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随着信息技术的飞速发展，网络给我们带来了高科技的便捷和喜悦，这是毋庸置疑的。然而在教育领域，有的人为了追赶时髦，为了追求所谓的“档次”，不分青红皂白，一涌而上，大有“无多媒体不成好课”之势。因而业内有些人士就疑虑：这样下去，多媒体教学会走进一个怎样的误区？
误区一：过度使用，削弱了教师的主导作用
在公开教学中，一定要使用多媒体教学，似乎已成了教育界默认的一个规定。在评价一个教师的上课水平时，很重要的一个指标就是看多媒体教学。也就是说一堂课不管设计得如何新穎，讲授得如何精彩，缺少了多媒体教学，就算不上一堂好课。因此，在公开课的时候，教师为了追求“好课”，都不会忘了使用多媒体，哪怕只是看一下课题，或看几道题目。
在这热火朝天的多媒体教学后面，是不是每个教师的心也是热的呢？不尽然！调查发现，在公开课中使用多媒体教学的教师中，有很多人根本不会操作多媒体，也不会编排多媒体程序，他们公开课的程序编排全是“高手”代劳的。在上课时，看似娴熟的操作，也是“高手”手把手培训了好几天的成果。
其实，有些教师面对多媒体，心不但热不起来，反而是冷的。一位农村教师上公开课时，手发抖，声音发抖，脸上直冒汗，讲话也颠三倒四的。课后有人问他干嘛这么紧张，他说：“总担心出差错！因为课件是别人做的，操作也是勉强学会的，不紧张才怪呢！”一语道破天机！
既然害怕，既然不会，为什么一定要用呢？不用不行吗？当然不行！因为评课标准中有多媒体教学的使用这一条。于是乎，多媒体教学在有些教师心上就成了一块“鸡肋”。用，怕出差错；不用，怕课不上档次。左右为难，权衡利益之下，还是战战兢兢地决定“用”。因而，手发抖、脸冒汗已是在所难免，能够不噎着（出差错）便是万事大吉了！
笔者有些不解：鸡肋，既已无味，弃之又有何惜？至少不用担心噎着！同样，媒体教学对教师来说，既然不会又害怕，何必勉强自己？无须左右为难，坚决弃之，至少不用担心操作出错，能平静地上自己的课，展示自己的风格！
误区二：喧宾夺主，忽略了教材的重点把握
多媒体进入教学领域后，打破了传统的“三尺讲台，一根粉笔，一块黑板”的教学模式，使课堂教学有声有色，视听共享，这就如同将“课堂教学”这一珍珠装进了“多媒体”这一精美的木椟之中，在提升木椟之色的同时更是增加了珍珠的光彩，这是聪明的“楚人”之举。
然而在实际教学中，很多人做起了“郑人”，他们只关注木椟，千方百计设计纷繁复杂的多媒体课件，而忽视了“课堂教学”这一颗真正的珍珠。课堂上，教师为这纷繁复杂的课件忙乱，学生也被这华丽的木椟（课件）所吸引，真正的珍珠已被师生遗忘了！
一位教师在教《桂林山水》水之美这段话时，先用课件展示一幅美丽的山水画，接着伴着优美的音乐一段文字飞入画上。这段话共有四句，一句从上往下飞出，一句旋转一圈飞出，一句爆炸式飞出，最后一句从左右两边相继飞出。这段文字到位后，教师还让一些重点字词不停地闪烁。课堂上看似热闹非凡，不停地传来学生“哇，哇，哇”的尖叫声。而当教师问学生看了刚才的画面，觉得桂林水之美，美在何处时，学生们一片茫然。继而教师只得让学生讨论一下，没想到学生们讨论时，津津乐道的还是刚才的课件之美，而非桂林的水之美。如此的喧宾夺主，想必并非教师本意，听课教师也被这复杂跳跃的画面弄得回不过神来。
