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品德教育是教育的永恒主题。历史学科连接着过去、现在和未来，它的发展是人类社会发展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映。在学生良好品德养成方面，历史学科有着不可替代的重要作用，承担着重要的不可推卸的责任。在长期的历史教学中，笔者主要从以下几个方面来发挥历史教学在品德教育方面的功能。
一、深入挖掘教材，适时开展品德教育
利用历史学科蕴藏的巨大精神财富，可以对学生进行情感态度价值观教育，让学生通过学习形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对祖国、民族的历史责任感和使命感，培养爱国主义情感和正义感，逐步树立为祖国社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。这就要求历史教育者要严格要求自己，紧跟时代的步伐，提高驾驭课堂的能力，在培养学生文化素质、人文素质、科学精神、良好品德方面勇担重任。如教师在讲商鞅变法时，不仅要讲述商鞅变法的背景、内容及影响，还要从以下角度发掘这一历史事件所蕴含的人格教育价值：(1)通过“徙木赏金”、“立木为信”的典故，使学生认识到无论做人还是治国，都必须诚信。言必行，行必果，方能取信于人，得到人们的理解与支持。(2)通过商鞅变法得到大多数人的支持这一史实，说明变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，从而引导学生认识到：历史潮流不可阻挡，顺之者昌，逆之者亡；得民心者得天下，民心向背是政策措施能否成功推行的前提。古今同理，当今我国改革开放的宏伟大业之所以能得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就，正是由于中国共产党的政策措施顺民心、合民意，顺应了历史发展潮流。
历史教学中类似的品德教育资源俯拾皆是，如教师在讲述林则徐虎门销烟的史实时，不仅要讲清事件的起因、经过与结果，还要突出林则徐中华民族英雄的形象；在讲述有关屈原的史实时，既要讲其代表作《离骚》，还要讲其“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民情操以及“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的崇高志向；在讲有关阿基米德的知识时，既要讲清他是古希腊最负盛名的数学家、物理学家和发明家，还要突出他是一位杰出的爱国者，使学生感悟：科学没有国界，但科学家却有自己的祖国……
二、树立正确理念，坚持科学引导
教师正确的理念、科学的态度、实事求是的精神，对学生能产生莫大的感召力。教师要注重通过言传身教，培养学生科学的学习态度。如讲“三国鼎立”时，对于如何评价曹操和诸葛亮，学生争议很大。关于这两个人物，影视、小说、戏剧褒贬不一，教师在此要做出科学的引导，使学生既看到历史人物各自不足的一面，又要充分认识其成就。笔者是这样总结引导的：曹操是我国古代杰出的政治家、军事家和诗人。他招贤纳士，抑制豪强，实行屯田，对北方经济恢复和统一起了一定的积极作用。曹操并不是某些戏剧舞台上塑造的白脸奸雄。诸葛亮是我国古代杰出的政治家、军事家，他协助刘备联合孙权打败曹操。刘备病死后，诸葛亮辅佐刘禅治理蜀国。他十分注意发展农业，重视发展水利事业、改善民族关系，开发了西南地区。诸葛亮道德高尚，其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神值得我们学习。因此，在评价历史人物时，我们既不能苛求，也不能溢美，要全面、具体、客观地评价历史人物。
三、渲染课堂气氛，激起学生共鸣
晓之以理，必先动之以情。因此，在教学中应采取多种方式激起学生情感上的共鸣。一般情况下，教师可用饱含情感的语言营造一种特定的气氛。促使学生在情感上产生共鸣，达到品德教育的目的。如在讲“甲午中日战争和民族危机的加深”时，笔者这样开始课堂教学：1894年，日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订了《马关条约》，大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家一方面加剧对中国的经济侵略；另一方面在中国强占“租借地”，划分“势力范围”，掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不甘落后，提出“门户开放”的政策。企图把中国置于帝国主义的共同支配之下。这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机。(语调悲愤低缓)巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!中国的出路在哪里?(语调悲壮激昂)对此，中国的各个阶层在苦苦探索着……(语调低沉)这样的讲述，使学生的情绪受到极强的感染，学生以饱满的热情投入学习，最后学生通过讨论得出认识：落后就要挨打，中学生要树立为祖国富强、民族振兴而勤奋学习的远大理想。
四、正确处理课堂违纪行为
长期以来，历史在初中阶段是一门“副科”、“小科”，学生在思想上对这门课不重视，上课时就容易松懈，因此，课堂违纪行为时有发生。因此历史教师要精心备课，以良好的气氛、精彩的内容、紧凑的结构来吸引学生，从而将课堂违纪行为发生的可能性降到最低。但是，即使出现违纪行为也并不可怕，教师若能端正心态、解决得当，反而会将其变为提高教育质量的良机。对该“冷处理”的违纪行为，教师要不慌乱、不追究、不批评，采取宽容的态度，从而使学生的注意力再回到课堂上来。对该“热处理”的违纪行为，教师要趁热打铁，莫失良机，正面教育。如，上课时走廊上有学生大声说笑，引起室内学生哄笑，教师此时可顺势进行文明礼貌教育，点到为止，再巧妙地转入课堂正题。正确处理课堂违纪行为有很多方法，如扬长补短法、即兴幽默法、旁敲侧击法等，教师应该不断提高自己应对课堂突发状况的能力，随机应变，采取合理有效的办法制止课堂违纪行为的发生，使对课堂违纪行为的处理转化为对学生的品德教育。
