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摘要：多媒体的出现，给当前教育带来了很大的变化，产生了深远的影响。什么是多媒体教学，如何利用多媒体进行辅助教学，探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题。新课程标准提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学新课程提倡利用信息技术来实现以往教学中难以呈现的课程内容，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。而多媒体课件能很好地将信息技术与高中数学教学有机的结合起来，因此，多媒体课件已成为教学中的重要工具。
关键词：高中数学 信息技术 整合 策略
在教学中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，教师要在实践中逐步学会把握现代技术与传统手段的平衡教学之间的一种平衡，注重整合的实效，以达到最好的整合效果。
那么，怎样才能真正发挥信息技术在数学教学中的作用呢？我认为实现信息技术与数学学科教学的整合，恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”是关键所在。现就信息技术如何与数学课程整合的“度”的问题谈一些个人看法。
一、多媒体数学教学的优越性
1. 运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。
由于数学学科本身的特点所决定，数学的学习和其他学科的学习有着很大的区别。数学具有很强的抽象性和思维性，学习的内容近乎与现实相脱离，高中数学尤为如此。传统的黑板+粉笔的单一教学令学生感到枯燥无味，甚至产生厌学心理。多媒体教学利用现代化科学技术使数学抽象问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。这些特点大大的提高了学生的数学学习兴趣，以及学生的自主学习能力和抽象思维能力。
2.利用多媒体教学可以改善学生的学习方式，提高学习效率。
数学是一门抽象、枯燥、难懂的学科，那么怎样化抽象为具体、化枯燥为生动、化难懂为易学呢？这是长期以来数学教师苦心钻研的一个课题。多媒体的出现和应用，给这个问题的解决带来了转机。在讲解《圆与直线的位置关系》时，我截取动画片《天线宝宝》中开头的画面——太阳从地平线下冉冉升起。这一画面立即激起了学生的兴趣，连平时自制力差的学生也认真看起来。这样既生动又形象地呈现知识，可以使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地理解掌握知识。
3.利用多媒体教学可以提高课堂信息量，丰富教学内容。
高中数学教学时间紧、内容多、信息量大。以前我们教师为了完成教学任务，课前必须认真备课、写好教案，课中还要把知识点一条条地写在黑板上。板书过多，既费时，又费力，往往一节课的内容还没讲完就下课了，自然就影响了整堂课的教学效果，效率自然也不高。多媒体教学可以将文字、声音、图片、动画等不同渠道、不同类型的信息整合在一起，并对各种信息进行综合加工、整理，可以大大提高课堂容量，给学生提供更多更新的知识。
4.运用多媒体讲解重难点时，可以有效的实现精讲，突出重点，突破难点。
在数学教学中，常规的教学手段往往使学生对于课堂中的重点难点问题难以掌握，就会挫伤学生的学习积极性，难以体现的学生能力的培养，这也是教师在教学中感到棘手的问题。利用多媒体教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及本节的重难点是，可以通过多媒体课件展示给学生。
二、多媒体课件的合理选择与设计
我认为应根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选取信息，要注意把握下面三个方面：
1.多媒体的运用要适度。
多媒体的运用要适度指的就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体课件在学科教学中的使用效果将打大折扣。
2.多媒体的内容要适量
多媒体的内容要适量就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。
信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育。
3.多媒體与数学教学的结合要适当
“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好；化学实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象能力的培养。理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
总之，在数学教学过程中，恰当地运用多媒体课件，可以丰富数学教学内容，提高学生的学习兴趣；可以减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率；可以促进素质教育的实施，培养学生的非智力因素，更加有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。但要注意因材而用，因人而用，用的恰到好处，用的得心应手。
参考文献：
[1]余莉.高中信息技术教学现状分析与策略研究；《中小学电教》；2012年5期
[2]朱世华.高中信息技术课程研究性学习的探究； 《教师》； 2011年36期
关键词：高中数学 信息技术 整合 策略
在教学中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，教师要在实践中逐步学会把握现代技术与传统手段的平衡教学之间的一种平衡，注重整合的实效，以达到最好的整合效果。
那么，怎样才能真正发挥信息技术在数学教学中的作用呢？我认为实现信息技术与数学学科教学的整合，恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”是关键所在。现就信息技术如何与数学课程整合的“度”的问题谈一些个人看法。
一、多媒体数学教学的优越性
1. 运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。
由于数学学科本身的特点所决定，数学的学习和其他学科的学习有着很大的区别。数学具有很强的抽象性和思维性，学习的内容近乎与现实相脱离，高中数学尤为如此。传统的黑板+粉笔的单一教学令学生感到枯燥无味，甚至产生厌学心理。多媒体教学利用现代化科学技术使数学抽象问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。这些特点大大的提高了学生的数学学习兴趣，以及学生的自主学习能力和抽象思维能力。
2.利用多媒体教学可以改善学生的学习方式，提高学习效率。
数学是一门抽象、枯燥、难懂的学科，那么怎样化抽象为具体、化枯燥为生动、化难懂为易学呢？这是长期以来数学教师苦心钻研的一个课题。多媒体的出现和应用，给这个问题的解决带来了转机。在讲解《圆与直线的位置关系》时，我截取动画片《天线宝宝》中开头的画面——太阳从地平线下冉冉升起。这一画面立即激起了学生的兴趣，连平时自制力差的学生也认真看起来。这样既生动又形象地呈现知识，可以使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地理解掌握知识。
3.利用多媒体教学可以提高课堂信息量，丰富教学内容。
高中数学教学时间紧、内容多、信息量大。以前我们教师为了完成教学任务，课前必须认真备课、写好教案，课中还要把知识点一条条地写在黑板上。板书过多，既费时，又费力，往往一节课的内容还没讲完就下课了，自然就影响了整堂课的教学效果，效率自然也不高。多媒体教学可以将文字、声音、图片、动画等不同渠道、不同类型的信息整合在一起，并对各种信息进行综合加工、整理，可以大大提高课堂容量，给学生提供更多更新的知识。
4.运用多媒体讲解重难点时，可以有效的实现精讲，突出重点，突破难点。
在数学教学中，常规的教学手段往往使学生对于课堂中的重点难点问题难以掌握，就会挫伤学生的学习积极性，难以体现的学生能力的培养，这也是教师在教学中感到棘手的问题。利用多媒体教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及本节的重难点是，可以通过多媒体课件展示给学生。
二、多媒体课件的合理选择与设计
我认为应根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选取信息，要注意把握下面三个方面：
1.多媒体的运用要适度。
多媒体的运用要适度指的就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体课件在学科教学中的使用效果将打大折扣。
2.多媒体的内容要适量
多媒体的内容要适量就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。
信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育。
3.多媒體与数学教学的结合要适当
“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好；化学实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象能力的培养。理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
总之，在数学教学过程中，恰当地运用多媒体课件，可以丰富数学教学内容，提高学生的学习兴趣；可以减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率；可以促进素质教育的实施，培养学生的非智力因素，更加有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。但要注意因材而用，因人而用，用的恰到好处，用的得心应手。
参考文献：
[1]余莉.高中信息技术教学现状分析与策略研究；《中小学电教》；2012年5期
[2]朱世华.高中信息技术课程研究性学习的探究； 《教师》； 2011年36期