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摘要：高中语文写作教学中，学生在理解与表达的能力上存在一定差异，因此需要针对学生情况进行不同写作目标、内容与评估标准的处理来保证教学效果。分层教学法在教学中运用广泛，其理念是依据学生情况进行差异化与针对性教学，从而保证不同水平的学生达到自身状态的提升。要充分意识分层教学的价值，完全的掌握分层教学操作方式才能有效保证高中语文写作教学的效果。
关键词：高中语文；写作；分层教学；价值
分层教学主要是将学生依据不同水平划分为不同类别，而后依据各类别学生的学习态度、理解思考表达能力以及知识积累等综合情况做针对性的学习目标、学习内容与学习评估标准来展开具体教学。该方式在教育界广泛运用，从实际情况实事求是的对学生展开个性化教学，从而提升教学效果。
一、高中语文写作教学现状
（一）学生缺乏兴趣
高中语文写作方面，由于受到应试教育的限制，无论是在文体、写作内容、文章思想等方面都受到一定约束与限制，写作内容往往存在多方面隐性的规则，敏感禁忌性话题较多，写作标准规范严谨，写作范围较为局限。高中学生自身思维活跃，写作课程话题往往不在其兴趣范围之内，同时由于约束性的写作要求导致学生无法正常有效的发挥其表达能力，从而导致学生对于写作课程内容不感兴趣。学生可能私下会写小散文、诗歌等作品，但是却没有兴趣投入在作文教学课程中。
（二）教学模式呆板
在高中作文教学中，由于更多的是需要达到应试考核标准，大力的提倡学生写议论文，话题作文还需要保证一定积极健康思想，不能有消极负面情绪表现等约束，因此，在教学中教师一般会反复的强调这些作文的应试标准，导致教学模式呆板僵化。甚至在议论文的写作中，还要去学生进行每段的规范写作，要表现出清晰的文章主旨、论点、论据与结论等，写作形式较为固定呆板，更多情况下属于模式化的范文教育，缺乏灵活多变且具有灵性的作文教学引导。教师在作文的评价中也以固定呆板的议论文模式作为评分标准，对于学生而言是一种作文表达的压制。教学中缺乏趣味性与互动性的作文分享，更多是让学生自己领悟，没有对话题作文的深度开发利用，不能将话题作文引导到学生关注的话题或者具有亮点的内容。作文表达内容沉闷，不符合学生应有的活跃性与灵性。特别是对于即将高考的学生而言，学业上有较大的压力，教师教学任务也较大，没有过多的精力去达到教学内容的活跃，更多处于应试教育的攻略性指导内容。教师沿用传统的写作课程开展，确定题目后先写后批改，再读范文与简要讨论，甚至部分情况下不做讨论，只是反复性让学生摸索体验与练笔，让学生自己找感觉，缺乏有效的引导。
二、高中语文写作教学中运用分层教学的方法
分层教学可以将学生分为三个不同类型：A型学生学习态度积极、理解与表达能力较强；B型学生学习努力，但是理解与表达能力普通；C型学生学习态度散漫，理解与表达能力一般或者较差。依据不同类型的学生，进行写作目标、内容与评价标准的差异化设置。对于A型学生而言，可以积极的引导学生将文章的字词句更精炼且具有较高的思想水准，同时文字形式表现较为严谨，具有显著的文章闪光点，让人有思想的火花感；对于B型学生，需要让其熟练掌握高考范文模式从形式到语言表达技巧，在文章思想上具有普世价值观，核心思想清晰，文辞表达流畅；对于C型学生而言，促使其按照基本标准完成文章，没有文词表达错误，文章有一定核心思想，字数充足等。
在高中应试教育模式下，分层教学也需要依据年级不同展开差异化的目标、内容与评价标准。对于高一学生，属于基本性要求，可以让学生有更多形式的表达，发挥其自由作文形式，发掘自身写作的多种可能；高二阶段开始教授一定作文形式与表达技巧，让其慢慢的熟悉标准范文的文章感觉；高三阶段，需要以高考应试范围作为硬性标准，以相关形式与文辞表达规范作为写作基本要求，以达到较高的应试考核标准为任务。
三、高中语文写作教学中运用分层教学的价值
