论文部分内容阅读
【摘要】古诗是培智语文教学中的重要组成部分，是学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。我们教师要根据弱智学生的特点，巧设意境，灵活授课，在诗歌教学中突出“趣”“美”“情”“悟”，让培智诗歌教学焕发出新时代的蓬勃生机。
【关键词】新课程标准，诗歌教学，思考
古诗是中国灿烂文化遗产中一颗璀璨的明珠，它体现着中华民族悠久的历史文化，在语文教材中占着重要的地位，也是培智语文教学中的重要组成部分，是学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。古诗以其精炼的语言、独有的音律美、丰富的想象力、饱满的情感影响着一代又一代的人们，它对培养学生的语文素养有着重要的作用。弱智学生是一个特殊的群体，由于身心及智力的缺陷，他们在学习古诗过程中会遇到很多的困难。我们教师要根据弱智学生的特点，巧设意境，灵活授课，在诗歌教学中突出“趣”“美”“情”“悟”，让培智诗歌教学焕发出新时代的蓬勃生机。
1.创设美境——激学趣
宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”可见，兴趣对学习的影响是巨大的。弱智学生形象思维及抽象思维差，缺乏求知欲，很少有从事某种精神活动的动机。如何激起他们的学习兴趣，是摆在我们培智教师面前的一大难题。培智语文教材中的古诗，大都诗中有画，画中有诗。在教学中，我运用多媒体技术，通过音乐、动画、影像、视频、情景模拟等充满趣味性的形式来创设情境，向学生展现出一幅幅情景交融、栩栩如生的美丽画卷，用新鲜、生动形象的画面吸引他们的注意力，培养其兴趣。
例如人教版培智语文第十二册《咏柳》一诗，作者怀着喜悦的心情形象地描绘出春柳碧玉般的颜色美、柳枝如丝绦的轻柔美、柳叶精巧细致的形态美、春风似剪刀的动态美，展现了春天的无限魅力。我运用电脑课件把这幅绚丽而生动的春柳图配以轻柔动听的乐曲展现在学生的眼前，把学生带入一种美好的境界中，学生被生动的画面深深地吸引着，心情在瞬间快乐兴奋，兴趣盎然地加入学习的行列中。
2.以读为本——品诗美
新课程标准重视学生情感的培养，指出：“应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。“三分诗，七分读。”古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美、节奏美和意境美，只有通过朗读才能把这种美体现出来。弱智学生大多存在言语和语言障碍，记忆力低下，识字少，对外界感觉迟缓，能读完一首诗歌已经很难，要他们体会诗歌的美更是难上加难。教师要根据学生的特点，在教学中充分运用教学资源，始终以读为本，加强朗读指导，不求他们读准古诗的字音，只求他们从读中体会古诗的美感，激发朗读兴趣、感受朗读的乐趣。
如学习实用语文第八册《咏鹅》一课时，我首先播放一段视频，呈现一副鲜艳灵动、引吭高歌的白鹅戏水图，引起学生的注意。这时在明快美妙的旋律中，悦耳的童音诵读声响起，弱智学生在音乐的刺激下，注意力和兴趣大增，很多同学都伴随着音乐诵读，乐此不彼。几遍之后，几乎全班轻度同学都能跟着音乐一起诵读，中重度同学虽然不能背诵出诗句，但在教师地帮助下，也能完整地读出整首诗。为补偿学生注意力短暂的缺陷，我还适当变换朗读形式，采用集体读、分角色朗读、个人读、分组读、领读、导读、配乐朗读、表演朗读等朗读形式进行教学。这样，学生在有趣的朗读活动中不知不觉地读出了古诗的节奏，读出古诗的韵味，领略了古诗的美，达到培养学生审美情趣的目标。
3.造境促思——入诗情
“学起于思，思源于疑。”弱智学生注意力涣散，不会思考，质疑能力几乎为零。如何改变这种现状，激发他们的思维呢？我尝试在古诗教学课堂上造境设景，启思促学，并引导学生展开丰富的想象，想象诗中的人、事、物、景，想象诗人的所见所闻、所思所想，想象诗中“言已尽而意未穷”的空白处等，使学生入情入境，感悟到诗人丰富的情感，产生强烈的共鸣，从而受到熏陶。
