摘 要:班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说,他们对生活充满了好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功,渴望品尝到成功后的喜悦。因此,我在工作中特别注意这一点,那就是在班级中给学生机会和条件,让他们成为管理班级的主人。
　　关键词:学生 自我管理 主人翁
　　
　　一、参与制定班规,激发自主意识
　　
　　学生自主管理不仅是管理班级、学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。
　　因此,我在刚接手新班级时,结合班级学生的实际情况,采取了以法治班的做法。具体操作如下:首先,明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样,它具有可操作性、互制性、灵活性。其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”,主要通过学生周记《假如我是班主任》,征集“金点子”,然后确定班规,使学生觉得这不是老师在管自己,而是自己对自己约束,具有很强的针对性、实效性。再者,强调班规面前人人平等,充分发挥班规的作用。
　　
　　二、健全班级组织机构,坚持自我管理
　　
　　许多人说班级难于管理,其原因是学生在被动地接受管理。要想调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与,构建全方位、多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。
　　1、组建责任心强的常务班委。让学生主动参与班集体管理,老师不必事事躬亲,建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,有了一支强有力的干部队伍,班级管理就成功了一半。班干部在开展工作时,由全班同学负责监督和评价,班上的一切日常管理,全部由班干部负责。而此时,班主任是不插手的,只作为班干部的坚强后盾。
　　2、灵活多样的自治小组。班级除常务班委,还“轮流执政”的值周班长小组,形成了一个有层次的管理网络。而要建设让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构,就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等。这些小组吸收了全体学生参加,每个小组各不相同,每位学生有自由选择的权利,从而使全班同学人人有责任、个个担担子,既是管理者、参与者又是被管理者、合作者,做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。这些以学生为主体的自我管理的手段,增强了学生的使命感、责任感和信任感,提高了班级的工作效率。
　　
　　三、开展各项有益活动,实现自我发展
　　
　　心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉。缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动,况且中学生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华,获得认可与成功。为了引导他们向健康的方向发展,“三八”妇女节可举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛,“五一劳动节”可举行“今天你休息”的班级晚会,“清明节”可举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动,“十一”国庆节可举行“我爱你,祖国妈妈”诗歌朗诵会等等。在这些活动中,班主任应扮演导演、倡导者和指导者的角色,彻底抛弃保姆式管理的做法,充分相信学生、尊重学生、依靠学生,大胆地放手让学生去实践。总之,班主任应改变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意识,一定要敢于让学生去摸索,让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,而且可以让学生获得班级管理者的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
　　
　　参考文献
　　1、魏书生《班主任工作漫谈》、《教学工作漫谈》。
　　2、冯忠良《教育心理学》。