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【摘要】新加坡南洋理工学院“教学工厂”的模式不仅推动了教育事业的发展，还加速了产业结构的升级。笔者在对“教学工厂”内涵进行深度解读和思考后，分析了其之所以成功的四大要素。并立足于高职院校实际，分析“教学工厂”对商务英语教学进行改革的必要，以及在改革过程中亟待解决问题和行之有效的对策。
【关键词】教学工厂;教学企业;商务英语
【作者简介】田汶灵（1989.08-），女，汉族，四川南充人，南充职业技术学院外语系，助教，硕士研究生，研究方向：商务英语，英语教学;杜杨，樊文娟，伍婷婷，南充职业技术学院外语系。
“教学工厂”是南洋理工学院院长推出的一种集学校、实训中心、企业为一体的新型教学模式。即将企业环境引入教学中，在学校内建立设备先进、环境真实、操作性强的教学模拟环境。教学工厂这一概念是在工科背景下产生的，対商科而言，教学工厂又被称为教学企业。在运用教学工厂这一理念时，核心是教师和学生共同开发项目，并利用项目进行实践教学，通过项目研发和落地操作，培养学生独立思考、辩证分析、解决问题的能力。教学工厂的理念发展经历了三大过程，即从模拟到模仿再到融合。這说明教学工厂模式是可以根据学院发展的实际情况进行变化，正是因为其具备先进性，被评为“源于企业，高于企业”的职教高效新模式。
1.有力的制度保障。新加坡政府立法规定：只有经过培训获得职业资格证的公民才能就业，否则不得就业，从就业门槛上肯定了职业教育的重要性。同时，其政府和社会都在职业教育上加大投入力度，为助力构建完整的体系，新加坡政府和企业斥巨资保证“教学工厂”的实施，从构建一流的师资队伍、购买先进的教学设备等方面进行了全面的资金支持。
2.重视师资培养。新加坡南洋理工学院始终坚持“双师素质”的优秀师资队伍建设。在进行教师招聘时，其对学历并没有做太多要求，大学本科即可。只是要求具备五年以上相关企业工作经验。这样的要求可以让行业中的专家，例如工程师或者理财分析师等到学校将最新的行业情况、丰富的实战经验传输给同学们。这样就可以保证教师既有扎实的理论基础，又有与时俱进的操作技能，成为真正的“双师”。
3.科学的项目教学。“教学工厂”中项目教学是核心。学院的教师和企业的项目负责人、学生协同合作，一起开发项目，让理论与实际问题相互融合。在项目开发和实施的工程中，进一步加强教师和企业项目负责人以及学生的沟通。
4.严格的考核管理制度。南洋理工学院在执行“教学企业”时规定，如果学生工作没有圆满完成任务（例如：经营的店铺失败或者负责或参与的项目失败等），学生不必承担相应的经济损失，但是该学期的成绩记为不合格，需要参加重修和再交一学期学费。这对于学生而言是不小的压力，一方面会鞭策他们认真学习;另一方面则能让成绩合格的同学有成就感，从而激励他们继续努力。
经过调查后发现，我国高职院校商务英语教学目前存在以下问题。首先，很多高职院校教师职业教育观念薄弱，同时由于高职院校学生本身知识掌握能力较低，让教师对他们信心不足，因此对于高职院校学生教学没有用心探讨，而是直接采用普通教学方法和模式，导致其达不到高职院校的教学目标;其次，高职院校的商务英语专业课程教学体制普遍缺乏专业特点，沿袭传统的教学模式，单一、枯燥;除此之外，高职院校的大部分商务英语教师专业素质不过硬;最后，由于大多教师在教学过程中一直沿用传统的陈旧的教学模式，导致学生独立解决问题的能力较低，不能满足当前企业要求的学生应该具备的语用能力和实操能力。
