作学习的内容进行科学规划，并明确小组合作学习的具体学习情况。在辨析易混淆的数学概念和理念时，教师可以通过开展合作学习来帮助学生进行区别，进而把握两者的本质属性。教师在引导学生对易混淆概念进行讨论时，可以利用具备一定导向性的题目来引发学生的讨论，帮助学生深入理解内容。同时在解答开放性问题时，利用小组合作学习模式也是一种很好的选择。开放性问题是只具备多样的解题方法和多种答案的数学问题，需要学生在学习过程中能夠从多角度对问题进行思考。因此，在探究这类问题时，利用小组合作学习模式是最佳选择，不仅能够帮助学生更好地理清思路，也能够培养学生的合作意识和全面考虑问题的能力。因此，在开展小组合作学习时，教师要科学选择恰当的讨论内容，严格评定问题是否具有讨论的价值和讨论的意义，保证能够发挥出小组合作学习的最佳效果。
（三）高效互动，提升学生小组合作学习的积极性
在小学阶段，由于学生的逻辑思维能力还未形成，还不具备完善的思考能力，因此，学生开展学习的动力大多源于兴趣。基于此，小学数学教师在开展小组合作学习时，就需要积极激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性和参与度。教师要尽可能地为学生营造出一个和谐、友好的合作学习环境和学习氛围，进而激发学生的数学学习潜能，点燃学生的学习欲望和探索欲望。在开展小组合作学习的过程中，教师要把握好合作学习内容的难易程度。如果难度过高，会打击小学生的学习积极性，使得学生的学习自信心受挫，不利于学生开展小学数学的学习;而如果学习难度过低，则会使得学生不重视数学课程，很难在学习过程中打下牢靠的基础。因此，教师要与学生积极互动，明白学生的学习需求，在把握学生的学习能力和认知能力的基础上开展小组合作学习，进而能够设定难度适宜的小组合作学习内容。
（四）平等自主，建构和谐小组合作学习师生关系
而小组合作学习如果缺乏了教师的参与，可能会导致学生在探究过程中“绕死胡同”“钻牛角尖”，探究过程停滞不前。同时，教师如果没有真正参与到小组合作中，没有对学生的具体学习情况和讨论程度有一个明确的了解，则不利于教师开展后续的课程教学，同时也会使得课堂出现混乱，阻碍小学数学教学的进一步发展。因此，在开展小组合作学习时，教师也要积极地参与到学生的学习过程中，对学生进行积极的引导，明确学生的讨论进程，并在学生遇到问题时给予点拨，使得学生有一种恍然大悟的感觉，给学生以启迪，进而充分发挥出小学数学小组合作学习模式的教学效果。
（五）积极反思，根据学生小组合作过程灵活调整
在小组合作学习告一段落后，教师也要进行及时的反思与调整。在合作后进行反思和调整不仅能够提高教师的教学水平，也能够引导学生的思维再一次的升华，知识进一步内化。开展小组合作学习的目的就是通过师生互动或者生生互动，使学生能够充分认识到自身想法的局限性以及他人想法的合理性，进而取长补短，能够从更加全面的角度来对问题进行思考，同时在探究和讨论的过程中检验自身猜想的合理性和准确性。建构主义认为，每一个学生都有自己独特的知识结构体系，而体系的架构会由于每一位学生不同的生活经验和生活经历发生变化。因此，在小组合作学习中，每一位学生从中获得的内容和信息都具有一定的差异性。在此基础上，教师就需要引导学生进行积极的反思。除此之外，教师也要对小组合作学习进行灵活调整以更加契合学生的学习水平，使得小组合作学习能够发挥更大的效用，学生能够利用小组合作学习的模式获得更多的知识内容。
三、结语
总而言之，在小学数学教学过程中，利用小组合作学习模式能够使得小学数学教学内容更加具体和直观。通过小组讨论，学生能够对数学问题进行多角度、多方面的思考，这不仅能够深化学生对于知识内容的认知，同时还能够提高学生的数学思维能力，为学生未来的数学课程学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄爱华.小学数学小组合作学习研究[J].小学科学（教师版），2014（7）.
[2]张伟庆.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].科学导报，2014（16）.
[3]张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（4）.
[4]曹颖.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].科普童话，2015（34）.
[责任编辑 杜建立]