教学研究是学校诸多活动中的一项重要的活动内容，它是丰富教师的教育教学理念，提高教师的业务能力水平的重要途径之一，是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以家学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。学校领导及教师对教学研究活动意义方面的认识，对其活动本身的态度，以及做好教学研究方面的知识和能力，影响和决定了教学研究活动能否取得成效。
　　目前，学校里的教研活动的形式被趋于固定化，很多学校的教研活动局限于教師之间的听、评课、集体备课和上公开示范课的形式。根据对某些小学的实地走访了解，部分教师对于现有的教研活动表现出逢其应付的态度，存在走过场的现象。比如，在学校的教研会议上要求全体教师能够畅所欲言、共同研讨，一起进步，可是没有几个人发言，更不用说讨论；有些年轻的教师听完老教师的课后不敢评课，认为那是班门弄斧；学校组织教师到另兄弟学校参观考察，也是走马观花，没有比较也没有反思；有些教师只是参加学校的教研活动，未能真正参与到其中等，教研活动就这样草草了事，无果而终。究其原因，有诸多的因素。单从学校本身出发，可能有以下几个主要原因：一是学校领导和教师对教研工作的认识不够，重视不足，教师间思想不统一；二是学校内没有良好的自主学习，相互学的氛围；三是教研活动模式缺乏多样性；四是学校缺乏做好教研活动的激励机制
　　如何才能够让学校教研活动取得实实在在的效能，真正实现教研活动本身应有的目的？在此浅谈以下几点建议。
　　首先，对于教研活动，学校管理层与教师共同制定出共同愿景。所谓共同愿景就是一所学校根据自己学校的实际情况，制定出的学期或年度教研活动所期望达到的理想效果，它必须由所有教师共同认可。学校的共同愿景来源于教师个人的愿景而又高于教师个人的愿景。它是学校中所有教师针对教研活动共同愿望的景象，是他们的共同理想，它能使不同个性的人聚集在一起，朝着学校共同的目标前进。有了共同愿景和目标，使得教师把握好个人的教研效果的同时更好地理解学校的共同目标，从而，所有教师从思想上得到了统一，进而为行动统一做了有力保障。目前，部分学校的教研活动趋于形式化、平淡化就是由于缺乏活动本身的愿景，教师不知为何而为之。
　　其次，教师自身的学习态度是做好教研活动的必要条件，学习力是提高学校的核心竞争力，实现教研更有成果的关键。许多的教师不能以开放的心胸来看待问题，习惯本位思考，把自己的责任局限于职责范围之内，只考虑部门利益和自身立场，缺少成员间的相互合作，部门间的相互学习，共同切磋，更有甚者，习惯于用诸多的客观原因，对现实问题进行解释，从而使教师对教研活动习惯于维持现状与修修补补。这种看似严密与井然有序，实则僵化刻板、缺乏生机。新课程改革已进行了数年，如果一所学校在管理层无法适应这种变革，不能迅速做出反应，随时调整自己的应对策略，如果教师依然如温水煮青蛙般对缓缓而来的挑战习而不察，若无其事，甚至自得其乐，没有引起足够的重视。那么无论这所学校今天多辉煌，它也必将走向衰落。因此面对各种挑战，必须让学校领导与教师拥有较强的应变力和创造力。目前，我国正在大力提倡建设学习型学校，它是将教师的学习作为学校的第一要务，是一个全体教师处在不断学习中的学校，一个能使人由工作中得出生命意义，实现共同愿望和目标的新型学校。在学习型学校里，教师的个人的生命空间才能得以无限拓展，教师才能真正成为一个全神贯注于自己喜欢做的事、又兼顾生命中最重要事情的“学习者”，教师才能从一个教学典范转变为学习的典范，从而真正去引领学生在主动参与中生长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟。而学校才会因为拥有了核心竞争力—— 学习力，而能够在未来的激烈竞争中保持持久的优势。教研活动作为学校教师自我学习和相互学习的重要途径就显得格外重要。
　　在这种形势下，教师必须要善于学习。所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：一是强调“终身学习”，即所有教师均应养成终身学习的习惯；二是强调“全员学习”，即学校的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习，尤其是经营管理决策层，他们是决定学校发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习；三是强调“全过程学习”，即强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行，不应把学习与工作分割开；四是强调“团体学习”，即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调教师间的合作学习和学校群体智力的开发。
　　实现教研活动的效能发挥，同时也需要管理制度的保障。目前，比较成功的做法有：一，由堵到疏。把学校长期以来执行的“约束型”制度体系改造成支持、导向、激励型制度体系。二，由推动到驱动：（1）任务驱动。每学期给每个人或每个组织一项任务，如作一场报告、上一节研究课、实验一项课题、帮扶一名青年教师等等，限期完成，结果公议，计入工作量。（2）课题驱动。发动教师查找教学中的问题，把问题转化为课题，把学习研究过程转化为解决问题的过程，学校对问题性课题进行课题化管理。（3）奖励驱动。学校增设教科研成果奖励、学科带头人和教师发展先进个人、学习标兵等物资与精神奖项，驱使教师在实践中学习，在学习中发展。三，由监管到发展。全面修改教师业务考评体系：建教师发展档案，在教师考核指标体系中增加科研指标权重，增设学习笔记、教学反思、论文发表、示范课、公开课执教等项考核内容，真正实现“变督促教师学为教师主动、自觉学习”的目的。作为以培养人为目标的学校来说，应结合教师专业发展的特点和学校实际情况，对学校现有的管理模式进行审视思考，完善学校学习制度，积极创造条件，采取各种措施组织营造学习气氛。
　　21世纪是科技的世纪，是竞争激烈的世纪，科学技术的迅速发展，加快了知识老化和更新的速度。“今天，你如果不生活在末来，明天，你就将生活在过去”。那种“一朝学成而受用终身”的一次性学习时代，已经过去了。要具有与科技发展相适应的知识结构和能力结构，就需要我们不断学习。通过学习中研讨、实践中总结、反思中的提高，增强了教师理论学习的针对性、主动性，有效地解决了长期以来“理论学习与教师需要脱节”的问题，达到了教研促进学习、学习服务教研的目的。教研活动作为学校里的主要活动之一，学校领导与教师能够应给予它更高的重视，用更多的活动方式使之更有活力，创造更好的环境使之变得既严肃又轻松，用更有力的管理制度和激励机制来促进教研活动的开展。