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【摘要】
作为一个“全民皆网”的网络时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以逐渐改变着人们的学习方式和生存方式。现代信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。这也迫切地需要我们改变传统的教育教学方式。
新形势下的中学数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、实践创新，获得知识、技能上的提高，满足兴趣、情感、价值观等方面的需要。数学课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。
【关键词】
整合信息技术中学数学优化
随着现代社会信息化程度的不断加快，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地影响着人们的学习、工作和生活，也改变着我们的教育教学。过去比较单一的满堂灌的课堂教学方法已不能适应培养高层次人才的需要，优化中学数学课堂教学改革势在必行。为什么将信息技术与中学数学课堂教学进行整合能够优化中学数学课堂教学呢？如何能将信息技术更好的与中学教学进行整合，将数学课堂教学进一步优化呢？笔者就这两个问题与大家作一下简单的探讨。
一、信息技术与中学数学教学整合的必要性。
1．将信息技术与中学数学教学整合可以弥补传统教学手段不足。
传统的教学方法和教学手段，不能很好的解决中学数学教学中某些抽象的概念，特别是不能明白地展现出关于几何图形 “动”的问题。我们在教学中，使用常规作图工具（如圆规、三角板等）作图，有时绘制的图形达不到一定的准确性，从而影响了学生在探究图形时的几何规律；再则手动画图不能让画出的图形显示出平移、旋转、缩放等变换的动态效果，也不能让立体图形的直观图旋转起来以便于学生从不同的角度观察。这些问题常使我们数学教师要讲清一个数学知识点时显得力不从心，课堂上的宝贵时间耗费了不少，但收效甚微。而信息技术与数学教学整合后，呈现在学生面前的是动态的、直观的数学图形与数学规律，由一个静止图形到引入“无数个”图形，这为我们的数学教学注入了无限的活力，恰恰弥补了中学数学传统教学手段的不足。
2．信息技术与中学数学教学的整合可以优化传统的课堂教学。
传统的中学数学课堂教学中存在一些弱点，例如：教学内容表达方式较为单一，基本上限于依靠口语和板书来表达教学内容，全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的反馈等等.利用网络化的信息技术教学手段来辅助中学数学课堂教学，可以化抽象为直观，改善认知环境，节省教学时间，提高课堂教学效率；创设合适的问题情境，激发学生的学习兴趣；进一步激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中。
3．信息技术与中学数学教学的整合，是教育手段进化的必然发展。
学习、工作与生活中的信息化，是当今社会发展的大趋势，信息技术与其它课程的整合一直是我国中小学教学改革中的主要目标之一，也是深化当前教育改革的主要“突破口”。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：必须“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
二、如何将信息技术与中学数学教学进行有效整合，为课堂教学进行优化呢？
1．利用CAI课件创设情境，培养创新意识。
CAI（多媒体辅助教学）课件集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。在教学过程中，运用CAI课件辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。利用多媒体课件创设情境,激励学生猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。比如，讲“全等三角形”的概念时，可以设计如下环境：屏幕上给出一个三角形并用三种不同颜色突出三个角，再设计“平移”、“旋转”、“反射”等按钮，不管选中哪个按钮，三角形都能产生相应的变换，出现不同位置的三角形。同学们在观察实验过程时，不但高度集中了注意力，而且还很好地理解了全等三角形的定义、全等三角形的对应边和对应角，更重要的是让学生接触到了变换的思想。这样借助多媒体课件教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
2．利用CAI课件呈现过程，引导自主参与。
CAI课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥CAI课件这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径。为培养学生的创新能力提供了良好素材。如，在推导圆与圆位置关系的教学中，学生通过分组进行讨论、操作等活动，把圆与圆的五种位置关系总结出来了。学生从不同的角度，用不同的方法分别得出圆与圆的五种位置关系。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。这时教师可以充分发挥CAI课件的优势，逐一展示圆与圆的位置关系，这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
3．利用CAI课件突破难点，发展学生思维。
CAI教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了中学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体课件进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。例如，在讲“中心对称”重点概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，教师总是难以讲清、讲透，学生难以理 解、掌握，利用CAI课件让两个图形各自绕着定点旋转180°，运动过程保留在屏幕上，在旋转的同时配以适当的声响、鲜艳分明的色彩，促进学生注意力的高度集中，极有兴趣地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。当演示完备后再作点拨性的叙述，学生就很容易建立起“中心对称” 的概念了。
