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摘要:高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵,并扩展课文的外延,把课文空间延伸到社会、生活中去,从而实现知识的有效扩展和迁移,提高阅读教学的效率和质量。但是,在实际的教学过程中,我发现有时过多地对阅读文章进行扩展,反而忽视了学生对课文的理解;过多补充其他内容,结果学生连课文内容都没有理解。在阅读教学中,教师应该改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用语篇教学法,阅读前作有效的导入,采用问题教学模式,有效地设问贯穿整个阅读过程,阅读后加强训练以巩固,同时课外扩大阅讀量,形成一套科学的教学习惯,持之以恒。
关键词:新课改 英语阅读 教学反思
英语课是普通高级中学的一门基础课程,英语课程的开设有利于我国对外开放和增强我国的综合国力。《普通高中英语课程标准》中明确指出:“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力。”同时对于高中学生的阅读能力要求是“能理解文章主旨和作者意图;能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;能通过文章中的线索进行推理。”由此可见,高中阶段的英语阅读能力教学变得更加重要。
一、基于《新课标》的相关要求,笔者就英语阅读课堂教学作出了如下试探
1.授之以法,课前指导学生认真预习。
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道,授业,解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢??预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记,提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2.扩展英语阅读。
在高中英语教学中,英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵,并扩展课文的外延,把课文空间延伸到社会、生活中去,从而实现知识的有效扩展和迁移,提高阅读教学的效率和质量。但是,在实际的教学过程中,我发现有时过多地对阅读文章进行扩展,反而忽视了学生对课文的理解;过多补充其他内容,结果学生连课文内容都没有理解。所以,我对英语阅读教学扩展活动进行了反思,发现在高中英语阅读教学中,扩展活动要注意以下四个方面,才能更好地保证扩展的有效性。第一,关注阅读材料本身,课本是阅读教学之本,而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行,以保证阅读教学的高质、高效。第二,注重思维训练,有效的扩展应增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度。第三,让学生成为扩展的主体,教师要根据教学的需要,适时、适度地进行扩展,但并非每课必扩展,也并非只能把扩展放在后半节课。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程,关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
3.精心设计主体活动,努力提高学生的主体积极性。
英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点;活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此要精心设计主体活动。
例如在导入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I ?一文时,作者就利用学生对电脑的兴趣,问:“In what ways are computers used today?”通过头脑风暴法,让学生展开思考。学生的情绪即刻被调动起来。回答出电脑的种种用途。然后接着问:“Do you know the development of computers?”让学生自读文章,边了解文章的结构和表层信息,边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后,提出他们的问题,师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时,教师给予指点。在学生理解文章之后问:How computers have changed our lives?让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践,从而形成自主学习能力。
4.利用教材,对学生进行人格教育。
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5?讲述了黑人Ella在黑人领袖 Mandela的帮助下走上革命道路的故事。教师可这样设计问题:Why is Mandela a great person?引导学生谈谈帮助身边贫困学生,为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等?
在阅读教学中,教师应该改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用语篇教学法,阅读前作有效的导入,采用问题教学模式,有效地设问贯穿整个阅读过程,阅读后加强训练以巩固,同时课外扩大阅读量,形成一套科学的教学习惯,持之以恒。
参考文献:
[1]王海燕.浅谈高中英语阅读教学[J].教育教学论坛,2010,32.
[2]杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊.2010,08.
[3]教育部.2011.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.
关键词:新课改 英语阅读 教学反思
英语课是普通高级中学的一门基础课程,英语课程的开设有利于我国对外开放和增强我国的综合国力。《普通高中英语课程标准》中明确指出:“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力。”同时对于高中学生的阅读能力要求是“能理解文章主旨和作者意图;能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;能通过文章中的线索进行推理。”由此可见,高中阶段的英语阅读能力教学变得更加重要。
一、基于《新课标》的相关要求,笔者就英语阅读课堂教学作出了如下试探
1.授之以法,课前指导学生认真预习。
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道,授业,解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢??预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记,提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2.扩展英语阅读。
在高中英语教学中,英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵,并扩展课文的外延,把课文空间延伸到社会、生活中去,从而实现知识的有效扩展和迁移,提高阅读教学的效率和质量。但是,在实际的教学过程中,我发现有时过多地对阅读文章进行扩展,反而忽视了学生对课文的理解;过多补充其他内容,结果学生连课文内容都没有理解。所以,我对英语阅读教学扩展活动进行了反思,发现在高中英语阅读教学中,扩展活动要注意以下四个方面,才能更好地保证扩展的有效性。第一,关注阅读材料本身,课本是阅读教学之本,而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行,以保证阅读教学的高质、高效。第二,注重思维训练,有效的扩展应增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度。第三,让学生成为扩展的主体,教师要根据教学的需要,适时、适度地进行扩展,但并非每课必扩展,也并非只能把扩展放在后半节课。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程,关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
3.精心设计主体活动,努力提高学生的主体积极性。
英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点;活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此要精心设计主体活动。
例如在导入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I ?一文时,作者就利用学生对电脑的兴趣,问:“In what ways are computers used today?”通过头脑风暴法,让学生展开思考。学生的情绪即刻被调动起来。回答出电脑的种种用途。然后接着问:“Do you know the development of computers?”让学生自读文章,边了解文章的结构和表层信息,边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后,提出他们的问题,师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时,教师给予指点。在学生理解文章之后问:How computers have changed our lives?让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践,从而形成自主学习能力。
4.利用教材,对学生进行人格教育。
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5?讲述了黑人Ella在黑人领袖 Mandela的帮助下走上革命道路的故事。教师可这样设计问题:Why is Mandela a great person?引导学生谈谈帮助身边贫困学生,为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等?
在阅读教学中,教师应该改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用语篇教学法,阅读前作有效的导入,采用问题教学模式,有效地设问贯穿整个阅读过程,阅读后加强训练以巩固,同时课外扩大阅读量,形成一套科学的教学习惯,持之以恒。
参考文献:
[1]王海燕.浅谈高中英语阅读教学[J].教育教学论坛,2010,32.
[2]杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊.2010,08.
[3]教育部.2011.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.