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摘要：新课改倡导“自主、合作、探究”的教学形式，而合作学习是新课堂教学中激励学生学习的一个重要内容。“合作学习”应以鼓励、肯定学生积极思维为主，尽量减少批评、否定的做法，从而实现“塑造心灵，发掘潜能的目标”。
关键词：合作 学习 交流 共进
新课改倡导“自主、合作、探究”的教学形式，而合作学习是新课堂教学中激励学生学习的一个重要内容。全国很多地区采用了这种方式，已经取得显著的效果。在教学中开展合作学习，我也有自己的点滴体验，谈出来供同行们探讨，以求共同发展。
在一个班内，大多数同学都有自己的特点，如性格、能力、学习方法等方面的差异。作为任课老师，如果把学习好的分成一组，而把学习差的分成一组，这样虽然每一组内差异不大，可以让组内同学感到机会均等，产生相互竞争的效应，但是组与组之间差异过大，无形中成绩或能力差的组就比较被动，他们总认为自己差，而不愿意去和成绩或能力好的组去竞争。他们总是认为那些同学要比自己想得好，到时候正确答案拿来就可以了。这样成绩差的小组就成了等待、观望的“弱势群体”，很难调动他们的积极性，从而养成自卑、封闭的心理，合作学习的效果不会理想。
如果把学习好的和差的同学分成一组又会怎样呢？好的同学可能思考问题反应速度比较快，每次组与组对问题的反应，他们可能都是主讲者，而其他组内成员总是被动听讲者。作为教师应及时调剂好组员之间的团结协作工作，引导同学们注意，其它每一位同学都有自己的独特见解，可能还有更好的意见，如果说出来可能是最有价值的，说不定是一种创新；同时也要引导发言的同学，尊重学习差的同学的意见，教师要及时肯定他们的亮点，鼓励每个小组成员应相互理解，相互帮助，取长补短，相互协助，才能把小组的最大优势发挥出来。教师要牢记，一个班级仅有一个学习好的同学不能算一个好的班级，应该是大部分同学都积极向上，团结合作，学习氛围浓厚的班级才算是好的班级。这就要求大家共同努力，为了一个明确的目标相互促进，才能共同进步。我认为这种优差结合的方法，有利于共同进步。
那么每个组究竟分几个人才算合适呢？根据我校的具体情况，我觉得每组4—6个人为好。四人一组就是前后桌为一组，学生前一排往后一转就是一组，不需要搬动桌凳，课堂时间可以充分利用，也便于同学注意力集中，保持良好的课堂秩序。
分好组之后，同学们又如何组织讨论呢？是固定分工，还是轮流担任主讲者呢？我觉得轮流主讲较好一些，一些问题提出以后让小组内成员先独立思考，然后逐一发表意见和看法，按事先分工安排，有条不紊地进行小组内总结，形成较为统一的意见后由小组组长进行小组总结汇报，发表小组意见（主讲人即小组长）。在小组讨论时，可以按照人数分工，组长负责主持讨论，要求每位同学都能按时完成任务，都参与到讨论中来。记录员记录小组讨论的结果，并对结果进行汇报归纳，检查员对每位同学的结果进行检查，了解每位成员对解决问题的掌握情况，对于不同的同学进行个别辅导、纠正。主讲者代表小组作汇报发言，允许不同意见的辨论和补充。
那么教师应充当什么角色呢？合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果。事实上，只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，这是实现有效合作学习的一大前提。在此前提下，合作学习中的主要行为表现：倾听、交流、协作、分享在教师身上也应有充分的体现，因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。
在合作学习过程中，教师在传统教学活动里所表现出来的教学行为依然存在，不过其行为的基础已经发生了重要的变化，教师的角色也发生了根本的转变。学生已不再仅仅是配合教师完成教案的被动角色，教师的主要职能也从原来单纯的传授知识转变为创设一种和谐、适宜的合作学习情境，教育过程成为了一种“人际合作关系过程”，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。教师应参与学生的讨论，对学生的意见进行观察和引导，对有困难的小组及时进行有效的点拨，对于纪律差的小组进行必要的调整和管理，以便小组讨论能顺利地进行下去。教师应成为课堂的组织者、引导者、参与者或教练员，不能脱离学生的讨论，把自己当作局外人，不管不问，而应当合作调整，及时发现有创造性的意见和闪光的东西。如在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可以参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