心理学研究表明：纷繁复杂的色彩和大容量的信息，会影响学生注意的角度，变换不停的画面更会分散学生的注意力，上面这个课例就因有此之嫌，才出现了这种喧宾夺主的尴尬场面。
我们说，“椟”总归是椟，再华丽、光彩也只能是一件附属品，只能是一种点缀。在使用多媒体教学时，我们要学聪明的“楚人”，在装饰“椟”的同时，更要提高“珠”的价值，而不要去做“郑人”，只注重椟（课件）的华丽，而舍弃珠（课堂教学）的质量。这种喧宾夺主、舍本逐末的做法实在是不可取的。
误区三：多此一举，忽视了教材的目标要求
多媒体进入课堂教学，是一种突破，而非一种替代，我们不能全盘否定其他传统教学。而且也不是说所有的课，都要使用多媒体教学。在实际教学中，教师要根据学科特点、内容特点等来选择适当的教学手段。可有些教师就是对多媒体教学情有独钟，不需要用多媒体教学的课，他们也硬要用多媒体教学。
《称象》这篇课文，曹冲称象的过程、原理对于一年级的学生来说是有一定的难度的，一位教师为了突破难点，专门为称象的过程设计了一系列复杂的操作动画，费时又费力，学生连看了两次，还是云里雾里，不明白，也不相信。另一位教师则是实地和学生一起做了一次“称象”的实验，简单、明了、真实、可信，当然难点也就不攻而破了。两者相比，前者相对后者来说，是不是画蛇添足，多此一举呢？
课堂教学的关键是重、难点的突破，目标的达成。至于用什么教学手段，并无统一的规定，在实际运用中要具体选择。而对于多媒体教学，能不用则不用，因为多媒体的设计毕竟是费时、费力又费钱的。
因此不用多媒体教学就能达到预定目标的，就不需要多此一举，劳民伤财，再去使用多媒体教学，更何况说不定多此一举反而达不到预定的目标。
作为教师走进了网络，走进了多媒体教学，就要努力使多媒体给自己的教学画龙点睛，锦上添花，同时又能常走出多媒体教学，思考多媒体教学的利弊！
误区一：过度使用，削弱了教师的主导作用
在公开教学中，一定要使用多媒体教学，似乎已成了教育界默认的一个规定。在评价一个教师的上课水平时，很重要的一个指标就是看多媒体教学。也就是说一堂课不管设计得如何新穎，讲授得如何精彩，缺少了多媒体教学，就算不上一堂好课。因此，在公开课的时候，教师为了追求“好课”，都不会忘了使用多媒体，哪怕只是看一下课题，或看几道题目。
在这热火朝天的多媒体教学后面，是不是每个教师的心也是热的呢？不尽然！调查发现，在公开课中使用多媒体教学的教师中，有很多人根本不会操作多媒体，也不会编排多媒体程序，他们公开课的程序编排全是“高手”代劳的。在上课时，看似娴熟的操作，也是“高手”手把手培训了好几天的成果。
其实，有些教师面对多媒体，心不但热不起来，反而是冷的。一位农村教师上公开课时，手发抖，声音发抖，脸上直冒汗，讲话也颠三倒四的。课后有人问他干嘛这么紧张，他说：“总担心出差错！因为课件是别人做的，操作也是勉强学会的，不紧张才怪呢！”一语道破天机！
既然害怕，既然不会，为什么一定要用呢？不用不行吗？当然不行！因为评课标准中有多媒体教学的使用这一条。于是乎，多媒体教学在有些教师心上就成了一块“鸡肋”。用，怕出差错；不用，怕课不上档次。左右为难，权衡利益之下，还是战战兢兢地决定“用”。因而，手发抖、脸冒汗已是在所难免，能够不噎着（出差错）便是万事大吉了！
