刍议新课程理念下的小学数学课堂教学变“化”

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  [关键词]新课程 小学教学 课堂教学变化
  
  课堂教学是新课程实施的基本途径,是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“一切为了每一位学生的发展”是新课程发展的核心理念。这就意味着在教师的课堂教学中,全班每一位学生都应是关注的对象,关注教学过程中学生的一切愉悦的情绪生活和情感体验,它要求教师必须用“心”施教,而不是做传声筒,同时课堂教学潜藏着丰富的道德表现和发展,使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验。
  
  一、课堂教学的“生活化”
  
  让学生亲身感受到数学来源于生活,生活即数学。比如常见的商店30双女鞋销量问题中,就可以设计成一个符合用数据说话的“生活化”色彩问题。关注学生的生活经验、学习经验,使课堂真正成为生活化的课堂,整个教学过程中要让学生置身于亲切自然的“主角”位置,学得轻松愉快。
  
  二、课堂教学“活动化”
  
  传统的教学主要是教师讲、学生听的“灌输”模式,新课程以学生的自主活动为主要方式,把数学学习主动权交给学生,鼓励每个学生积极参与教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情境,让学生亲自实践,大胆探索。可以应用创新分组讨论,建立了“个人——小组——全班”、“学生——教师”地维立体的动态过程,在整个相互交流、沟通、互相启发、补充的过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验和观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达成共识,实现教学相长和共同发展。
  
  三、课堂教学的“自主化”
  
  教师在教学中能注意充分调动学生的学习积极性、主动性,坚持做到以人为本,以学生为先。立足于让学生先看,先想,先说,先练,根据自己的体验,用自己的思维方式,通过独立思考、合作交流,学好知识,树立學好数学的信心。比如在概念提出时,引入生活中的一个小故事,先让学生在认知结构上产生冲突,然后使学生主动参与探索、思考的发现过程,从而体会概念的提出过程,再由学生用自己的语言阐述中位数就显得非常自然,在揭示概念实质时,通过老师设计的问题,让学生对概念进行归纳、整理,通过比较,揭示实质,形成新知识结构,可以让学生在讨论中相互补充,使他们的知识、能力得到不断完善和提高,同时也培养了小组协作精神。
  
  四、课堂教学的“情感化”
  
  教师发挥“集思广益,智力互激”的优势,积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论,使整节课处处显示出新生学生、关心学生、教学民主、情感共振。课堂处处要体现教师的热情鼓励,角色的定位始终围绕学生的主体地位,充分发挥学生的能动作用,从而真正改变自己的教学行为。
  然而教学是一门遗憾的艺术,所以,它激励着每一位老师不懈的追求。课堂中要注入了先进的课改新理念,也给当前还在使用老教材的教师提供了一个方向,融新理念于老教材中,同样会取得良好效果。只要教师自己的观念转变了,教学中始终把“关注人的发展”作为首要任务,那么学生的创新能力、应用意识就能真正得到提高,学生也就真正地“快乐学数学,享受数学”。
  (作者单位:陕西咸阳市礼泉县教研室)
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