“合作学习”应以鼓励、肯定学生积极思维为主，尽量减少批评、否定的做法，从而实现“塑造心灵，发掘潜能的目标”。
关键词：合作 学习 交流 共进
新课改倡导“自主、合作、探究”的教学形式，而合作学习是新课堂教学中激励学生学习的一个重要内容。全国很多地区采用了这种方式，已经取得显著的效果。在教学中开展合作学习，我也有自己的点滴体验，谈出来供同行们探讨，以求共同发展。
在一个班内，大多数同学都有自己的特点，如性格、能力、学习方法等方面的差异。作为任课老师，如果把学习好的分成一组，而把学习差的分成一组，这样虽然每一组内差异不大，可以让组内同学感到机会均等，产生相互竞争的效应，但是组与组之间差异过大，无形中成绩或能力差的组就比较被动，他们总认为自己差，而不愿意去和成绩或能力好的组去竞争。他们总是认为那些同学要比自己想得好，到时候正确答案拿来就可以了。这样成绩差的小组就成了等待、观望的“弱势群体”，很难调动他们的积极性，从而养成自卑、封闭的心理，合作学习的效果不会理想。
如果把学习好的和差的同学分成一组又会怎样呢？好的同学可能思考问题反应速度比较快，每次组与组对问题的反应，他们可能都是主讲者，而其他组内成员总是被动听讲者。作为教师应及时调剂好组员之间的团结协作工作，引导同学们注意，其它每一位同学都有自己的独特见解，可能还有更好的意见，如果说出来可能是最有价值的，说不定是一种创新；同时也要引导发言的同学，尊重学习差的同学的意见，教师要及时肯定他们的亮点，鼓励每个小组成员应相互理解，相互帮助，取长补短，相互协助，才能把小组的最大优势发挥出来。教师要牢记，一个班级仅有一个学习好的同学不能算一个好的班级，应该是大部分同学都积极向上，团结合作，学习氛围浓厚的班级才算是好的班级。这就要求大家共同努力，为了一个明确的目标相互促进，才能共同进步。我认为这种优差结合的方法，有利于共同进步。
那么每个组究竟分几个人才算合适呢？根据我校的具体情况，我觉得每组4—6个人为好。四人一组就是前后桌为一组，学生前一排往后一转就是一组，不需要搬动桌凳，课堂时间可以充分利用，也便于同学注意力集中，保持良好的课堂秩序。
分好组之后，同学们又如何组织讨论呢？是固定分工，还是轮流担任主讲者呢？我觉得轮流主讲较好一些，一些问题提出以后让小组内成员先独立思考，然后逐一发表意见和看法，按事先分工安排，有条不紊地进行小组内总结，形成较为统一的意见后由小组组长进行小组总结汇报，发表小组意见（主讲人即小组长）。在小组讨论时，可以按照人数分工，组长负责主持讨论，要求每位同学都能按时完成任务，都参与到讨论中来。记录员记录小组讨论的结果，并对结果进行汇报归纳，检查员对每位同学的结果进行检查，了解每位成员对解决问题的掌握情况，对于不同的同学进行个别辅导、纠正。主讲者代表小组作汇报发言，允许不同意见的辨论和补充。
那么教师应充当什么角色呢？合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果。事实上，只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，这是实现有效合作学习的一大前提。在此前提下，合作学习中的主要行为表现：倾听、交流、协作、分享在教师身上也应有充分的体现，因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。
在合作学习过程中，教师在传统教学活动里所表现出来的教学行为依然存在，不过其行为的基础已经发生了重要的变化，教师的角色也发生了根本的转变。学生已不再仅仅是配合教师完成教案的被动角色，教师的主要职能也从原来单纯的传授知识转变为创设一种和谐、适宜的合作学习情境，教育过程成为了一种“人际合作关系过程”，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。教师应参与学生的讨论，对学生的意见进行观察和引导，对有困难的小组及时进行有效的点拨，对于纪律差的小组进行必要的调整和管理，以便小组讨论能顺利地进行下去。教师应成为课堂的组织者、引导者、参与者或教练员，不能脱离学生的讨论，把自己当作局外人，不管不问，而应当合作调整，及时发现有创造性的意见和闪光的东西。如在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可以参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
“合作学习”应以鼓励、肯定学生积极思维为主，尽量减少批评、否定的做法，从而实现“塑造心灵，发掘潜能的目标”。