总之，历史学科蕴藏着巨大的品德教育潜力，学生的品德教育需要时时贯彻，更需要教师处处留心。
一、深入挖掘教材，适时开展品德教育
利用历史学科蕴藏的巨大精神财富，可以对学生进行情感态度价值观教育，让学生通过学习形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对祖国、民族的历史责任感和使命感，培养爱国主义情感和正义感，逐步树立为祖国社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。这就要求历史教育者要严格要求自己，紧跟时代的步伐，提高驾驭课堂的能力，在培养学生文化素质、人文素质、科学精神、良好品德方面勇担重任。如教师在讲商鞅变法时，不仅要讲述商鞅变法的背景、内容及影响，还要从以下角度发掘这一历史事件所蕴含的人格教育价值：(1)通过“徙木赏金”、“立木为信”的典故，使学生认识到无论做人还是治国，都必须诚信。言必行，行必果，方能取信于人，得到人们的理解与支持。(2)通过商鞅变法得到大多数人的支持这一史实，说明变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，从而引导学生认识到：历史潮流不可阻挡，顺之者昌，逆之者亡；得民心者得天下，民心向背是政策措施能否成功推行的前提。古今同理，当今我国改革开放的宏伟大业之所以能得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就，正是由于中国共产党的政策措施顺民心、合民意，顺应了历史发展潮流。
历史教学中类似的品德教育资源俯拾皆是，如教师在讲述林则徐虎门销烟的史实时，不仅要讲清事件的起因、经过与结果，还要突出林则徐中华民族英雄的形象；在讲述有关屈原的史实时，既要讲其代表作《离骚》，还要讲其“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民情操以及“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的崇高志向；在讲有关阿基米德的知识时，既要讲清他是古希腊最负盛名的数学家、物理学家和发明家，还要突出他是一位杰出的爱国者，使学生感悟：科学没有国界，但科学家却有自己的祖国……
二、树立正确理念，坚持科学引导
教师正确的理念、科学的态度、实事求是的精神，对学生能产生莫大的感召力。教师要注重通过言传身教，培养学生科学的学习态度。如讲“三国鼎立”时，对于如何评价曹操和诸葛亮，学生争议很大。关于这两个人物，影视、小说、戏剧褒贬不一，教师在此要做出科学的引导，使学生既看到历史人物各自不足的一面，又要充分认识其成就。笔者是这样总结引导的：曹操是我国古代杰出的政治家、军事家和诗人。他招贤纳士，抑制豪强，实行屯田，对北方经济恢复和统一起了一定的积极作用。曹操并不是某些戏剧舞台上塑造的白脸奸雄。诸葛亮是我国古代杰出的政治家、军事家，他协助刘备联合孙权打败曹操。刘备病死后，诸葛亮辅佐刘禅治理蜀国。他十分注意发展农业，重视发展水利事业、改善民族关系，开发了西南地区。诸葛亮道德高尚，其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神值得我们学习。因此，在评价历史人物时，我们既不能苛求，也不能溢美，要全面、具体、客观地评价历史人物。
三、渲染课堂气氛，激起学生共鸣
晓之以理，必先动之以情。因此，在教学中应采取多种方式激起学生情感上的共鸣。一般情况下，教师可用饱含情感的语言营造一种特定的气氛。促使学生在情感上产生共鸣，达到品德教育的目的。如在讲“甲午中日战争和民族危机的加深”时，笔者这样开始课堂教学：1894年，日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订了《马关条约》，大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家一方面加剧对中国的经济侵略；另一方面在中国强占“租借地”，划分“势力范围”，掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不甘落后，提出“门户开放”的政策。企图把中国置于帝国主义的共同支配之下。这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机。(语调悲愤低缓)巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!中国的出路在哪里?(语调悲壮激昂)对此，中国的各个阶层在苦苦探索着……(语调低沉)这样的讲述，使学生的情绪受到极强的感染，学生以饱满的热情投入学习，最后学生通过讨论得出认识：落后就要挨打，中学生要树立为祖国富强、民族振兴而勤奋学习的远大理想。
四、正确处理课堂违纪行为
长期以来，历史在初中阶段是一门“副科”、“小科”，学生在思想上对这门课不重视，上课时就容易松懈，因此，课堂违纪行为时有发生。因此历史教师要精心备课，以良好的气氛、精彩的内容、紧凑的结构来吸引学生，从而将课堂违纪行为发生的可能性降到最低。但是，即使出现违纪行为也并不可怕，教师若能端正心态、解决得当，反而会将其变为提高教育质量的良机。对该“冷处理”的违纪行为，教师要不慌乱、不追究、不批评，采取宽容的态度，从而使学生的注意力再回到课堂上来。对该“热处理”的违纪行为，教师要趁热打铁，莫失良机，正面教育。如，上课时走廊上有学生大声说笑，引起室内学生哄笑，教师此时可顺势进行文明礼貌教育，点到为止，再巧妙地转入课堂正题。正确处理课堂违纪行为有很多方法，如扬长补短法、即兴幽默法、旁敲侧击法等，教师应该不断提高自己应对课堂突发状况的能力，随机应变，采取合理有效的办法制止课堂违纪行为的发生，使对课堂违纪行为的处理转化为对学生的品德教育。
总之，历史学科蕴藏着巨大的品德教育潜力，学生的品德教育需要时时贯彻，更需要教师处处留心。