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【摘 要】
写作是一项需要长期积累和锻炼的技能,教师在起步阶段就应不断激发学生写作的热情,培养写作的兴趣。在作文教学设计时,把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程。
【关键词】
写作教学 激发兴趣 爱上写作
上周我在班里上了一堂习作课:《我的理想》。孩子们表现得很积极,我也上得很轻松。但回看平时的习作课,其实有时候我们教师只是把习作要求告诉孩子们,就像是完成试卷上的一道题目。写前缺少过程指导,写时没有具体要求,写好后更是缺少详实反馈,所以一直以来,写作教学一直是一件令老师和学生比较头疼的事。
在学生应掌握的各种能力中,写作具有较强的工具性和人文性,是其与人沟通,表情达意的重要手段。同时,写作又是一项需要长期积累和锻炼的技能,这就要求教师在起步阶段就不断激发学生的写作热忱,培养写作兴趣。学生一旦在写作中有了轻松、有趣的体验,“写作的冲动”也就水到渠成了。
一、投你所好,“诱惑”你动笔
低段学生由于年龄的关系,对世界的了解和认识还比较浅,阅历尚不丰富,所以必须精心设计写作的主题。选定的主题,要紧密联系儿童的生活,是他们生活中津津乐道的事物。熟悉的主题,让言语还稚嫩词汇量还不大的学生能乐意动笔,有话可说。例如,动画片是孩子们特别喜爱的电视节目,每个孩子都有生活体验。于是,我在一次周记里请孩子们介绍自己最喜欢的动画节目。作业显示,孩子们的热情十分高涨:一个孩子写了五页作文来介绍喜爱的《喜羊羊与灰太狼》;一个孩子这样来介绍有趣的《天眼神牛》:“说它是只牛吧,但是他比牛小;说它是蜗牛吧,但它比蜗牛大。它就是爱吃西红柿不爱吃草的天眼神牛!”这次作文是优秀作文最多的一次,孩子们介绍加菲猫、哆啦A梦、爆丸小子、猪猪侠、快乐星猫、猫和老鼠……内容非常丰富,意犹未尽。
二、甜言蜜语,激励你动笔
《新课程标准》中对一、二年级学生的写作要求只是“写话”:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以,对孩子们的作文应该以欣赏的眼光去看。可以说能写出一些想象力丰富,充满童趣的句子已经属于非常了不起的事情了,能写出有模有样的一篇作文是属于“超额”完成任务了。因此,在交流作文时我请尽量多的孩子来朗读自己的作品,哪怕是全文只有一句话写得精彩,也请他把闪光点亮出来。
三、临阵激将,刺激你动笔
前文提到对孩子们取得的小进步和小成功,教师要鼓励和发扬。但是,如果只知道一味地表扬,时间一长,孩子们必然会听腻了这些甜蜜蜜的话。这个时候,请将不如激将,教师需要小小地“刺激”一下孩子们的好胜心。语文园地中的“口语交际”和“习作”,这两个部分往往都是紧密相关的,说的内容往往就是写的基础。有些老师会把更多的时间花在习作上,口语交际时蜻蜓点水式地让几位孩子说一说就过去了,在我看来是欠妥的。首先是面不够广,能说的往往是写也不错的,要让更多的孩子参与到说的过程中,以点带面,效果更佳。其次,口头表述的内容日积月累,都是很好的写作素材。教师要本着鼓励为主,表扬为辅的原则,营造宽松的交流氛围,激发学生说的欲望,让学生有足够的信心站在讲台上敢于张嘴,乐于张嘴,得到成就感,久而久之,为妙语连珠出口成章打下基础。那天在畅谈“我的理想时”时,大家都是做“起跑动作”,抢着上台的,这样的情况下,即便是老师不讲,孩子们也起码有话可写了。
三、见缝插针,点拨你动笔
什么样的习作孩子们最排斥?我们反思下,有没有这样的情况?
“告诉大家 一个好消息!明天春游!”
“耶!太棒啦。”孩子们欢呼雀跃。
“家庭作业,一篇关于春游的作文!”
