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如何进一步提高语文课堂教学实效性呢？我曾经千百次地这样问过自己，也无数次地与同行们切磋这一问题，但始终是“雾里看花”。也常听到老师们抱怨：人家数学是“清清楚楚一条线”，而我们语文是“模模糊糊一大片”。一篇课文几百字，一会儿要考虑语言表达，一会儿要挖掘思想内涵；不但要会读，还要会写……唉！一句话：教语文难！
前不久，我拜读了于永正等名师有关“简简单单教语文”的文章，使我忽然有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。
感悟之一：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”扎扎实实求发展
早在1991年许多专家就提出了语文课要彻底摒弃那种对课文内容进行繁杂的条分缕析，要“加强语言文字训练”。在这一声声呼吁下，小学语文教学历经改革，成效甚丰。但是，语文教学高投入低产出的问题仍然严重存在，许多老师把大量的时间花在文本内容的剖析、讨论上。我下校听课，常常发现这样的问题：一篇课文学完，有些孩子生字都读不准，课文都读不通，字就更写不好。这样的课，能说是一堂有效的课吗？所以，我常常想，语文课能不能不用那么复杂，简单些，让学生反复读书、写字、习作？
全国著名特级教师于永正的真知灼见，坚定了我“简单教语文 ，简单学语文”的信念。他说：“简单语文”不是什么新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟读、精思、博览、多作。”这也是千百年来语文教育实践所证明了的学习语文的规律。语文是实践性很强的课程。语文的实践性指什么呢？听说读写。如果把语文教学的规律浓缩到只有“听说读写”，教语文就变成很简单的事。全国小语会理事长崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”名师的指点让我感悟到：“听说读写”是“简简单单教语文”的本质与精髓所在。“简简单单教语文”就是要在有限的四十分钟里，加强学生听说读写的训练，提高学生听说读写的能力。
感悟之二：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学目标简约具体
说起教学目标，有些人把它复杂化了：“知识与能力”“方法与过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们是相互融合构成一体的，可有的人却硬要把它们分割成三个目标，诸如：“l、知识与能力目标……；2、方法与过程目标……；3、情感态度价值观……”造成人为的复杂化。
我认为：教学目标简约具体，就是要明确、简洁、整合，易于落实。如人教版五年级《放弃射门》一课的教学目标：1、通过学习，能读准生字字音，能正确书写；并能学习运用作者描写场面的方法。2、通过小组讨论(辩论)，学习从不同角度去思考问题，并大胆发表自己独特的见解。3、有感情地朗读课文，在读中感悟福勒高尚的体育道德风尚，用朗读表达对福勒伟大的人性的赞美之情。目标“1”中的“读准”、“正确”明确而又具体地规定了学生学习的达成度；目标“2”中的“讨论”“辩论”提示了教学的主要策略；目标“3”中的“朗读”阐明了感悟文章情感及表达自己感情的基本手段和方法。这样简约的教学目标既方便课堂教学目标的达成，又利于教后的检测、反思与调控。
感悟之三：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学方法简单易行
现在不少教师误认为在课堂上设置情境越多，课就越能够上得有声有色；小组合作学习越多，就越能体现其课程理念的新；不采用现代教学媒体手段，就是保守、观念不先进；不让学生上阵表演，就是没有突出学生的主体地位……因此，老师上课沉湎于表面上的热闹，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。
其实，我们应该明白，再好的教学方法都有其适应性与局限性，不能滥用。那种不管什么内容，不论教学是否需要，一味追求所谓时髦的“好”方法是不可取的。于永正老师说过：“表演也好，课件演示也好，运用得恰到好处，绝对会为语文教学增光添彩，但能不演则不演，能不用课件则不用课件。因为‘看’，只能‘得其意’；‘读’，才能‘意文兼得’。阅读教学最重要的是引领学生走进文本，直接与文本对话。”由此可知，语文教学最简洁有效的方法就是引领学生潜心读文：默读、朗读、范读、引读、领读、个别读、集体读……尤其朗读是第一位的。
我县学科带头人城关第一小学的吴述珍老师执教《慈母情深》，没有精心预设的场景演练，没有先进的多媒体教学手段，而是靠着最“传统”的读——范读、带读、领读、引读、朗读……声情并茂，以情激情，使听课的师生真切感悟到母爱的伟大，从而流下了真挚的泪水。
由此可知，真正的好課不是靠表演“塑造”出来的，也不是靠现代多媒体教学手段“包装”出来的。我认为，读读背背，读读写写当为语文教学最质朴、简单易行的教学方法，能提高小学语文课堂教学实效性。
感悟之四：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学过程简洁流畅
语文教学就是识字、写字、读书、背诵、说话、作文、培养习惯。如何使阅读教学过程简洁流畅，学生的语文学习真实、朴实、扎实。于永正老师说“当一个人关起门来上课，不妨更实在一些，导语能设计出来更好，若设计不出来，多数情况下可以从题目人手：从题目上，你看作者可能写什么，第一次读题目你有什么想法？你有哪些收获？还有哪些问题没解决？还可随机检查一下生字掌握情况和读课文的情况。初读要强化，要求要到位，不能放过一处错误，特别是学困生更要好好读书。课文没读正确、流畅，别的事先不做。接下来是精读，要能抓住关键处去品味，读出味道来。可以品词、品句、品段乃至整篇课文结构等。接下来的该写字写字，该抄词语抄词语，该造句造句。读了这段话，大家一定会有“听君一席话，胜读十年书”的感觉吧！