4．利用CAI课件联系生活，培养数学意识。
利用CAI课件联系生活，通过实践活动，可以使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识，为学生终生可持续发展打好基础.教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。同时，也为体现学习者的主体地位创造了良好的课程环境。
5．利用CAI课件化静为动，感知知识形成。
应用CAI课件辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。如，在教学“视线、水平线、铅垂线、仰角、俯角”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出水平线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是视线，将上边一个端点向上延伸，就形成了仰角；将视线向下适当延伸后，得到一个俯角。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
当然，我们在谈及信息技术与数学教学整合、多媒体辅助教学手段，也不要“矫枉过正”，如果在教学时能用板书、板演等方式很容易讲清楚的问题，就不必非得刻意地去使用多媒体辅助教学。在使用多媒体辅助教学时，要始终注意“辅助”二字，根据各种教学媒体的基本特征和特殊功能以及教学内容和教学目标去选择、设计和优化组合，同时还要适时地使用传统教学，两种教学模式有机结合、穿插进行，真正实现信息技术与数学课堂教学的整合，从而实现课堂教学的最优化。另外，在信息技术与中学数学课堂教学的整合中，我们还要设身处地的为所有学生着想，结合不同程度学生的基础、能力，不同年龄学生的心理，利用信息技术的优势，从数学教学中寻找合适的切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。
总之，在信息技术飞速发展的今天，我们中学数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，来获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，从而提高数学素质和信息素养，而正是因为信息技术融进课堂教学，使得传统的数学课堂增加了色彩，借助于现代的信息技术的支撑，学生的思维插上了翅膀，这为学生的未来发展夯实了根基与基础。
参考文献：
1．周希文 多媒体辅助小学教学应注意的几个问题 软件导刊,2007
2．孙众余胜泉 中小学信息技术与课堂教学整合误区分析
3．许兴业 几何画板与中学数学微型课件制作
4．李士英 多媒体在中小学数学几何教学中的应用 山西电教,2006
5．齐芳 浅析信息技术与中学数学教学的整合
作为一个“全民皆网”的网络时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以逐渐改变着人们的学习方式和生存方式。现代信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。这也迫切地需要我们改变传统的教育教学方式。
新形势下的中学数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、实践创新，获得知识、技能上的提高，满足兴趣、情感、价值观等方面的需要。数学课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。
【关键词】
整合信息技术中学数学优化
随着现代社会信息化程度的不断加快，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地影响着人们的学习、工作和生活，也改变着我们的教育教学。过去比较单一的满堂灌的课堂教学方法已不能适应培养高层次人才的需要，优化中学数学课堂教学改革势在必行。为什么将信息技术与中学数学课堂教学进行整合能够优化中学数学课堂教学呢？如何能将信息技术更好的与中学教学进行整合，将数学课堂教学进一步优化呢？笔者就这两个问题与大家作一下简单的探讨。
一、信息技术与中学数学教学整合的必要性。
1．将信息技术与中学数学教学整合可以弥补传统教学手段不足。
传统的教学方法和教学手段，不能很好的解决中学数学教学中某些抽象的概念，特别是不能明白地展现出关于几何图形 “动”的问题。我们在教学中，使用常规作图工具（如圆规、三角板等）作图，有时绘制的图形达不到一定的准确性，从而影响了学生在探究图形时的几何规律；再则手动画图不能让画出的图形显示出平移、旋转、缩放等变换的动态效果，也不能让立体图形的直观图旋转起来以便于学生从不同的角度观察。这些问题常使我们数学教师要讲清一个数学知识点时显得力不从心，课堂上的宝贵时间耗费了不少，但收效甚微。而信息技术与数学教学整合后，呈现在学生面前的是动态的、直观的数学图形与数学规律，由一个静止图形到引入“无数个”图形，这为我们的数学教学注入了无限的活力，恰恰弥补了中学数学传统教学手段的不足。
2．信息技术与中学数学教学的整合可以优化传统的课堂教学。
传统的中学数学课堂教学中存在一些弱点，例如：教学内容表达方式较为单一，基本上限于依靠口语和板书来表达教学内容，全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的反馈等等.利用网络化的信息技术教学手段来辅助中学数学课堂教学，可以化抽象为直观，改善认知环境，节省教学时间，提高课堂教学效率；创设合适的问题情境，激发学生的学习兴趣；进一步激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中。
3．信息技术与中学数学教学的整合，是教育手段进化的必然发展。
