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摘要: 教学方法的改革是当今教育改革的重要内容。“合作教学”是一种教学方式,是一种教学策略,也是一种新的教学理念。在函数教学中,如果能将合作教学法贯穿其中,将能起到事半功倍的效果。
关键词: 合作教学法函数教学运用
随着科学的发展和社会的进步,我国教育改革步伐日新月异,教育思想不断创新与完善,新世纪的教育教学法也面临着新的挑战。教学方法在教学行为中起着支柱性的作用,有什么样的教学方法就会产生什么样的教学效果,只有灵活新颖的科学的教学方法才能激发学生学习的主体性。而教学方法的改革是当今教育改革的重要内容,是广大教育工作者不断探索和研究的课题。教会学生怎样学习,教会学生如何合作已成为当前我国教育界的共识。课堂教学的“一言堂”、“填鸭式”等传统的教学模式正在被摒弃,因为这种教学方法缺乏师生共同合作,刻板守旧,严重背离教育教学法改革的基本理念和目标,所培养出来的学生没有创新意识和创造才能。为全面推进培养实用性人才,我们对现有的教育教学法必须进行彻底的改革,开展合作式、探究式、讨论式等先进的教学方式,从而贯彻和渗透新教育教学理念。如合作教学活动,就不是师生单向的传统式的灌输和反馈,而是师生多向、多极、多种形式的交互作用和影响。
合作教学法,20世纪70年代兴起于美国,被公认为现代教学法的新趋势。合作教学法不仅能大面积提高学生的学业成绩,而且能培养学生正确的合作观和竞争观,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。“合作教学”是建立在科学的交际观上,将教学过程视作师生共同构建的特殊的认识活动,为学生提供一个相互尊重、心理相容的和谐的教育环境,使学生主体能够在合作、民主、平等的教学氛围中获得知识、提高能力和发展智力,极大地激发学生的主动性、自主性和创造性,使师生都获得自我的充分发展,提高教学双方的效能。因此,“合作教学”就是在教师的指导下,通过师生互动、生生互动等形式使学生获取知识和提高能力的一种教学模式。
现就合作教学法在具体的函数教学中的运用进行探讨。
在给06级学生讲函数的概念课时,我采用了合作教学法。在第一环节中,我首先给出关于函数的学习提纲,指明教学重点,使学生明确学习目标;然后将学生分成三个小组,以小组为单位进行讨论、抢答,按正确性当时给出分数。学习提纲主要是让学生了解对应和映射的概念。理解函数的定义、函数三要素,以及函数抽象符号的理解。这些问题每个学生都可以通过看课本找到答案,但学生归纳和语言表达的能力各不相同,为了给本小组争光,学生会积极主动地去寻求答案,在本小组都会讲解自己的观点和陈述出问题的答案;然后推出一名表达较好的学生代表本小组回答问题;等待每小组回答完后,我给出评分,对表述完整的小组进行表扬。这样激发了学生的学习兴趣,提高了学生的积极性,既锻炼了学生的归纳能力,又锻炼了学生的语言表达能力和竞争能力。
第二环节是对教材难点的处理,我引导学生对本课的难点一个一个地攻破,比如第一小组叙述对映射的概念的理解,他们将映射的概念与类比手法的运用作为本课突破难点的关键。第二小组谈对函数概念的认识,教材上是以集合、映射的观点给出的,这与初中教材变量值与对应观点给出的不一样,从而给本身就很抽象的函数概念的理解带来更大的困难。为了解决这一难点,该组学生主要从实例出发,运用对比的手法,有目的地反复比较几个概念的异同,对概念内的“唯一性”作重点强调,从而真正地对函数概念有了很准确的认识。第三小组讲解对函数符号的理解和意义,对函数y=f(x)中y、x及f的意义进行分别阐述,从而更加明确函数的三要素。在学生讲解后,我再加以正确的指导,使学生更好地掌握和理解了本课的难点。
第三环节,我让每个小组根据指导自己给自己出题做,给其他小组出题做,然后加以评价、讲解。结果发现每个小组都能出色完成任务,有的学生虽然平时学习不是很理想、不善于与人交流,但是现在也敢主动代表本小组给大家演示,并得到了大家的好评,从而提高了他们判断问题、解决问题、语言表达的能力和自信心。这样学生通过自己强调有关问题,给大家很深的印象,以后这种类型的问题就不会再出错了。同时,这样也给每一位学生提供了广阔的发展空间,并培养了学生的创新能力,达到了事半功倍的效果。学生在整节课当中,始终处于积极兴奋的状态,课堂气氛活而不乱,思维活跃,每个小组的课堂效果都达到优秀。
以上就是合作教学法的方法,“合作教学”是一种教学方式,是一种教学策略,也是一种新的教学理念,它同时凝聚着“教”和“学”的新思想、新观念。它强调教学过程中师生的参与性和交互性。学生在小组中进行合作学习,小组成员之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见,能给学生一个空间,让他们自己去展示。学生在展示自己的成果时,既锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力,又锻炼了学生的课堂表演能力。这样运用的教学法才能更为合理、科学。
参考文献:
[1]张万国.高等数学.复旦大学数学系主编[M].复旦大学出版社,2002.
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J]课程·教材·教法,2005,25,(1):30-34.
[3]索桂芳,任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教法,2006,26,(8):18-21.
[4]李静.高师公共教育学合作教学模式初探[J].河南社会科学,2007,(6).