由此可知，“简简单单教语文”是提高小学语文课堂教学实效性的有效途径。但我们应注意到“简单语文”，不是什么都可以简单，而应根据不同学段、不同教学内容，抓住重点，科学安排言语训练，该读的读，该背的背，该写的写，一点都不能含糊。
前不久，我拜读了于永正等名师有关“简简单单教语文”的文章，使我忽然有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。
感悟之一：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”扎扎实实求发展
早在1991年许多专家就提出了语文课要彻底摒弃那种对课文内容进行繁杂的条分缕析，要“加强语言文字训练”。在这一声声呼吁下，小学语文教学历经改革，成效甚丰。但是，语文教学高投入低产出的问题仍然严重存在，许多老师把大量的时间花在文本内容的剖析、讨论上。我下校听课，常常发现这样的问题：一篇课文学完，有些孩子生字都读不准，课文都读不通，字就更写不好。这样的课，能说是一堂有效的课吗？所以，我常常想，语文课能不能不用那么复杂，简单些，让学生反复读书、写字、习作？
全国著名特级教师于永正的真知灼见，坚定了我“简单教语文 ，简单学语文”的信念。他说：“简单语文”不是什么新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟读、精思、博览、多作。”这也是千百年来语文教育实践所证明了的学习语文的规律。语文是实践性很强的课程。语文的实践性指什么呢？听说读写。如果把语文教学的规律浓缩到只有“听说读写”，教语文就变成很简单的事。全国小语会理事长崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”名师的指点让我感悟到：“听说读写”是“简简单单教语文”的本质与精髓所在。“简简单单教语文”就是要在有限的四十分钟里，加强学生听说读写的训练，提高学生听说读写的能力。
感悟之二：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学目标简约具体
说起教学目标，有些人把它复杂化了：“知识与能力”“方法与过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们是相互融合构成一体的，可有的人却硬要把它们分割成三个目标，诸如：“l、知识与能力目标……；2、方法与过程目标……；3、情感态度价值观……”造成人为的复杂化。
我认为：教学目标简约具体，就是要明确、简洁、整合，易于落实。如人教版五年级《放弃射门》一课的教学目标：1、通过学习，能读准生字字音，能正确书写；并能学习运用作者描写场面的方法。2、通过小组讨论(辩论)，学习从不同角度去思考问题，并大胆发表自己独特的见解。3、有感情地朗读课文，在读中感悟福勒高尚的体育道德风尚，用朗读表达对福勒伟大的人性的赞美之情。目标“1”中的“读准”、“正确”明确而又具体地规定了学生学习的达成度；目标“2”中的“讨论”“辩论”提示了教学的主要策略；目标“3”中的“朗读”阐明了感悟文章情感及表达自己感情的基本手段和方法。这样简约的教学目标既方便课堂教学目标的达成，又利于教后的检测、反思与调控。
感悟之三：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学方法简单易行
现在不少教师误认为在课堂上设置情境越多，课就越能够上得有声有色；小组合作学习越多，就越能体现其课程理念的新；不采用现代教学媒体手段，就是保守、观念不先进；不让学生上阵表演，就是没有突出学生的主体地位……因此，老师上课沉湎于表面上的热闹，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。
其实，我们应该明白，再好的教学方法都有其适应性与局限性，不能滥用。那种不管什么内容，不论教学是否需要，一味追求所谓时髦的“好”方法是不可取的。于永正老师说过：“表演也好，课件演示也好，运用得恰到好处，绝对会为语文教学增光添彩，但能不演则不演，能不用课件则不用课件。因为‘看’，只能‘得其意’；‘读’，才能‘意文兼得’。阅读教学最重要的是引领学生走进文本，直接与文本对话。”由此可知，语文教学最简洁有效的方法就是引领学生潜心读文：默读、朗读、范读、引读、领读、个别读、集体读……尤其朗读是第一位的。
我县学科带头人城关第一小学的吴述珍老师执教《慈母情深》，没有精心预设的场景演练，没有先进的多媒体教学手段，而是靠着最“传统”的读——范读、带读、领读、引读、朗读……声情并茂，以情激情，使听课的师生真切感悟到母爱的伟大，从而流下了真挚的泪水。
由此可知，真正的好課不是靠表演“塑造”出来的，也不是靠现代多媒体教学手段“包装”出来的。我认为，读读背背，读读写写当为语文教学最质朴、简单易行的教学方法，能提高小学语文课堂教学实效性。
感悟之四：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学过程简洁流畅
语文教学就是识字、写字、读书、背诵、说话、作文、培养习惯。如何使阅读教学过程简洁流畅，学生的语文学习真实、朴实、扎实。于永正老师说“当一个人关起门来上课，不妨更实在一些，导语能设计出来更好，若设计不出来，多数情况下可以从题目人手：从题目上，你看作者可能写什么，第一次读题目你有什么想法？你有哪些收获？还有哪些问题没解决？还可随机检查一下生字掌握情况和读课文的情况。初读要强化，要求要到位，不能放过一处错误，特别是学困生更要好好读书。课文没读正确、流畅，别的事先不做。接下来是精读，要能抓住关键处去品味，读出味道来。可以品词、品句、品段乃至整篇课文结构等。接下来的该写字写字，该抄词语抄词语，该造句造句。读了这段话，大家一定会有“听君一席话，胜读十年书”的感觉吧！
由此可知，“简简单单教语文”是提高小学语文课堂教学实效性的有效途径。但我们应注意到“简单语文”，不是什么都可以简单，而应根据不同学段、不同教学内容，抓住重点，科学安排言语训练，该读的读，该背的背，该写的写，一点都不能含糊。