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《数学课程标准》强调，要让学生在具体生动的情境中学数学，创设情境—抽象问题—建立模型—解决问题—综合应用已成为小学数学的基本模式。“好的开端”是成功的一半，课堂教学中教师的首要任务就是要创设贴近生活、贴近教材的生动情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率和质量。
一、数学教学情境要具有探索性，发展学生的自主探索能力
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。激活学生的思维是问题情境创设的核心，数学情境的创设要具有一定探索性和挑战性，让不同的学生能够从不同的角度提出有价值的解决方法。如著名的数学教师吴正宪教师在教学《分数的认识》时，吴老师创设以下的情境。师：中秋节到了，同学们在中秋节要吃什么庆贺？生：“月饼”。师：“现在老师给你们带来了月饼，请你们分一下好吗？”生点头同意。师：“老师说完数，请你们拍掌表示，可以吗？”生同意。师：“老师带来了四块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！啪！”师：“老师带来了两块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！”师：“老师带来了一块月饼，平均分给两个同学，每个同学分多少？”学生的手纷纷停在半空中无所适从。马上有的学生改变动作：有的用左手切右臂状，有的用左手划手掌，从中划开；有的在空中用右手掌横空一抺，吴老师立即抓住这异常举动，让学生说出所表示的意思。生：“用左手切右臂表示把月饼切开，两人吃一块必须切开”生：“左手切右手掌表示把月饼从中间切开，两人吃一块必须切开”。生：“在空中一抺，表示要把月饼从中间平均分开”。吴老师马上针对学生的表述找准关键词：平均切开。然后再让学生用语言表示出每人分了多少月饼。学生纷纷发言：一块，一半，平均切成两块中的一块。老师引导：“把一块月饼平均分成两块，每个同学得这块月饼的一半。请你们用自己的方法把这一半月饼表示出来”学生纷纷作图，画画表示出了月饼的一半，教师再针对学生的图和画，写出分数1/2。
二、数学教学情境要有现实性，发展学生的数学应用能力
教师创设具有现实性的教学情境，让学生真切地感受到数学的价值，感受到数学与他们的生活密切相关，激发起学生的内驱力，更好地掌握知识，内化知识，让学生更多地接触知识和现实问题，活化知识，变事实性的知识为解决实际问题的工具，从而顺利地完成对新知识的吸纳和意义的建构及旧知识经验的改造和重组。如《利息》的教学，教师首先发给学生到银行存款时的储蓄单，要填写的储蓄单有建设银行、农业银行、工商银行、信用合作社和邮政储蓄等几家金融机构，让学生在现实性的情境中，了解现实知识，学生了解到这些地方都可以去存款，而且都是执行的统一的存款利率。教师指导学生首先要分辨清是哪家银行或储蓄所，然后再分项认真学习填写。假设毎人有现金5000元存入银行或储蓄所，然后再分项认真学习填写。假设毎人有现金5000元存入银行，指导学生写好日期、户名、金额的大写、小写等栏目，当选择储种时，教师再引导学生如何根據实际需要进行恰当选择，同时展示同期银行储蓄利率表，让学生从多方面考虑如何存款。如果较长时间不用可存定期一年、两年、三年或五年，还可以存部分定期、部分活期以备不时之需。一个体现现实性的《利息》情境的创设，让学生获得了高附加值的知识。
三、数学教学情境创设要遵循学生的学习规律，促进学生综合能力的发展
创设教学情境是为教学服务的，应与教学实际紧密相联，所创设的教学情境必须能够凸显内容的本质属性，让学生顺利地走进数学天地，产生问题，激活思维。数学课堂是动态生成的课堂，只有当学生表现出浓厚的学习兴趣时，数学课堂才能充满活力和创造力，才能充分激发和展现学生的智慧。长期以来，我们只是单纯地把学生当成接受知识的容器，学生除了学例题就是做习题，没有兴趣可言。《数学课程标准》明确要求数学教学要立足学生全面发展，做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展。小学生的学习的动力主要来自对学习的兴趣。卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。”在小学数学教学中，教师要善于创设和利用问题情境，激发学生的探究兴趣，拨动思维之弦，唤醒学生的学习热情，建设高效而且充满活力的课堂。因此，培养和开发兴趣资源，是数学教学的重要内容。如教学“圆的周长”，教师发给学生每个小组一个小铁圈，让学生自己动手测量这个小圆铁圈的周长。学生纷纷想出各种测量方法：有的小组找一条细线，顺着铁圈围一周，然后拉直细线，测量一下细线的长度；有的在铁圈上和纸上做好记号，让铁圈在纸上沿直线滚动一周，测量一下滚动的痕迹。面对学生的测量方法，教师再提出：学校前面的大莲池是圆形的，怎样测量他的周长呢？教室外面的那棵树几人合抱不过来的大树，怎样测量它的周长呢？教师用细线拴住一个物体，在空中做圆形转动，让学生观看圆形的轨迹，引导学生思考，这个空中的圆周长怎样计算呢？一系列的现实让学生充满了好奇和疑问，激发起了学生的学习兴趣。教师再引导学生学习圆的周长的计算公式，学生自然记忆和理解的相当深刻。“早在南北朝时，我国著名的科学家祖冲之，就发现了圆的周长和直径之间存在着一个固定值，这个值近似22/7，约为3.1415926和3.1415927之间，推导出以上数值，祖冲之是世界第一人，这个值就叫圆周率，求圆的周长，就用圆的直径与圆周率相乘即可”，学生在学习知识的同时，受到了思想教育，激发起了学生的自豪感，达到知识育人和精神育人的双赢。《数学课程标准》中明确要求“让学生在生动具体的情境中学习数学”。广大教师要认真钻研教材，创设问题情境是教师教学的基本功，创设出精巧科学的数学情境，有效地唤起学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，凝聚学生的创造力，触动学生思维的心弦，全面促进学生和谐发展。