[5]裴娣娜.主体教育.发展性教学实验室研究报告[Z].北京师范大学,1999.8.
关键词: 合作教学法函数教学运用
随着科学的发展和社会的进步,我国教育改革步伐日新月异,教育思想不断创新与完善,新世纪的教育教学法也面临着新的挑战。教学方法在教学行为中起着支柱性的作用,有什么样的教学方法就会产生什么样的教学效果,只有灵活新颖的科学的教学方法才能激发学生学习的主体性。而教学方法的改革是当今教育改革的重要内容,是广大教育工作者不断探索和研究的课题。教会学生怎样学习,教会学生如何合作已成为当前我国教育界的共识。课堂教学的“一言堂”、“填鸭式”等传统的教学模式正在被摒弃,因为这种教学方法缺乏师生共同合作,刻板守旧,严重背离教育教学法改革的基本理念和目标,所培养出来的学生没有创新意识和创造才能。为全面推进培养实用性人才,我们对现有的教育教学法必须进行彻底的改革,开展合作式、探究式、讨论式等先进的教学方式,从而贯彻和渗透新教育教学理念。如合作教学活动,就不是师生单向的传统式的灌输和反馈,而是师生多向、多极、多种形式的交互作用和影响。
合作教学法,20世纪70年代兴起于美国,被公认为现代教学法的新趋势。合作教学法不仅能大面积提高学生的学业成绩,而且能培养学生正确的合作观和竞争观,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。“合作教学”是建立在科学的交际观上,将教学过程视作师生共同构建的特殊的认识活动,为学生提供一个相互尊重、心理相容的和谐的教育环境,使学生主体能够在合作、民主、平等的教学氛围中获得知识、提高能力和发展智力,极大地激发学生的主动性、自主性和创造性,使师生都获得自我的充分发展,提高教学双方的效能。因此,“合作教学”就是在教师的指导下,通过师生互动、生生互动等形式使学生获取知识和提高能力的一种教学模式。
现就合作教学法在具体的函数教学中的运用进行探讨。
在给06级学生讲函数的概念课时,我采用了合作教学法。在第一环节中,我首先给出关于函数的学习提纲,指明教学重点,使学生明确学习目标;然后将学生分成三个小组,以小组为单位进行讨论、抢答,按正确性当时给出分数。学习提纲主要是让学生了解对应和映射的概念。理解函数的定义、函数三要素,以及函数抽象符号的理解。这些问题每个学生都可以通过看课本找到答案,但学生归纳和语言表达的能力各不相同,为了给本小组争光,学生会积极主动地去寻求答案,在本小组都会讲解自己的观点和陈述出问题的答案;然后推出一名表达较好的学生代表本小组回答问题;等待每小组回答完后,我给出评分,对表述完整的小组进行表扬。这样激发了学生的学习兴趣,提高了学生的积极性,既锻炼了学生的归纳能力,又锻炼了学生的语言表达能力和竞争能力。
第二环节是对教材难点的处理,我引导学生对本课的难点一个一个地攻破,比如第一小组叙述对映射的概念的理解,他们将映射的概念与类比手法的运用作为本课突破难点的关键。第二小组谈对函数概念的认识,教材上是以集合、映射的观点给出的,这与初中教材变量值与对应观点给出的不一样,从而给本身就很抽象的函数概念的理解带来更大的困难。为了解决这一难点,该组学生主要从实例出发,运用对比的手法,有目的地反复比较几个概念的异同,对概念内的“唯一性”作重点强调,从而真正地对函数概念有了很准确的认识。第三小组讲解对函数符号的理解和意义,对函数y=f(x)中y、x及f的意义进行分别阐述,从而更加明确函数的三要素。在学生讲解后,我再加以正确的指导,使学生更好地掌握和理解了本课的难点。
第三环节,我让每个小组根据指导自己给自己出题做,给其他小组出题做,然后加以评价、讲解。结果发现每个小组都能出色完成任务,有的学生虽然平时学习不是很理想、不善于与人交流,但是现在也敢主动代表本小组给大家演示,并得到了大家的好评,从而提高了他们判断问题、解决问题、语言表达的能力和自信心。这样学生通过自己强调有关问题,给大家很深的印象,以后这种类型的问题就不会再出错了。同时,这样也给每一位学生提供了广阔的发展空间,并培养了学生的创新能力,达到了事半功倍的效果。学生在整节课当中,始终处于积极兴奋的状态,课堂气氛活而不乱,思维活跃,每个小组的课堂效果都达到优秀。
以上就是合作教学法的方法,“合作教学”是一种教学方式,是一种教学策略,也是一种新的教学理念,它同时凝聚着“教”和“学”的新思想、新观念。它强调教学过程中师生的参与性和交互性。学生在小组中进行合作学习,小组成员之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见,能给学生一个空间,让他们自己去展示。学生在展示自己的成果时,既锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力,又锻炼了学生的课堂表演能力。这样运用的教学法才能更为合理、科学。
参考文献:
[1]张万国.高等数学.复旦大学数学系主编[M].复旦大学出版社,2002.
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J]课程·教材·教法,2005,25,(1):30-34.
[3]索桂芳,任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教法,2006,26,(8):18-21.
[4]李静.高师公共教育学合作教学模式初探[J].河南社会科学,2007,(6).
[5]裴娣娜.主体教育.发展性教学实验室研究报告[Z].北京师范大学,1999.8.