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语文大纲指出：“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界。”这明确告诉我们语文课堂教学的实质，不应单纯地教一教语文的基础常识、技能训练、解题技巧等，而应加强培养情感及价值观。那么怎样在语文教学中加强情感熏陶呢？
一、教之以情，激荡共鸣涟漪
汉文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中进行了深刻的阐述：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这充分说明了“情”对于作者和读者的重要作用。只有读者与作者之间搭起心灵的桥，产生共鸣，才可以说是对一篇文章有了较深的理解。因此，对于情感熏陶，对于学生的思想影响，语文学科无疑占有一席之地，有着无与伦比的优势。倘若使语文课堂教学“以情为始终”，就可使学生在情感上“乐其乐，悲其悲矣”。那么，怎样才能使学生充分“融进角色”呢？
1.倡导导入艺术，营造良好的课堂教学氛围。“课始导入”这一环节特别重要，在上课开始时，学生的情感处于未被调动的“处女地”状态，如何漾起学生的情感涟漪，促进学生步入美妙的情境之中呢？我们都有相应的感受体验，即可以是渲染氛围，也可以是创设情境，或高歌一曲，或竞猜谜语，或表演小品，或朗诵诗词，如此种种均可获得较好的功效。总之，课始导入作为一门艺术，具有灵活性的创造，就像一座联系教学中认知和情感的彩虹桥。美好的开场白使学生如亲身领悟到一样，从而使得文中所描述的情景和事件、情感及内涵强烈撞击学生的心扉，最终产生共鸣，穿越时空、引发兴趣、驰骋想象、激活思维，受到情感熏陶。
2.以诵读领悟情感，以诵读渐入佳境，以诵读体悟内涵。把握朗读技巧，进行富有感情的朗读，促使学生慢慢进入文章的意境，从而感知文本所反映的客观世界，进而受到相应的教育。“只可意会，不可言传”，看起来好像玄之又玄，其实带领学生琢磨这个“不可言传”的细微的地方，荡起浓浓的激情，深入美妙的意境，靠的无外乎是朗读。
教师融其情、读出情，方能激荡其感情波澜。诚然，语文教材之中有着内容形象生动、言语优美精湛的美文佳作，在教学时，万万不可把知识人为地割裂得千疮百孔，而应该在有感情地朗读的带动之下进行教学，完成任务。教学时，可从准确的语音、精确的语调、精准的节奏等方面使学生直接感知文章内容，从而产生情感共鸣。在这样的美读中，学生如酣如醉，从而在师生共同的努力之下取得事半功倍的功效。
如在教学《木兰诗》时，我尽可能地发挥朗读的作用。我先示范性地朗读一遍，同时要求学生在听的过程中，仔细揣摩文中所蕴含的思想感情，之后再把诗歌中人物形象的剖析和吟诵巧妙地、有机地结合起来，让学生在一遍一遍的朗读中对木兰的形象越来越清晰，越鲜明：忙碌在织布中的木兰，透露出勤劳能干的劳动本质；手扶机杼轻轻叹息中的木兰，体现了善解人意的优秀品质；行军匆匆、暮色苍茫中的木兰，表现了坚毅勇敢的巾帼品质；凯旋辞官、急切回乡中的木兰，尽显儿女本色。在循循善诱之下，学生从抽象的情感表述到具体生动的形象感知，从单调的符号走向美妙的旨趣认知，从情感领悟步入熏陶乃至养成习惯。
在这样的情境中，谁不为这突出人物形象的生动形象的语句而陶醉，不为这诗所体现的艺术魅力所折服，不对木兰充满敬佩之情？“此时无声胜有声”，这种效果是任何刻意剖析、解说都不能比拟的。