一、数学教学情境要具有探索性，发展学生的自主探索能力
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。激活学生的思维是问题情境创设的核心，数学情境的创设要具有一定探索性和挑战性，让不同的学生能够从不同的角度提出有价值的解决方法。如著名的数学教师吴正宪教师在教学《分数的认识》时，吴老师创设以下的情境。师：中秋节到了，同学们在中秋节要吃什么庆贺？生：“月饼”。师：“现在老师给你们带来了月饼，请你们分一下好吗？”生点头同意。师：“老师说完数，请你们拍掌表示，可以吗？”生同意。师：“老师带来了四块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！啪！”师：“老师带来了两块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！”师：“老师带来了一块月饼，平均分给两个同学，每个同学分多少？”学生的手纷纷停在半空中无所适从。马上有的学生改变动作：有的用左手切右臂状，有的用左手划手掌，从中划开；有的在空中用右手掌横空一抺，吴老师立即抓住这异常举动，让学生说出所表示的意思。生：“用左手切右臂表示把月饼切开，两人吃一块必须切开”生：“左手切右手掌表示把月饼从中间切开，两人吃一块必须切开”。生：“在空中一抺，表示要把月饼从中间平均分开”。吴老师马上针对学生的表述找准关键词：平均切开。然后再让学生用语言表示出每人分了多少月饼。学生纷纷发言：一块，一半，平均切成两块中的一块。老师引导：“把一块月饼平均分成两块，每个同学得这块月饼的一半。请你们用自己的方法把这一半月饼表示出来”学生纷纷作图，画画表示出了月饼的一半，教师再针对学生的图和画，写出分数1/2。
二、数学教学情境要有现实性，发展学生的数学应用能力
教师创设具有现实性的教学情境，让学生真切地感受到数学的价值，感受到数学与他们的生活密切相关，激发起学生的内驱力，更好地掌握知识，内化知识，让学生更多地接触知识和现实问题，活化知识，变事实性的知识为解决实际问题的工具，从而顺利地完成对新知识的吸纳和意义的建构及旧知识经验的改造和重组。如《利息》的教学，教师首先发给学生到银行存款时的储蓄单，要填写的储蓄单有建设银行、农业银行、工商银行、信用合作社和邮政储蓄等几家金融机构，让学生在现实性的情境中，了解现实知识，学生了解到这些地方都可以去存款，而且都是执行的统一的存款利率。教师指导学生首先要分辨清是哪家银行或储蓄所，然后再分项认真学习填写。假设毎人有现金5000元存入银行或储蓄所，然后再分项认真学习填写。假设毎人有现金5000元存入银行，指导学生写好日期、户名、金额的大写、小写等栏目，当选择储种时，教师再引导学生如何根據实际需要进行恰当选择，同时展示同期银行储蓄利率表，让学生从多方面考虑如何存款。如果较长时间不用可存定期一年、两年、三年或五年，还可以存部分定期、部分活期以备不时之需。一个体现现实性的《利息》情境的创设，让学生获得了高附加值的知识。
三、数学教学情境创设要遵循学生的学习规律，促进学生综合能力的发展
创设教学情境是为教学服务的，应与教学实际紧密相联，所创设的教学情境必须能够凸显内容的本质属性，让学生顺利地走进数学天地，产生问题，激活思维。数学课堂是动态生成的课堂，只有当学生表现出浓厚的学习兴趣时，数学课堂才能充满活力和创造力，才能充分激发和展现学生的智慧。长期以来，我们只是单纯地把学生当成接受知识的容器，学生除了学例题就是做习题，没有兴趣可言。《数学课程标准》明确要求数学教学要立足学生全面发展，做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展。小学生的学习的动力主要来自对学习的兴趣。卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。”在小学数学教学中，教师要善于创设和利用问题情境，激发学生的探究兴趣，拨动思维之弦，唤醒学生的学习热情，建设高效而且充满活力的课堂。因此，培养和开发兴趣资源，是数学教学的重要内容。如教学“圆的周长”，教师发给学生每个小组一个小铁圈，让学生自己动手测量这个小圆铁圈的周长。学生纷纷想出各种测量方法：有的小组找一条细线，顺着铁圈围一周，然后拉直细线，测量一下细线的长度；有的在铁圈上和纸上做好记号，让铁圈在纸上沿直线滚动一周，测量一下滚动的痕迹。面对学生的测量方法，教师再提出：学校前面的大莲池是圆形的，怎样测量他的周长呢？教室外面的那棵树几人合抱不过来的大树，怎样测量它的周长呢？教师用细线拴住一个物体，在空中做圆形转动，让学生观看圆形的轨迹，引导学生思考，这个空中的圆周长怎样计算呢？一系列的现实让学生充满了好奇和疑问，激发起了学生的学习兴趣。教师再引导学生学习圆的周长的计算公式，学生自然记忆和理解的相当深刻。“早在南北朝时，我国著名的科学家祖冲之，就发现了圆的周长和直径之间存在着一个固定值，这个值近似22/7，约为3.1415926和3.1415927之间，推导出以上数值，祖冲之是世界第一人，这个值就叫圆周率，求圆的周长，就用圆的直径与圆周率相乘即可”，学生在学习知识的同时，受到了思想教育，激发起了学生的自豪感，达到知识育人和精神育人的双赢。《数学课程标准》中明确要求“让学生在生动具体的情境中学习数学”。广大教师要认真钻研教材，创设问题情境是教师教学的基本功，创设出精巧科学的数学情境，有效地唤起学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，凝聚学生的创造力，触动学生思维的心弦，全面促进学生和谐发展。