笔者有些不解：鸡肋，既已无味，弃之又有何惜？至少不用担心噎着！同样，媒体教学对教师来说，既然不会又害怕，何必勉强自己？无须左右为难，坚决弃之，至少不用担心操作出错，能平静地上自己的课，展示自己的风格！
误区二：喧宾夺主，忽略了教材的重点把握
多媒体进入教学领域后，打破了传统的“三尺讲台，一根粉笔，一块黑板”的教学模式，使课堂教学有声有色，视听共享，这就如同将“课堂教学”这一珍珠装进了“多媒体”这一精美的木椟之中，在提升木椟之色的同时更是增加了珍珠的光彩，这是聪明的“楚人”之举。
然而在实际教学中，很多人做起了“郑人”，他们只关注木椟，千方百计设计纷繁复杂的多媒体课件，而忽视了“课堂教学”这一颗真正的珍珠。课堂上，教师为这纷繁复杂的课件忙乱，学生也被这华丽的木椟（课件）所吸引，真正的珍珠已被师生遗忘了！
一位教师在教《桂林山水》水之美这段话时，先用课件展示一幅美丽的山水画，接着伴着优美的音乐一段文字飞入画上。这段话共有四句，一句从上往下飞出，一句旋转一圈飞出，一句爆炸式飞出，最后一句从左右两边相继飞出。这段文字到位后，教师还让一些重点字词不停地闪烁。课堂上看似热闹非凡，不停地传来学生“哇，哇，哇”的尖叫声。而当教师问学生看了刚才的画面，觉得桂林水之美，美在何处时，学生们一片茫然。继而教师只得让学生讨论一下，没想到学生们讨论时，津津乐道的还是刚才的课件之美，而非桂林的水之美。如此的喧宾夺主，想必并非教师本意，听课教师也被这复杂跳跃的画面弄得回不过神来。
心理学研究表明：纷繁复杂的色彩和大容量的信息，会影响学生注意的角度，变换不停的画面更会分散学生的注意力，上面这个课例就因有此之嫌，才出现了这种喧宾夺主的尴尬场面。
我们说，“椟”总归是椟，再华丽、光彩也只能是一件附属品，只能是一种点缀。在使用多媒体教学时，我们要学聪明的“楚人”，在装饰“椟”的同时，更要提高“珠”的价值，而不要去做“郑人”，只注重椟（课件）的华丽，而舍弃珠（课堂教学）的质量。这种喧宾夺主、舍本逐末的做法实在是不可取的。
误区三：多此一举，忽视了教材的目标要求
多媒体进入课堂教学，是一种突破，而非一种替代，我们不能全盘否定其他传统教学。而且也不是说所有的课，都要使用多媒体教学。在实际教学中，教师要根据学科特点、内容特点等来选择适当的教学手段。可有些教师就是对多媒体教学情有独钟，不需要用多媒体教学的课，他们也硬要用多媒体教学。
《称象》这篇课文，曹冲称象的过程、原理对于一年级的学生来说是有一定的难度的，一位教师为了突破难点，专门为称象的过程设计了一系列复杂的操作动画，费时又费力，学生连看了两次，还是云里雾里，不明白，也不相信。另一位教师则是实地和学生一起做了一次“称象”的实验，简单、明了、真实、可信，当然难点也就不攻而破了。两者相比，前者相对后者来说，是不是画蛇添足，多此一举呢？
课堂教学的关键是重、难点的突破，目标的达成。至于用什么教学手段，并无统一的规定，在实际运用中要具体选择。而对于多媒体教学，能不用则不用，因为多媒体的设计毕竟是费时、费力又费钱的。
因此不用多媒体教学就能达到预定目标的，就不需要多此一举，劳民伤财，再去使用多媒体教学，更何况说不定多此一举反而达不到预定的目标。
作为教师走进了网络，走进了多媒体教学，就要努力使多媒体给自己的教学画龙点睛，锦上添花，同时又能常走出多媒体教学，思考多媒体教学的利弊！