3.充分以形象生动且富有表现张力的语言，进行诠释、解析，深化感情。在阐述理解课文的过程中，不能简单理解为老师和学生一起进行解读，而应彼此之间有着情感的沟通交流。在讲解之前，老师应先对教材进行充分备课，作深层的思考，使情感浸渍于文本之中，之后再让这个艺术形象情景再现，在此过程中不仅要把握好全局，做好统筹全局的导演角色，还要进行微观调控，以生动扮好演员角色。“情感派”名师于漪老师说过：不能把“激情”只看做是“艺术家头上的光环”，更应是教师这一角色中不可或缺的素养。如在教学《最后一课》当韩麦尔先生宣布放学时，如果模拟情景，声音也哽咽，茫然乎若失，神情也呆滞，则更容易使学生感受到韩麦尔老师热爱祖国、痛恨敌人的悲愤情绪。我们还应该以生动可感、富有表现张力的语言，以波澜起伏的情感腔调，从意境等方面深层次地挖掘情感内涵。总之，在教学中，教师只有把自己融入文章角色中，才能真正做到审美主体和客观世界融为一体，达到情景交融、唤起学生的情感体验的良好效果。
二、展开想象，融进诗情意境
语言艺术是一种抽象的事物，具有表现性和再现性的特点，而想象则是连接表现和再现的桥梁。所以在教育教学时，老师应进行精心的教学语言设计，而且要长于启迪。我们可用诗意的教学语言促使学生展开丰富的想象，进而慢慢进入文中所蕴含的意境，激发求知欲望，最终达到探究知识、启迪心灵的目的。如此怎样引导呢？
1.巧设问题情境。在课堂教学时，老师要善于提问。在“疑问教学”中激发学生“追根究底”的求知欲望，尽可能达到“风乍起，吹皱一池春水”甚至是“一石激起千层浪”的效果。所以，在解决问题时，要尽力促使学生进行类推、展开联想、驰骋想象，从而净化心灵。
2.恰当地把多媒体资源引入语文课堂教学，进一步促使学生“心入其境”。心理学告诉我们，人的感受极具有主动性和创造性。多媒体促使学生感受美，产生千变万化的情感。在教学《湖心亭看雪》时，学生常常对西湖雪景缺少直观感触，如适当以幻灯片加以印证，让学生加以想象，这样西湖奇特的雪景便可感可触，理解背诵也就相对容易得多。
可见，在语文课堂教学中，如果深入文本，以情贯穿课堂教学始终，那么，课堂教学将如梅花吐蕊蕴芬芳，更生动，让学生欣然神往，如沐春风，得到情感的升华。
一、教之以情，激荡共鸣涟漪
汉文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中进行了深刻的阐述：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这充分说明了“情”对于作者和读者的重要作用。只有读者与作者之间搭起心灵的桥，产生共鸣，才可以说是对一篇文章有了较深的理解。因此，对于情感熏陶，对于学生的思想影响，语文学科无疑占有一席之地，有着无与伦比的优势。倘若使语文课堂教学“以情为始终”，就可使学生在情感上“乐其乐，悲其悲矣”。那么，怎样才能使学生充分“融进角色”呢？
1.倡导导入艺术，营造良好的课堂教学氛围。“课始导入”这一环节特别重要，在上课开始时，学生的情感处于未被调动的“处女地”状态，如何漾起学生的情感涟漪，促进学生步入美妙的情境之中呢？我们都有相应的感受体验，即可以是渲染氛围，也可以是创设情境，或高歌一曲，或竞猜谜语，或表演小品，或朗诵诗词，如此种种均可获得较好的功效。总之，课始导入作为一门艺术，具有灵活性的创造，就像一座联系教学中认知和情感的彩虹桥。美好的开场白使学生如亲身领悟到一样，从而使得文中所描述的情景和事件、情感及内涵强烈撞击学生的心扉，最终产生共鸣，穿越时空、引发兴趣、驰骋想象、激活思维，受到情感熏陶。
2.以诵读领悟情感，以诵读渐入佳境，以诵读体悟内涵。把握朗读技巧，进行富有感情的朗读，促使学生慢慢进入文章的意境，从而感知文本所反映的客观世界，进而受到相应的教育。“只可意会，不可言传”，看起来好像玄之又玄，其实带领学生琢磨这个“不可言传”的细微的地方，荡起浓浓的激情，深入美妙的意境，靠的无外乎是朗读。