分层教学运用在高中语文写作教学中，可以有效的发挥针对性教学的效果，充分的达到从学生实际情况出发，依据学生实际水平与能力做符合其条件的写作目标、写作内容与作文评价标准制定，有效的让学生在自身基础上有一定提升，积极的引导学生向自身可以达到的写作水平发展。在一定程度上，可以有效的树立学生自信心，通过自信心的培养来促进学生在写作方面的兴趣提升，避免对学生造成过大的心理打击。而笼统的一刀切教学方式，没有顾忌到学生的心理状态与实际水平，容易导致部分学生觉得写作要求与标准过高或者过低，不符合学生实际写作提升需求，无法达到教学的强化性作用。
四、高中语文写作教学中运用分层教学的注意事项
首先，在分层教学操作中，这种分层应该是隐蔽的，不能让学生发觉。这种分层在一定程度上带有一定水平与能力的划分，如果学生知道自身可能处于B型或者C型，可能在心理上会觉得自己低人一等，进而打击学生自信心，甚至造成学生的在相关学习项目上的自卑感。因此这种分层更多的在教师心里做划分，而不需要进行公开表述或说明。其次，分层教学虽然有对应的目标、内容与评价标准，但是也并不是刻板固定的，除了达到应试教育的高效性，在一定程度上也应该多给予学生一点活跃感，偶尔开展不一样文体或者话题内容的作文任务，让学生自由发挥写作欲望。例如，一般高中生喜欢写散文或者诗歌，甚至相关文体的写作方式还不同于以往的标准文体，学生甚至会进行不断的革新创造。作为教师不要打击学生自信心，让学生偶尔自由的表达，培养学生对于写作的一种兴趣与热忱。特别是现代网络中多元化的表达形式日渐丰富，自由表达成为了网络社会一种社交形式。学生有自由表达的需求，只是对于应试教育作文来说，可以做适当的提醒，让学生在考试中做好规范表达，如果属于日常的兴趣写作课程，则可以更多的开展一定互动性与活跃性的兴趣文章写作，培养学生良好的语感与充沛的文章表达欲望。
五、结束语
高中写作教学对高中语文有重要意义，其在应试教育中比分较大，一直以来都受到教师的较大重视。但是除了满足应试教育，高中语文写作课也在一定程度上为培养学生未来写作习惯与表达奠定基础，因此需要适时地开展趣味写作内容，调节写作课程氛围，培养学生的写作热情。
参考文献：
[1]马普英.高中语文写作教学方式创新初探[J].语文学刊，2013，（8）：84-85.
[2]严占明.巧用多媒体教学，妙解高中语文写作难题[J].考试周刊，2015，（15）：45-45.
关键词：高中语文；写作；分层教学；价值
分层教学主要是将学生依据不同水平划分为不同类别，而后依据各类别学生的学习态度、理解思考表达能力以及知识积累等综合情况做针对性的学习目标、学习内容与学习评估标准来展开具体教学。该方式在教育界广泛运用，从实际情况实事求是的对学生展开个性化教学，从而提升教学效果。
一、高中语文写作教学现状
（一）学生缺乏兴趣
高中语文写作方面，由于受到应试教育的限制，无论是在文体、写作内容、文章思想等方面都受到一定约束与限制，写作内容往往存在多方面隐性的规则，敏感禁忌性话题较多，写作标准规范严谨，写作范围较为局限。高中学生自身思维活跃，写作课程话题往往不在其兴趣范围之内，同时由于约束性的写作要求导致学生无法正常有效的发挥其表达能力，从而导致学生对于写作课程内容不感兴趣。学生可能私下会写小散文、诗歌等作品，但是却没有兴趣投入在作文教学课程中。
（二）教学模式呆板
在高中作文教学中，由于更多的是需要达到应试考核标准，大力的提倡学生写议论文，话题作文还需要保证一定积极健康思想，不能有消极负面情绪表现等约束，因此，在教学中教师一般会反复的强调这些作文的应试标准，导致教学模式呆板僵化。甚至在议论文的写作中，还要去学生进行每段的规范写作，要表现出清晰的文章主旨、论点、论据与结论等，写作形式较为固定呆板，更多情况下属于模式化的范文教育，缺乏灵活多变且具有灵性的作文教学引导。教师在作文的评价中也以固定呆板的议论文模式作为评分标准，对于学生而言是一种作文表达的压制。教学中缺乏趣味性与互动性的作文分享，更多是让学生自己领悟，没有对话题作文的深度开发利用，不能将话题作文引导到学生关注的话题或者具有亮点的内容。作文表达内容沉闷，不符合学生应有的活跃性与灵性。特别是对于即将高考的学生而言，学业上有较大的压力，教师教学任务也较大，没有过多的精力去达到教学内容的活跃，更多处于应试教育的攻略性指导内容。教师沿用传统的写作课程开展，确定题目后先写后批改，再读范文与简要讨论，甚至部分情况下不做讨论，只是反复性让学生摸索体验与练笔，让学生自己找感觉，缺乏有效的引导。
