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在教育界，“幼儿教师爱培训”是被公认的，然而，热爱学习、培训的幼儿教师群体并未得到相应的专业认可，“幼儿园老师不就是跳跳唱唱嘛！”“幼儿园老师搞研究？没有必要吧。”这种并不完全认同幼儿教师是专业者的观点仍然存在，甚至部分教育界其他学段的同行也这么认为。
为何如此？原因是多方面的。从培训组织方得到的反馈可以管窥一斑。“幼儿园老师培训中偏爱听各种优质课，找各种新课程模式、参观各种名园;学习中特别喜欢拍照，倾向学了直接可以拿到幼儿园用的内容和方法。相比之下，不太喜欢理论学习、观点碰撞的讲座和论坛。”诺尔斯的成人学习理论表明，“成人学习以问题中心或任务中心为主，教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程”。从幼儿教师喜欢的培训方式和内容可见，他们学习的目的很明确：改变。如，幼儿园或班级环境的改变、教育形式的改变、教研形式的改变。幼儿教师明确的学习目的的确可以改变一些教育实践，然而在这个过程中，有一种声音我们不能忽视——“我们总是一会儿学这个，一会儿学那个，项目课程、学习故事、安吉游戏……没有停歇过，学一样换一样。”这声音是“爱学习者”对“为什么学习”的迷茫，反映出我们的学习目的可能有失偏颇。
我国的学前教育发展已经从起步阶段走向发展阶段，不但表现在大部分幼儿园都具备了基本能保障教育开展的必要条件，更表现在越来越多的学前教育专业者进入幼儿园从教。2020年9月推出的《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》（以下简称《草案》）开篇就提出“促进学前教育事业普及普惠安全优质发展”，这不仅说明了政府、社会对学前教育的重视，作为幼儿教师的我们，更要从中看到政府、社会对有质量的学前教育的期望，清醒地认识到，提高学前教育的质量，我们责无旁贷。在此背景下，思考“为什么要学习”“怎样学习”，对于实现教师专业成长，进而办有质量的学前教育，至关重要。
从追求形式走向追求实质
较长时间以来，我们对学习、培训的期待是能够跟得上“形势”，快速做出改变。甚至很多老师相信，只要找到某个课程模式就能带来好的教育，所以在学习中，不停地寻找“好”形式、“新”形式。在学前教育起步阶段，这无可厚非。上世纪80年代，我们将好教育主要定位为一节课的好坏，从选材到准备，从提问到回应，甚至试教试到全园无班级可试。上世纪90年代，我们追求办出有特色的幼儿园，无论是体操还是舞蹈，美术还是科学，追求做出不同于他园的特色来。我国的学前教育正是在这样的摸索、质疑、反思中不断蜕变和成长起来的。今天，随着我们对学前教育认识的不断提高，在学习中必须明确以下两点。
1.学习是为了不断读懂儿童
任何学习，其实质都是为了能够不断读懂儿童。缺失了对儿童的真正认识，无论怎样的教育形式都形同虚设。《草案》第四条明确“遵循儿童身心发展规律”，第十四条明确“儿童权利”，都在警醒我们，教育的目的始终是儿童，而不是装扮教师、闪亮幼儿园;学习最好的地点始终在自己的幼儿园、自己的班级;最好的学习对象是每一位灵动的儿童，要认真倾听、观察、记录儿童的言行，去分析和研究，在这个过程中，逐步丰满对儿童的了解。“毕业汇报演出”是每年大班幼儿毕业的保留节目，排练之际，遭到孩子们的质疑：“为什么毕业汇报一定要上台表演老师规定的节目呢？”老师们反思，并和幼儿一起讨论：你们希望用什么样的方式毕业？由此引发出关于毕业意味着什么的讨论。孩子们认为：“毕业意味着我长大了！”在此讨论下，幼儿园的“毕业文艺汇演”变成了“每月生长之星”大舞台，并依照幼儿的希望推出了“我是艺术家”“我是文学家”“我是大玩家”“我是生活达人”的展示内容，充分回应了幼儿的需要。在这个过程中，老师跳出惯常的做法，倾听儿童、了解儿童，从儿童身上学习，最终收获了成长。
2.学习是为了更好地支持儿童的发展