教师融其情、读出情，方能激荡其感情波澜。诚然，语文教材之中有着内容形象生动、言语优美精湛的美文佳作，在教学时，万万不可把知识人为地割裂得千疮百孔，而应该在有感情地朗读的带动之下进行教学，完成任务。教学时，可从准确的语音、精确的语调、精准的节奏等方面使学生直接感知文章内容，从而产生情感共鸣。在这样的美读中，学生如酣如醉，从而在师生共同的努力之下取得事半功倍的功效。
如在教学《木兰诗》时，我尽可能地发挥朗读的作用。我先示范性地朗读一遍，同时要求学生在听的过程中，仔细揣摩文中所蕴含的思想感情，之后再把诗歌中人物形象的剖析和吟诵巧妙地、有机地结合起来，让学生在一遍一遍的朗读中对木兰的形象越来越清晰，越鲜明：忙碌在织布中的木兰，透露出勤劳能干的劳动本质；手扶机杼轻轻叹息中的木兰，体现了善解人意的优秀品质；行军匆匆、暮色苍茫中的木兰，表现了坚毅勇敢的巾帼品质；凯旋辞官、急切回乡中的木兰，尽显儿女本色。在循循善诱之下，学生从抽象的情感表述到具体生动的形象感知，从单调的符号走向美妙的旨趣认知，从情感领悟步入熏陶乃至养成习惯。
在这样的情境中，谁不为这突出人物形象的生动形象的语句而陶醉，不为这诗所体现的艺术魅力所折服，不对木兰充满敬佩之情？“此时无声胜有声”，这种效果是任何刻意剖析、解说都不能比拟的。
3.充分以形象生动且富有表现张力的语言，进行诠释、解析，深化感情。在阐述理解课文的过程中，不能简单理解为老师和学生一起进行解读，而应彼此之间有着情感的沟通交流。在讲解之前，老师应先对教材进行充分备课，作深层的思考，使情感浸渍于文本之中，之后再让这个艺术形象情景再现，在此过程中不仅要把握好全局，做好统筹全局的导演角色，还要进行微观调控，以生动扮好演员角色。“情感派”名师于漪老师说过：不能把“激情”只看做是“艺术家头上的光环”，更应是教师这一角色中不可或缺的素养。如在教学《最后一课》当韩麦尔先生宣布放学时，如果模拟情景，声音也哽咽，茫然乎若失，神情也呆滞，则更容易使学生感受到韩麦尔老师热爱祖国、痛恨敌人的悲愤情绪。我们还应该以生动可感、富有表现张力的语言，以波澜起伏的情感腔调，从意境等方面深层次地挖掘情感内涵。总之，在教学中，教师只有把自己融入文章角色中，才能真正做到审美主体和客观世界融为一体，达到情景交融、唤起学生的情感体验的良好效果。
二、展开想象，融进诗情意境
语言艺术是一种抽象的事物，具有表现性和再现性的特点，而想象则是连接表现和再现的桥梁。所以在教育教学时，老师应进行精心的教学语言设计，而且要长于启迪。我们可用诗意的教学语言促使学生展开丰富的想象，进而慢慢进入文中所蕴含的意境，激发求知欲望，最终达到探究知识、启迪心灵的目的。如此怎样引导呢？
1.巧设问题情境。在课堂教学时，老师要善于提问。在“疑问教学”中激发学生“追根究底”的求知欲望，尽可能达到“风乍起，吹皱一池春水”甚至是“一石激起千层浪”的效果。所以，在解决问题时，要尽力促使学生进行类推、展开联想、驰骋想象，从而净化心灵。
2.恰当地把多媒体资源引入语文课堂教学，进一步促使学生“心入其境”。心理学告诉我们，人的感受极具有主动性和创造性。多媒体促使学生感受美，产生千变万化的情感。在教学《湖心亭看雪》时，学生常常对西湖雪景缺少直观感触，如适当以幻灯片加以印证，让学生加以想象，这样西湖奇特的雪景便可感可触，理解背诵也就相对容易得多。
可见，在语文课堂教学中，如果深入文本，以情贯穿课堂教学始终，那么，课堂教学将如梅花吐蕊蕴芬芳，更生动，让学生欣然神往，如沐春风，得到情感的升华。