……
春游年年有,习作月月有。为什么要在孩子们最开心,想着怎么放松的时候给他们打上紧箍咒呢?这样的习作效果真的好吗?
今年我所教的班级六年级了,这是他们最后一次参加春游,基于以前我从来没有不知过春游作文的作业。今年我商量着和孩子们说:“这是最后一次参加小学时光的春游了,你们可以带上爸爸妈妈一同纪念,可以带上相机拍下你们最开心的瞬间,但所有美好的心情、不舍的情绪,最好的办法就是用你的笔记录下来。你们愿意吗?”61位孩子鼓掌通过,这样的情境下,他们是想写的,他们有表达的欲望,我不知道这样的一次习作,对他们的文笔提高究竟会有多大的作用,但我相信:饱含着孩子们真实情感的文章一定不会是“鸡肋”!
生活就是最好的大课堂,他时时处处给人以启示,提供绝好的素材。但是,孩子们往往缺少处处留心的观念,这就需要教师抓准时机,点拨学生去思考和想象。三月里春雨一直绵绵不断地下着,我就请孩子们来写写春雨。有孩子写这是春雨姑娘告别小草和花朵时的眼泪;有孩子写春雨其实是针的徒弟,没练好功夫,所以落在手里软软的;有孩子写雨滴像一个个人在舞台上跳舞……教师适时的引导,能够让孩子身处情境,思维活跃。最重要的是,能够培养孩子观察生活,积累生活细节当做写作素材的习惯。
作文的起步教学,适合在潜移默化中不断地渗透,自然地激起孩子对写作的兴趣即可。毕竟,写作是一件需要长期积累的浩大工程,不能急功近利。从长远的发展来看,在一开始让学生抱着一种愉快的心情主动写作,会成为日后坚持阅读和创作的强劲的内驱力。最后借用叶圣陶先生说的一句话:“语文教学的最终目的是学生自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。”要实现这个目标,我们的习作教学依然是“路漫漫”,吾愿与诸位同仁上下求索。
【参考文献】
【1】语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001(7)
【2】语文课程标准解读(实验稿).湖北教育出版社,2002(5)
写作是一项需要长期积累和锻炼的技能,教师在起步阶段就应不断激发学生写作的热情,培养写作的兴趣。在作文教学设计时,把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程。
【关键词】
写作教学 激发兴趣 爱上写作
上周我在班里上了一堂习作课:《我的理想》。孩子们表现得很积极,我也上得很轻松。但回看平时的习作课,其实有时候我们教师只是把习作要求告诉孩子们,就像是完成试卷上的一道题目。写前缺少过程指导,写时没有具体要求,写好后更是缺少详实反馈,所以一直以来,写作教学一直是一件令老师和学生比较头疼的事。
在学生应掌握的各种能力中,写作具有较强的工具性和人文性,是其与人沟通,表情达意的重要手段。同时,写作又是一项需要长期积累和锻炼的技能,这就要求教师在起步阶段就不断激发学生的写作热忱,培养写作兴趣。学生一旦在写作中有了轻松、有趣的体验,“写作的冲动”也就水到渠成了。
一、投你所好,“诱惑”你动笔
低段学生由于年龄的关系,对世界的了解和认识还比较浅,阅历尚不丰富,所以必须精心设计写作的主题。选定的主题,要紧密联系儿童的生活,是他们生活中津津乐道的事物。熟悉的主题,让言语还稚嫩词汇量还不大的学生能乐意动笔,有话可说。例如,动画片是孩子们特别喜爱的电视节目,每个孩子都有生活体验。于是,我在一次周记里请孩子们介绍自己最喜欢的动画节目。作业显示,孩子们的热情十分高涨:一个孩子写了五页作文来介绍喜爱的《喜羊羊与灰太狼》;一个孩子这样来介绍有趣的《天眼神牛》:“说它是只牛吧,但是他比牛小;说它是蜗牛吧,但它比蜗牛大。它就是爱吃西红柿不爱吃草的天眼神牛!”这次作文是优秀作文最多的一次,孩子们介绍加菲猫、哆啦A梦、爆丸小子、猪猪侠、快乐星猫、猫和老鼠……内容非常丰富,意犹未尽。