1.建立专业师资队伍。在高职院校实施“教学工厂”就要严格把关教师引进，拓宽来源渠道。如今，高职院校的教师招聘几乎都是应届毕业硕士研究生和博士研究生。虽然此类教师的理论基础扎实，但是缺乏解决企业实际问题的专业能力，这就从某种程度上导致了教师的专业能力与企业实操能力脱节的现象。所以，在教师招聘方面可借鉴新加坡、德国、澳大利亚的做法，即既要求教师学历，又要求有相关企业工作经验，以保障教师的双师素质。
2.健全人才培养模式。高职院校的学生培养要以市场为导向，特别是像商务英语这样集语言水平和商科技能为一体的专业，要求教学课程既要打好扎实基础，又要灵活多变，适应企业行业的发展变化。在为期三年的教学过程中，第一年为专业知识的学习，第二年为理论转向实践的过渡，第三年的上半年深入企业进行实践活动。“教学工厂”主张将教学环境融于企业环境，这正是商务英语专业所需要的，通过实践学习，真正实现产学研一体化，培养学生独立思考和解决问题的能力，同时让学生充分满足市场需求，能达到毕业上岗的水平，实现教学工作无缝隙对接。
3.加强实际项目教学。为保证项目的教学质量，一要进行深度校企合作，根据实际情况运用股份交替、顶岗实习、订单制等模式。二要要求教学项目的设计应具备灵活性，即根据市场动态保证内容的时效性。
4.营造特色校园文化。校园文化特色强调精神文化建设，即要有向内的渗透性，又要有向下的传承性，其核心是精神风貌和文化内涵。从商务英语专业的角度来看，只有加强课程与课程之间逻辑和结构上的联系，确定“以培养学生职业素质”为核心，以“培养英语运用能力和技能能力”为主线，对课程进行“合理整合，优化整体结构”的课程体系设计与课程改革，才会凸显专业特色和课程特色，培养适应涉外经贸行业的生产、服务和管理的“互联网 英语优势 商务背景”的商务英语复合型人才。
参考文献：
[1]毛才盛.新加坡“教学工厂”的育人特色及对我国的启示[J].宁波职业技术学院学报，2006（10）.
【关键词】教学工厂;教学企业;商务英语
【作者简介】田汶灵（1989.08-），女，汉族，四川南充人，南充职业技术学院外语系，助教，硕士研究生，研究方向：商务英语，英语教学;杜杨，樊文娟，伍婷婷，南充职业技术学院外语系。
一、新加坡“教学工厂”的理念内涵
“教学工厂”是南洋理工学院院长推出的一种集学校、实训中心、企业为一体的新型教学模式。即将企业环境引入教学中，在学校内建立设备先进、环境真实、操作性强的教学模拟环境。教学工厂这一概念是在工科背景下产生的，対商科而言，教学工厂又被称为教学企业。在运用教学工厂这一理念时，核心是教师和学生共同开发项目，并利用项目进行实践教学，通过项目研发和落地操作，培养学生独立思考、辩证分析、解决问题的能力。教学工厂的理念发展经历了三大过程，即从模拟到模仿再到融合。這说明教学工厂模式是可以根据学院发展的实际情况进行变化，正是因为其具备先进性，被评为“源于企业，高于企业”的职教高效新模式。
二、新加坡“教学工厂”的成功因素
1.有力的制度保障。新加坡政府立法规定：只有经过培训获得职业资格证的公民才能就业，否则不得就业，从就业门槛上肯定了职业教育的重要性。同时，其政府和社会都在职业教育上加大投入力度，为助力构建完整的体系，新加坡政府和企业斥巨资保证“教学工厂”的实施，从构建一流的师资队伍、购买先进的教学设备等方面进行了全面的资金支持。
2.重视师资培养。新加坡南洋理工学院始终坚持“双师素质”的优秀师资队伍建设。在进行教师招聘时，其对学历并没有做太多要求，大学本科即可。只是要求具备五年以上相关企业工作经验。这样的要求可以让行业中的专家，例如工程师或者理财分析师等到学校将最新的行业情况、丰富的实战经验传输给同学们。这样就可以保证教师既有扎实的理论基础，又有与时俱进的操作技能，成为真正的“双师”。