二、高中语文写作教学中运用分层教学的方法
分层教学可以将学生分为三个不同类型：A型学生学习态度积极、理解与表达能力较强；B型学生学习努力，但是理解与表达能力普通；C型学生学习态度散漫，理解与表达能力一般或者较差。依据不同类型的学生，进行写作目标、内容与评价标准的差异化设置。对于A型学生而言，可以积极的引导学生将文章的字词句更精炼且具有较高的思想水准，同时文字形式表现较为严谨，具有显著的文章闪光点，让人有思想的火花感；对于B型学生，需要让其熟练掌握高考范文模式从形式到语言表达技巧，在文章思想上具有普世价值观，核心思想清晰，文辞表达流畅；对于C型学生而言，促使其按照基本标准完成文章，没有文词表达错误，文章有一定核心思想，字数充足等。
在高中应试教育模式下，分层教学也需要依据年级不同展开差异化的目标、内容与评价标准。对于高一学生，属于基本性要求，可以让学生有更多形式的表达，发挥其自由作文形式，发掘自身写作的多种可能；高二阶段开始教授一定作文形式与表达技巧，让其慢慢的熟悉标准范文的文章感觉；高三阶段，需要以高考应试范围作为硬性标准，以相关形式与文辞表达规范作为写作基本要求，以达到较高的应试考核标准为任务。
三、高中语文写作教学中运用分层教学的价值
分层教学运用在高中语文写作教学中，可以有效的发挥针对性教学的效果，充分的达到从学生实际情况出发，依据学生实际水平与能力做符合其条件的写作目标、写作内容与作文评价标准制定，有效的让学生在自身基础上有一定提升，积极的引导学生向自身可以达到的写作水平发展。在一定程度上，可以有效的树立学生自信心，通过自信心的培养来促进学生在写作方面的兴趣提升，避免对学生造成过大的心理打击。而笼统的一刀切教学方式，没有顾忌到学生的心理状态与实际水平，容易导致部分学生觉得写作要求与标准过高或者过低，不符合学生实际写作提升需求，无法达到教学的强化性作用。
四、高中语文写作教学中运用分层教学的注意事项
首先，在分层教学操作中，这种分层应该是隐蔽的，不能让学生发觉。这种分层在一定程度上带有一定水平与能力的划分，如果学生知道自身可能处于B型或者C型，可能在心理上会觉得自己低人一等，进而打击学生自信心，甚至造成学生的在相关学习项目上的自卑感。因此这种分层更多的在教师心里做划分，而不需要进行公开表述或说明。其次，分层教学虽然有对应的目标、内容与评价标准，但是也并不是刻板固定的，除了达到应试教育的高效性，在一定程度上也应该多给予学生一点活跃感，偶尔开展不一样文体或者话题内容的作文任务，让学生自由发挥写作欲望。例如，一般高中生喜欢写散文或者诗歌，甚至相关文体的写作方式还不同于以往的标准文体，学生甚至会进行不断的革新创造。作为教师不要打击学生自信心，让学生偶尔自由的表达，培养学生对于写作的一种兴趣与热忱。特别是现代网络中多元化的表达形式日渐丰富，自由表达成为了网络社会一种社交形式。学生有自由表达的需求，只是对于应试教育作文来说，可以做适当的提醒，让学生在考试中做好规范表达，如果属于日常的兴趣写作课程，则可以更多的开展一定互动性与活跃性的兴趣文章写作，培养学生良好的语感与充沛的文章表达欲望。
五、结束语
高中写作教学对高中语文有重要意义，其在应试教育中比分较大，一直以来都受到教师的较大重视。但是除了满足应试教育，高中语文写作课也在一定程度上为培养学生未来写作习惯与表达奠定基础，因此需要适时地开展趣味写作内容，调节写作课程氛围，培养学生的写作热情。
参考文献：
[1]马普英.高中语文写作教学方式创新初探[J].语文学刊，2013，（8）：84-85.
[2]严占明.巧用多媒体教学，妙解高中语文写作难题[J].考试周刊，2015，（15）：45-45.