一、充分地关注和了解幼儿的情况、特点
　　在集体教学中最大限度地关注幼儿个体的需要，给幼儿提供适合其个性发展的机会。首先在备课环节不仅要备教材而且要备幼儿，深入了解每个幼儿的智能特点、兴趣爱好、知识经验和学习方式等，针对不同的需要提供不同的帮助，在学习方法、速度和成果方面应有不同的要求和期望，使每位幼儿都能在原有的基础上获得不同程度的提高。不要以统一的标准要求每个幼儿，教师的指导既要做到面向全体幼儿，又要做到指导的个体化。①分析幼儿对此教学内容的已有经验和不同的知识水平。②分析每个幼儿针对教学活动所涉及智能的优势和弱势。③分析每个幼儿的不同学习方式。④分析多种感官的参与形式。根据幼儿对教学内容不同的已有经验和知识水平，从知识、技能和情感态度三个维度制定不同层次的目标要求。
　　二、多运用小组操作活动进行教学
　　小组活动为幼儿提供了与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去做要求做的事。针对幼儿不同的智能优势与弱势，根据幼儿能力、个性等方面的不同发展情况采取不同的小组操作活动进行教学。如数学活动《6的组成》一课，教师准备了几组不同难易程度的操作材料：第一组，提供白纸、铅笔，请幼儿自己根据所理解的数的组成规律，自行写出所有的6的组成分合式；第二组，提供6根火柴棒、纸笔，请幼儿自己动手分一分，发现6的几种组合方式；第三组，情境图片，树上有2只小鸟，树下有4只小鸟；一只蓝色的鸟，5只黄色的鸟，请幼儿根据鸟的不同特征来写6 的分合式。用这样的方式使不同水平的幼儿都得到发展。
　　三、以多元的方式，提供多元的操作材料进行教学
　　要根据幼儿的不同智能优势，提供多元的学习方式，给幼儿提供适合其个性发展的机会，渗透幼儿自主性的活动，体现“做中学”的原则。教师在设计教学方法时，要考虑一种学习内容能否通过多种学习方式来达成。越多的学习方式，越能使更多的幼儿找到适合自己学习的方式，最大限度地满足幼儿个体发展的需要。
　　学习方式通向大脑的通道分别是：看、听、尝、触、嗅、做。因此我们要提供多元的操作材料，满足幼儿多种感官参与的需求。如综合活动《好吃的伞》，教师准备各种新鲜的、干的香菇，并请幼儿从家中带来各种菌类菜肴，课堂上通过观察外形，触摸外形，嗅闻味道，品尝菜肴，深入了解理解菌类植物，以及它与我们生活的关系。
　　四、在游戏中提供适合幼儿个性发展的资源
　　（1）教师根据不同智能发展的需要，创设语言区、数学区、科学区、体能区、益智区等游戏区，游戏中根据幼儿的兴趣，尊重幼儿的意愿，给幼儿提供自由选择游戏的机会。另外，还可以给幼儿提供自由游戏区，旨在激发幼儿自己创新游戏主题、情节、内容，给幼儿更多想象和创造的空间，满足自身个性发展的需求。
　　（2）在游戏的指导中，根据幼儿不同的个性特征，不同智能的强弱，给予不同的指导。如在小超市的游戏中，可以渗透培养数理逻辑智能的训练。计算能力强的幼儿可以做收银员，计算能力弱的幼儿可以做小顾客。不同的游戏材料，同样起到了提高幼儿绘画水平，增强幼儿作画兴趣的目的。
　　五、给幼儿适合其个性发展的鼓励
　　（1）给胆小、不自信的幼儿以鼓励，帮助他们形成安全感。在组织教学中，要关注那些胆小、不自信的幼儿，给予他们回答问题的机会以及获得成功的体验，甚至可以请他们重复回答某个问题，这样他们就很容易获得成功，教师再及时地给予鼓励和表扬，幼儿便能在愉快的成功中消除不安全感，形成初步的自我认同感。
　　（2）给调皮好动、思维活跃、勇于创新的幼儿以鼓励，帮助他们找到归属感。思维活跃的幼儿多数调皮好动，经常受到成人或同伴的指责，缺乏归属感。课堂中，教师要及时抓住他们的智能强项，给予他们发挥想象和创造的机会。当他们在集体面前获得成功时，教师要及时给予诚恳的鼓励与信任，帮助他们找到归属感。
　　（3）给乖巧稳重、能力超强的幼儿以鼓励，帮助他们拥有胜任感和使命感。这些幼儿具有很强的号召力和影响力，教师要给予他们帮助同伴、协助教师的机会，发挥他们的强势智能，及时给予鼓励，帮助他们拥有胜任感和使命感。
　　教师的教育行为和策略是让各种学习类型、学习能力和水平的幼儿都能获得适合自己发展的机会，使强项智能获得更强的发展，同时也通过强项智能促进弱势智能的发展，使幼儿所富有的巨大发展潜能都能得到更充分的显现。
　　（作者单位：江苏省沛县实验幼儿园）