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摘要：主体参与型课堂实为教育改革推进下的产物，强调学生在课堂活动中的参与度，以学生作为课堂教学的中心，围绕学生的需要开展教学活动。以此激发学生的学习热情，带动学生的学习积极性，有效提升课堂教学的效率与质量。初中英语教学中所使用的教学活动较多，能够更好地构建主体参与型的课堂，提高初中阶段学生对于英语的综合运用能力。因此，初中英语教师需要结合学生实际与教材内容，选择合适的教学活动，提高学生的课堂参与度，改变当下初中英语的教学现状，使学生在充分的参与中获得全面发展。本文将开展初中英语主体参与型课堂构建策略研究，探索英语课堂的改善方法，为学生英语综合能力的发展谋求新的教学模式。
关键词：初中英语；主体参与型课堂；构建策略
G633.41
主体参与型的课堂将是民主开放的课堂，学生与教师之间的关系与角色都会有所变化，二者能够以更加亲近、平等的方式展开教学活动，共同探讨学习中的问题。教师需要做的，更多的是在活动中教学生如何去思考、讨论、探究，鼓励学生勇敢地提出自己的疑问，质疑教师的观点。以学生在课堂中的参与程度、参与表现作为课堂教学的评分标准、学生能力的评价之一。教师需要帮助学生在学习活动中，建立适合自己的学习方式，引导学生展开多元化的教学活动，比如研究性活动、小组竞赛、辩论、互评等等活动，让学生在丰富的学习活动中感受英语学习的趣味，给予学生更多思考与表达的空间，使学生得到最直接、最有针对性的指导与帮助。
一、营造开放自由的学习氛围
学习环境的变化是开展主题参与型课堂的第一步，让良好的学习氛围带动学生学习英语的积极性，让学生能够积极主动地投入到英语课堂教学活动中。利用生动的教学情境，激发学生的想象力，引导学生不断表达自己的见解，改变传统教学中以教师为主讲的模式，将学生的主体地位提升上来。让学生通过气氛的营造，解除心中对于英语学习的排斥，发现课堂学习中的乐趣，才能够真正锻炼学生的表达能力、交流能力、探究能力，开展新型的英语课堂学习。
例如在每次英语课前，教师都可以安排一位学生进行Duty report，内容可以由学生自己选择，可以是上一堂课所教授的主题内容，也可以是自由发挥的内容。按照学号或是座位进行演讲，作为观众的学生也要认真聆聽，之后回答教师根据演讲提出的问题。一方面可以让学生复习之前的学习内容，将所学灵活运用到演讲当中，另一方面也是锻炼学生的听说能力，由一个小活动引入之后的课堂教学。
二、开展合作探究的教学活动
英语课程不仅仅是一门语言類学科，更是一门应用类学科，光靠教师课堂上的知识讲解，并不能够让英语知识深入学生内心，反而会让学生对英语课堂产生极强的排斥心理。初中英语课堂应该通过实践的探究活动，让学生主动地接纳知识，自主探索英语知识的运用方法，在实践中纠正错误、提升综合实力。教师需要做的就是为学生提供引导型的探究任务，给予学生合作学习的时间，让学生在课堂教学中获得更多的主动权，方能促进学生的自主学习能力，加强学生对于英语学习的感悟与体验。
例如在学习人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas？时，该单元的主要教学目的就是要让学生学会运用“Do you……？”的句型，学会区别使用其肯定回答与否定回答。因而教师可以让学生开展情境对话的合作任务，要求学生自己编写一个与学习内容相关的对话剧本，自编自演。或者让学生扮演小记者的角色，采访自己的组员，并记录下他们的喜好。在交流与练习中，提高自己对该句型的熟悉程度，熟练运用这个句型与他人进行交流，同时提升了自己的英语口语能力，还让课堂教学变得十分轻松活跃。
三、设置科学有效的分层训练
分层训练需要设置在教师已对学生有所了解的阶段，教师通过日常的接触以及学习上的表现情况，对每个学生都有一个大概的定位。这要求教师平日里要对学生进行细致的观察，重视学生各方面的表现。在课前设计不同层次的分层训练，在课堂教学中为不同能力的学生安排不同的分层训练，尽可能地让每一位学生都能够在训练中得到知识的巩固与能力的提高。
例如在学习人教版七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.时，对于能力稍弱，知识掌握还不太完备的学生，教师就可以提供一些基础训练，如单词默写、句子补全等等题目。而能力稍强的学生，则要求他们进行仿句与翻译的练习，比如要求学生制定一套自己想要的班规，并与同伴进行交流与分享。
四、结语
主体参与型的教学课堂，意味着教师所设置的教学内容都将以学生为中心，为学生学习而服务。因而初中英语教师需要从自身做起，改变心中传统的教学理念，尽力跟上教育改革的步伐，关注学生的日常学习状态、学习能力、个人潜能等方面的特质，改变课堂教学的模式，以引导与合作为主要教学方法。如此，学生与教师的关系会更加亲近，更能够接受教师的指导，在开放自由的学习环境中，更能够敞开自己的心扉，打开思维，参与到课堂教学之中。合作探究的活动促进学生英语运用能力的提升，教师合理的引导增强学生的自主学习能力，科学的分层训练关注了每个学生的差异与内在潜能。主体参与型的英语课堂将有助于提升课堂效率，快速提升学生的英语能力与学习能力。
参考文献：
[1]苗成杰.初中英语教学主体参与型课堂教学模式的构建研究[J]，新课程学习：中，2015（01）.