如人教版培智语文第十册《春晓》这首诗，作者从多角度为我们构建了一幅声、色、动、静的迷人春景图。在教学时，我抓住春天早晨的趣味巧设问题：春天的早晨，会听到什么？看到什么？浅显的问题引发学生的思考，这时借助生动的画面引导学生说话：春天，花开了，草绿了，树儿发芽，鸟儿啾啾地唱着歌，到处是生机勃勃的景象。再启发学生设身处地想象：假如你是诗人，昨天半夜里刮过风下过雨后，花树下会看到什么呢？又会想到什么？学生在教师地帮助下思考，放飞想象的翅膀，理解了诗句，感悟了情感，萌发了创新的意识。我深深地体会到，造境促思对古诗教学至关重要，能使枯燥乏味的课堂教学变得趣味横生了！同时，造境促思唤起学生探究学习的主动性，催化了学生的情感，使他们真正成为学习语文的主人。
4.设景实践-悟诗意
语文课程标准强调语文的实践性，要求应着重培养学生的实践能力。《培智学校义务教育课程设置实验方案》也突出社会实践的重要性。“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们必须更新观念，改变旧的教学模式，充分挖掘、发挥教材中能够锻炼实践能力的因素，并从生活的丰富资源中吸取营养，精心设计形式多样、新颖灵动的语文实践活动，让诗歌教学课堂活起来，从而使学生领悟诗歌的意思，体验动手实践的快乐。
人教版培智语文第四册中的《画》是一首谜语诗，这对理解能力差的智力残疾学生有一定的难度。在教学这首诗时，我通过多媒体展示，引导学生将日常生活中及文中那幅山水画中的“山、水、花、鸟”进行联系比较，提出问题：生活中的山、水、花、鸟与画中的山、水、花、鸟有什么不同呢？引导学生仔细观察并说说自己的发现，使他们脑子里有“画”的雏形。接着指导朗读，在学生渐渐进入诗的意境后，启发学生发挥想象，并搭建一个展示自我的舞台，让学生根据个人的感悟进行手语表演，如“远看”，一手放在额前，双眼眺望远方；“近看”，双手交叉胸前，低头凝视；“花还在”，转动手腕做花开的样子，“水无声”，生生互动摆双手或摆单手。在表演中，教师运用激励的语言评价学生，使他们的学习热情越烧越旺。这样，学生在看图中品味诗境，在多读中欣赏诗美，在表演实践中悟出诗意。
古诗教学是语文教学的一方阵地，我们要积极落实新课程标准的理念，充分考虑弱智学生的认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地引导他们学习。让他们在盛美并臻、脍炙人口的古诗中吸取中华民族优秀文化的营养，提高语言能力和审美情趣，促进良好学习习惯的养成。
参考文献
[1] 小学语文新课程标准【最新修订版】.
[2] 《唐诗鉴赏辞典》刘学锴、袁行霈等主编，电子书.
[3] 《培智学校义务教育课程设置实验方案》.
【关键词】新课程标准，诗歌教学，思考
古诗是中国灿烂文化遗产中一颗璀璨的明珠，它体现着中华民族悠久的历史文化，在语文教材中占着重要的地位，也是培智语文教学中的重要组成部分，是学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。古诗以其精炼的语言、独有的音律美、丰富的想象力、饱满的情感影响着一代又一代的人们，它对培养学生的语文素养有着重要的作用。弱智学生是一个特殊的群体，由于身心及智力的缺陷，他们在学习古诗过程中会遇到很多的困难。我们教师要根据弱智学生的特点，巧设意境，灵活授课，在诗歌教学中突出“趣”“美”“情”“悟”，让培智诗歌教学焕发出新时代的蓬勃生机。
1.创设美境——激学趣
宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”可见，兴趣对学习的影响是巨大的。弱智学生形象思维及抽象思维差，缺乏求知欲，很少有从事某种精神活动的动机。如何激起他们的学习兴趣，是摆在我们培智教师面前的一大难题。培智语文教材中的古诗，大都诗中有画，画中有诗。在教学中，我运用多媒体技术，通过音乐、动画、影像、视频、情景模拟等充满趣味性的形式来创设情境，向学生展现出一幅幅情景交融、栩栩如生的美丽画卷，用新鲜、生动形象的画面吸引他们的注意力，培养其兴趣。
例如人教版培智语文第十二册《咏柳》一诗，作者怀着喜悦的心情形象地描绘出春柳碧玉般的颜色美、柳枝如丝绦的轻柔美、柳叶精巧细致的形态美、春风似剪刀的动态美，展现了春天的无限魅力。我运用电脑课件把这幅绚丽而生动的春柳图配以轻柔动听的乐曲展现在学生的眼前，把学生带入一种美好的境界中，学生被生动的画面深深地吸引着，心情在瞬间快乐兴奋，兴趣盎然地加入学习的行列中。
2.以读为本——品诗美