3.科学的项目教学。“教学工厂”中项目教学是核心。学院的教师和企业的项目负责人、学生协同合作，一起开发项目，让理论与实际问题相互融合。在项目开发和实施的工程中，进一步加强教师和企业项目负责人以及学生的沟通。
4.严格的考核管理制度。南洋理工学院在执行“教学企业”时规定，如果学生工作没有圆满完成任务（例如：经营的店铺失败或者负责或参与的项目失败等），学生不必承担相应的经济损失，但是该学期的成绩记为不合格，需要参加重修和再交一学期学费。这对于学生而言是不小的压力，一方面会鞭策他们认真学习;另一方面则能让成绩合格的同学有成就感，从而激励他们继续努力。
三、我国高职院校商务英语实践教学的现状及问题分析
经过调查后发现，我国高职院校商务英语教学目前存在以下问题。首先，很多高职院校教师职业教育观念薄弱，同时由于高职院校学生本身知识掌握能力较低，让教师对他们信心不足，因此对于高职院校学生教学没有用心探讨，而是直接采用普通教学方法和模式，导致其达不到高职院校的教学目标;其次，高职院校的商务英语专业课程教学体制普遍缺乏专业特点，沿袭传统的教学模式，单一、枯燥;除此之外，高职院校的大部分商务英语教师专业素质不过硬;最后，由于大多教师在教学过程中一直沿用传统的陈旧的教学模式，导致学生独立解决问题的能力较低，不能满足当前企业要求的学生应该具备的语用能力和实操能力。
四、“教学工厂”在高职院校商务英语实践教学的运用
1.建立专业师资队伍。在高职院校实施“教学工厂”就要严格把关教师引进，拓宽来源渠道。如今，高职院校的教师招聘几乎都是应届毕业硕士研究生和博士研究生。虽然此类教师的理论基础扎实，但是缺乏解决企业实际问题的专业能力，这就从某种程度上导致了教师的专业能力与企业实操能力脱节的现象。所以，在教师招聘方面可借鉴新加坡、德国、澳大利亚的做法，即既要求教师学历，又要求有相关企业工作经验，以保障教师的双师素质。
2.健全人才培养模式。高职院校的学生培养要以市场为导向，特别是像商务英语这样集语言水平和商科技能为一体的专业，要求教学课程既要打好扎实基础，又要灵活多变，适应企业行业的发展变化。在为期三年的教学过程中，第一年为专业知识的学习，第二年为理论转向实践的过渡，第三年的上半年深入企业进行实践活动。“教学工厂”主张将教学环境融于企业环境，这正是商务英语专业所需要的，通过实践学习，真正实现产学研一体化，培养学生独立思考和解决问题的能力，同时让学生充分满足市场需求，能达到毕业上岗的水平，实现教学工作无缝隙对接。
3.加强实际项目教学。为保证项目的教学质量，一要进行深度校企合作，根据实际情况运用股份交替、顶岗实习、订单制等模式。二要要求教学项目的设计应具备灵活性，即根据市场动态保证内容的时效性。
4.营造特色校园文化。校园文化特色强调精神文化建设，即要有向内的渗透性，又要有向下的传承性，其核心是精神风貌和文化内涵。从商务英语专业的角度来看，只有加强课程与课程之间逻辑和结构上的联系，确定“以培养学生职业素质”为核心，以“培养英语运用能力和技能能力”为主线，对课程进行“合理整合，优化整体结构”的课程体系设计与课程改革，才会凸显专业特色和课程特色，培养适应涉外经贸行业的生产、服务和管理的“互联网 英语优势 商务背景”的商务英语复合型人才。
参考文献：
[1]毛才盛.新加坡“教学工厂”的育人特色及对我国的启示[J].宁波职业技术学院学报，2006（10）.