[2]裴娣娜.主体参与的教学策略——主体教育·发展性教学实验室研究报告之一[J]，学科教育，2012（20）.
关键词：初中英语；主体参与型课堂；构建策略
G633.41
主体参与型的课堂将是民主开放的课堂，学生与教师之间的关系与角色都会有所变化，二者能够以更加亲近、平等的方式展开教学活动，共同探讨学习中的问题。教师需要做的，更多的是在活动中教学生如何去思考、讨论、探究，鼓励学生勇敢地提出自己的疑问，质疑教师的观点。以学生在课堂中的参与程度、参与表现作为课堂教学的评分标准、学生能力的评价之一。教师需要帮助学生在学习活动中，建立适合自己的学习方式，引导学生展开多元化的教学活动，比如研究性活动、小组竞赛、辩论、互评等等活动，让学生在丰富的学习活动中感受英语学习的趣味，给予学生更多思考与表达的空间，使学生得到最直接、最有针对性的指导与帮助。
一、营造开放自由的学习氛围
学习环境的变化是开展主题参与型课堂的第一步，让良好的学习氛围带动学生学习英语的积极性，让学生能够积极主动地投入到英语课堂教学活动中。利用生动的教学情境，激发学生的想象力，引导学生不断表达自己的见解，改变传统教学中以教师为主讲的模式，将学生的主体地位提升上来。让学生通过气氛的营造，解除心中对于英语学习的排斥，发现课堂学习中的乐趣，才能够真正锻炼学生的表达能力、交流能力、探究能力，开展新型的英语课堂学习。
例如在每次英语课前，教师都可以安排一位学生进行Duty report，内容可以由学生自己选择，可以是上一堂课所教授的主题内容，也可以是自由发挥的内容。按照学号或是座位进行演讲，作为观众的学生也要认真聆聽，之后回答教师根据演讲提出的问题。一方面可以让学生复习之前的学习内容，将所学灵活运用到演讲当中，另一方面也是锻炼学生的听说能力，由一个小活动引入之后的课堂教学。
二、开展合作探究的教学活动
英语课程不仅仅是一门语言類学科，更是一门应用类学科，光靠教师课堂上的知识讲解，并不能够让英语知识深入学生内心，反而会让学生对英语课堂产生极强的排斥心理。初中英语课堂应该通过实践的探究活动，让学生主动地接纳知识，自主探索英语知识的运用方法，在实践中纠正错误、提升综合实力。教师需要做的就是为学生提供引导型的探究任务，给予学生合作学习的时间，让学生在课堂教学中获得更多的主动权，方能促进学生的自主学习能力，加强学生对于英语学习的感悟与体验。
例如在学习人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas？时，该单元的主要教学目的就是要让学生学会运用“Do you……？”的句型，学会区别使用其肯定回答与否定回答。因而教师可以让学生开展情境对话的合作任务，要求学生自己编写一个与学习内容相关的对话剧本，自编自演。或者让学生扮演小记者的角色，采访自己的组员，并记录下他们的喜好。在交流与练习中，提高自己对该句型的熟悉程度，熟练运用这个句型与他人进行交流，同时提升了自己的英语口语能力，还让课堂教学变得十分轻松活跃。
三、设置科学有效的分层训练
分层训练需要设置在教师已对学生有所了解的阶段，教师通过日常的接触以及学习上的表现情况，对每个学生都有一个大概的定位。这要求教师平日里要对学生进行细致的观察，重视学生各方面的表现。在课前设计不同层次的分层训练，在课堂教学中为不同能力的学生安排不同的分层训练，尽可能地让每一位学生都能够在训练中得到知识的巩固与能力的提高。
例如在学习人教版七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.时，对于能力稍弱，知识掌握还不太完备的学生，教师就可以提供一些基础训练，如单词默写、句子补全等等题目。而能力稍强的学生，则要求他们进行仿句与翻译的练习，比如要求学生制定一套自己想要的班规，并与同伴进行交流与分享。
四、结语
主体参与型的教学课堂，意味着教师所设置的教学内容都将以学生为中心，为学生学习而服务。因而初中英语教师需要从自身做起，改变心中传统的教学理念，尽力跟上教育改革的步伐，关注学生的日常学习状态、学习能力、个人潜能等方面的特质，改变课堂教学的模式，以引导与合作为主要教学方法。如此，学生与教师的关系会更加亲近，更能够接受教师的指导，在开放自由的学习环境中，更能够敞开自己的心扉，打开思维，参与到课堂教学之中。合作探究的活动促进学生英语运用能力的提升，教师合理的引导增强学生的自主学习能力，科学的分层训练关注了每个学生的差异与内在潜能。主体参与型的英语课堂将有助于提升课堂效率，快速提升学生的英语能力与学习能力。
参考文献：
[1]苗成杰.初中英语教学主体参与型课堂教学模式的构建研究[J]，新课程学习：中，2015（01）.
[2]裴娣娜.主体参与的教学策略——主体教育·发展性教学实验室研究报告之一[J]，学科教育，2012（20）.