新课程标准重视学生情感的培养，指出：“应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。“三分诗，七分读。”古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美、节奏美和意境美，只有通过朗读才能把这种美体现出来。弱智学生大多存在言语和语言障碍，记忆力低下，识字少，对外界感觉迟缓，能读完一首诗歌已经很难，要他们体会诗歌的美更是难上加难。教师要根据学生的特点，在教学中充分运用教学资源，始终以读为本，加强朗读指导，不求他们读准古诗的字音，只求他们从读中体会古诗的美感，激发朗读兴趣、感受朗读的乐趣。
如学习实用语文第八册《咏鹅》一课时，我首先播放一段视频，呈现一副鲜艳灵动、引吭高歌的白鹅戏水图，引起学生的注意。这时在明快美妙的旋律中，悦耳的童音诵读声响起，弱智学生在音乐的刺激下，注意力和兴趣大增，很多同学都伴随着音乐诵读，乐此不彼。几遍之后，几乎全班轻度同学都能跟着音乐一起诵读，中重度同学虽然不能背诵出诗句，但在教师地帮助下，也能完整地读出整首诗。为补偿学生注意力短暂的缺陷，我还适当变换朗读形式，采用集体读、分角色朗读、个人读、分组读、领读、导读、配乐朗读、表演朗读等朗读形式进行教学。这样，学生在有趣的朗读活动中不知不觉地读出了古诗的节奏，读出古诗的韵味，领略了古诗的美，达到培养学生审美情趣的目标。
3.造境促思——入诗情
“学起于思，思源于疑。”弱智学生注意力涣散，不会思考，质疑能力几乎为零。如何改变这种现状，激发他们的思维呢？我尝试在古诗教学课堂上造境设景，启思促学，并引导学生展开丰富的想象，想象诗中的人、事、物、景，想象诗人的所见所闻、所思所想，想象诗中“言已尽而意未穷”的空白处等，使学生入情入境，感悟到诗人丰富的情感，产生强烈的共鸣，从而受到熏陶。
如人教版培智语文第十册《春晓》这首诗，作者从多角度为我们构建了一幅声、色、动、静的迷人春景图。在教学时，我抓住春天早晨的趣味巧设问题：春天的早晨，会听到什么？看到什么？浅显的问题引发学生的思考，这时借助生动的画面引导学生说话：春天，花开了，草绿了，树儿发芽，鸟儿啾啾地唱着歌，到处是生机勃勃的景象。再启发学生设身处地想象：假如你是诗人，昨天半夜里刮过风下过雨后，花树下会看到什么呢？又会想到什么？学生在教师地帮助下思考，放飞想象的翅膀，理解了诗句，感悟了情感，萌发了创新的意识。我深深地体会到，造境促思对古诗教学至关重要，能使枯燥乏味的课堂教学变得趣味横生了！同时，造境促思唤起学生探究学习的主动性，催化了学生的情感，使他们真正成为学习语文的主人。
4.设景实践-悟诗意
语文课程标准强调语文的实践性，要求应着重培养学生的实践能力。《培智学校义务教育课程设置实验方案》也突出社会实践的重要性。“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们必须更新观念，改变旧的教学模式，充分挖掘、发挥教材中能够锻炼实践能力的因素，并从生活的丰富资源中吸取营养，精心设计形式多样、新颖灵动的语文实践活动，让诗歌教学课堂活起来，从而使学生领悟诗歌的意思，体验动手实践的快乐。
人教版培智语文第四册中的《画》是一首谜语诗，这对理解能力差的智力残疾学生有一定的难度。在教学这首诗时，我通过多媒体展示，引导学生将日常生活中及文中那幅山水画中的“山、水、花、鸟”进行联系比较，提出问题：生活中的山、水、花、鸟与画中的山、水、花、鸟有什么不同呢？引导学生仔细观察并说说自己的发现，使他们脑子里有“画”的雏形。接着指导朗读，在学生渐渐进入诗的意境后，启发学生发挥想象，并搭建一个展示自我的舞台，让学生根据个人的感悟进行手语表演，如“远看”，一手放在额前，双眼眺望远方；“近看”，双手交叉胸前，低头凝视；“花还在”，转动手腕做花开的样子，“水无声”，生生互动摆双手或摆单手。在表演中，教师运用激励的语言评价学生，使他们的学习热情越烧越旺。这样，学生在看图中品味诗境，在多读中欣赏诗美，在表演实践中悟出诗意。
古诗教学是语文教学的一方阵地，我们要积极落实新课程标准的理念，充分考虑弱智学生的认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地引导他们学习。让他们在盛美并臻、脍炙人口的古诗中吸取中华民族优秀文化的营养，提高语言能力和审美情趣，促进良好学习习惯的养成。
参考文献
[1] 小学语文新课程标准【最新修订版】.
[2] 《唐诗鉴赏辞典》刘学锴、袁行霈等主编，电子书.
[3] 《培智学校义务教育课程设置实验方案》.