二、甜言蜜语,激励你动笔
《新课程标准》中对一、二年级学生的写作要求只是“写话”:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以,对孩子们的作文应该以欣赏的眼光去看。可以说能写出一些想象力丰富,充满童趣的句子已经属于非常了不起的事情了,能写出有模有样的一篇作文是属于“超额”完成任务了。因此,在交流作文时我请尽量多的孩子来朗读自己的作品,哪怕是全文只有一句话写得精彩,也请他把闪光点亮出来。
三、临阵激将,刺激你动笔
前文提到对孩子们取得的小进步和小成功,教师要鼓励和发扬。但是,如果只知道一味地表扬,时间一长,孩子们必然会听腻了这些甜蜜蜜的话。这个时候,请将不如激将,教师需要小小地“刺激”一下孩子们的好胜心。语文园地中的“口语交际”和“习作”,这两个部分往往都是紧密相关的,说的内容往往就是写的基础。有些老师会把更多的时间花在习作上,口语交际时蜻蜓点水式地让几位孩子说一说就过去了,在我看来是欠妥的。首先是面不够广,能说的往往是写也不错的,要让更多的孩子参与到说的过程中,以点带面,效果更佳。其次,口头表述的内容日积月累,都是很好的写作素材。教师要本着鼓励为主,表扬为辅的原则,营造宽松的交流氛围,激发学生说的欲望,让学生有足够的信心站在讲台上敢于张嘴,乐于张嘴,得到成就感,久而久之,为妙语连珠出口成章打下基础。那天在畅谈“我的理想时”时,大家都是做“起跑动作”,抢着上台的,这样的情况下,即便是老师不讲,孩子们也起码有话可写了。
三、见缝插针,点拨你动笔
什么样的习作孩子们最排斥?我们反思下,有没有这样的情况?
“告诉大家 一个好消息!明天春游!”
“耶!太棒啦。”孩子们欢呼雀跃。
“家庭作业,一篇关于春游的作文!”
……
春游年年有,习作月月有。为什么要在孩子们最开心,想着怎么放松的时候给他们打上紧箍咒呢?这样的习作效果真的好吗?
今年我所教的班级六年级了,这是他们最后一次参加春游,基于以前我从来没有不知过春游作文的作业。今年我商量着和孩子们说:“这是最后一次参加小学时光的春游了,你们可以带上爸爸妈妈一同纪念,可以带上相机拍下你们最开心的瞬间,但所有美好的心情、不舍的情绪,最好的办法就是用你的笔记录下来。你们愿意吗?”61位孩子鼓掌通过,这样的情境下,他们是想写的,他们有表达的欲望,我不知道这样的一次习作,对他们的文笔提高究竟会有多大的作用,但我相信:饱含着孩子们真实情感的文章一定不会是“鸡肋”!
生活就是最好的大课堂,他时时处处给人以启示,提供绝好的素材。但是,孩子们往往缺少处处留心的观念,这就需要教师抓准时机,点拨学生去思考和想象。三月里春雨一直绵绵不断地下着,我就请孩子们来写写春雨。有孩子写这是春雨姑娘告别小草和花朵时的眼泪;有孩子写春雨其实是针的徒弟,没练好功夫,所以落在手里软软的;有孩子写雨滴像一个个人在舞台上跳舞……教师适时的引导,能够让孩子身处情境,思维活跃。最重要的是,能够培养孩子观察生活,积累生活细节当做写作素材的习惯。
作文的起步教学,适合在潜移默化中不断地渗透,自然地激起孩子对写作的兴趣即可。毕竟,写作是一件需要长期积累的浩大工程,不能急功近利。从长远的发展来看,在一开始让学生抱着一种愉快的心情主动写作,会成为日后坚持阅读和创作的强劲的内驱力。最后借用叶圣陶先生说的一句话:“语文教学的最终目的是学生自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。”要实现这个目标,我们的习作教学依然是“路漫漫”,吾愿与诸位同仁上下求索。
【参考文献】
【1】语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001(7)
【2】语文课程标准解读(实验稿).湖北教育出版社,2002(5)