学习、工作与生活中的信息化，是当今社会发展的大趋势，信息技术与其它课程的整合一直是我国中小学教学改革中的主要目标之一，也是深化当前教育改革的主要“突破口”。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：必须“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
二、如何将信息技术与中学数学教学进行有效整合，为课堂教学进行优化呢？
1．利用CAI课件创设情境，培养创新意识。
CAI（多媒体辅助教学）课件集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。在教学过程中，运用CAI课件辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。利用多媒体课件创设情境,激励学生猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。比如，讲“全等三角形”的概念时，可以设计如下环境：屏幕上给出一个三角形并用三种不同颜色突出三个角，再设计“平移”、“旋转”、“反射”等按钮，不管选中哪个按钮，三角形都能产生相应的变换，出现不同位置的三角形。同学们在观察实验过程时，不但高度集中了注意力，而且还很好地理解了全等三角形的定义、全等三角形的对应边和对应角，更重要的是让学生接触到了变换的思想。这样借助多媒体课件教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
2．利用CAI课件呈现过程，引导自主参与。
CAI课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥CAI课件这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径。为培养学生的创新能力提供了良好素材。如，在推导圆与圆位置关系的教学中，学生通过分组进行讨论、操作等活动，把圆与圆的五种位置关系总结出来了。学生从不同的角度，用不同的方法分别得出圆与圆的五种位置关系。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。这时教师可以充分发挥CAI课件的优势，逐一展示圆与圆的位置关系，这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
3．利用CAI课件突破难点，发展学生思维。
CAI教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了中学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体课件进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。例如，在讲“中心对称”重点概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，教师总是难以讲清、讲透，学生难以理 解、掌握，利用CAI课件让两个图形各自绕着定点旋转180°，运动过程保留在屏幕上，在旋转的同时配以适当的声响、鲜艳分明的色彩，促进学生注意力的高度集中，极有兴趣地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。当演示完备后再作点拨性的叙述，学生就很容易建立起“中心对称” 的概念了。
4．利用CAI课件联系生活，培养数学意识。
利用CAI课件联系生活，通过实践活动，可以使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识，为学生终生可持续发展打好基础.教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。同时，也为体现学习者的主体地位创造了良好的课程环境。
5．利用CAI课件化静为动，感知知识形成。
应用CAI课件辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。如，在教学“视线、水平线、铅垂线、仰角、俯角”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出水平线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是视线，将上边一个端点向上延伸，就形成了仰角；将视线向下适当延伸后，得到一个俯角。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
当然，我们在谈及信息技术与数学教学整合、多媒体辅助教学手段，也不要“矫枉过正”，如果在教学时能用板书、板演等方式很容易讲清楚的问题，就不必非得刻意地去使用多媒体辅助教学。在使用多媒体辅助教学时，要始终注意“辅助”二字，根据各种教学媒体的基本特征和特殊功能以及教学内容和教学目标去选择、设计和优化组合，同时还要适时地使用传统教学，两种教学模式有机结合、穿插进行，真正实现信息技术与数学课堂教学的整合，从而实现课堂教学的最优化。另外，在信息技术与中学数学课堂教学的整合中，我们还要设身处地的为所有学生着想，结合不同程度学生的基础、能力，不同年龄学生的心理，利用信息技术的优势，从数学教学中寻找合适的切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。
总之，在信息技术飞速发展的今天，我们中学数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，来获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，从而提高数学素质和信息素养，而正是因为信息技术融进课堂教学，使得传统的数学课堂增加了色彩，借助于现代的信息技术的支撑，学生的思维插上了翅膀，这为学生的未来发展夯实了根基与基础。
参考文献：
1．周希文 多媒体辅助小学教学应注意的几个问题 软件导刊,2007
2．孙众余胜泉 中小学信息技术与课堂教学整合误区分析
3．许兴业 几何画板与中学数学微型课件制作
4．李士英 多媒体在中小学数学几何教学中的应用 山西电教,2006
5．齐芳 浅析信息技术与中学数学教学的整合