我们要认识到，选择哪种教育形式并不是关键，关键是是否真正支持了幼儿的发展。比如，应该是回应幼儿个性、自主发展的区域活动，但如果缺失了对“学习是为了更好地支持幼儿发展”的认识，任何形式都可能异化——教师规划区域、教师确定区域内容与材料、教师规定区域玩法、教师规定入区离区时间，幼儿的个性自主变成了教师的高控制约，区域也因其实质的缺失，而失去了支持幼儿个性发展的价值。所以，学习是将自己习得的教育方式、教育支持和幼儿的反馈进行连接，以幼儿发展来评价、反思这种教育方式的适宜性。只有如此才能落实《草案》提出的“创设良好的生活和活动环境，使学前儿童获得有益于身心发展的经验”。可见，学习是让我们真正具备支持幼儿成长的能力。
从寻找权威走向建构理念
期待有权威专家指点迷津，短时间内使自己、使幼儿园有亮点，这可能是部分幼儿教师、幼儿园在学习时所渴望的。如此期待之下，呈现出来的很可能是，每一轮学习之后，幼儿园或教师都会出现一些外在的改变，但究其实质，可以说是“换汤不换药”。学习带来改变本无可厚非，但如果学习只是带来外在改变，我们则要警惕。《草案》明确提出“幼儿园应当以儿童的生活为基础，最大限度地支持和满足儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式获取经验的需要”，这充分说明，教育应该立足于儿童的真实生活，去研究适合我们的孩子的教育形式、内容和方法，以更好地支持幼儿的发展。所以在学习中，我们必须要形成以下认识。
1.我就是教育研究者
每一个教师都是教育研究者，依照幼儿的真实生活和需要，充分研究幼儿园资源、社区资源、当地资源，去构建课程，这就是最好的教育研究。将习得的理论、方法和真实的幼儿相关联，学习才有了真正的意义。例如，“15分钟活力爸爸”活动，我们邀请爸爸们提早15分钟来幼儿园带领幼儿运动，这不但解决了幼儿园缺失男教师的现实问题，而且为家长真正了解幼儿教育打开了一扇窗。再如，“幼儿生存活动考察”活动，我们细细梳理幼儿园周边一公里的资源，形成一公里区域内的幼儿生存活动考察点，课程资源得到了极大的丰富，幼儿在实地走访中也真正融入到了社区生活中。这些具体的做法不是哪位权威专家的直接给与，而是认真学习理论后，一线教育者的实践所得，很好地回应了《草案》第三十三条“幼儿园应当充分利用家庭、社区教育资源，拓展儿童生活和学习空间”。
2.我就是教育倡导者
教育引领未来，我们要深知自己肩负的重任：为培养担当民族复兴大任的時代新人奠定基础（《草案》第四条）。幼儿教育的发展不能仅仅依靠某位领导的重视、某位专家的呼吁，能推动学前教育真正变革的是我们——广大一线幼儿教师。因为我们最清楚幼儿的需要、家长的诉求。学习是让我们更加有能力回应幼儿的需要、家长的诉求。例如，当因防疫需要的封闭式校园管理出现时，我们立即发现原家园沟通模式中，家长可入园，因此所有和幼儿相关的沟通，家长都是听得到、看得到、感受得到、可以面对面参与讨论的。后疫情时期的封闭式校园管理，可能会导致部分家长出现焦虑。此时，我们一线教育者倡导的“场再现”，通过幼儿画记、幼儿生活学习关键点直播、班级虚拟空间站、每月户外幼儿作品展等，不但化解了家长的焦虑，而且探索出了全新的家园沟通范式。
《草案》的颁布为中国学前教育的发展增添了强大的助力，我们生逢这样的时代，如果能够更加清楚自己的角色定位和责任，真正投入于学前教育的学习和实践中，那么必能和中国学前教育的发展共腾飞。
为何如此？原因是多方面的。从培训组织方得到的反馈可以管窥一斑。“幼儿园老师培训中偏爱听各种优质课，找各种新课程模式、参观各种名园;学习中特别喜欢拍照，倾向学了直接可以拿到幼儿园用的内容和方法。相比之下，不太喜欢理论学习、观点碰撞的讲座和论坛。”诺尔斯的成人学习理论表明，“成人学习以问题中心或任务中心为主，教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程”。从幼儿教师喜欢的培训方式和内容可见，他们学习的目的很明确：改变。如，幼儿园或班级环境的改变、教育形式的改变、教研形式的改变。幼儿教师明确的学习目的的确可以改变一些教育实践，然而在这个过程中，有一种声音我们不能忽视——“我们总是一会儿学这个，一会儿学那个，项目课程、学习故事、安吉游戏……没有停歇过，学一样换一样。”这声音是“爱学习者”对“为什么学习”的迷茫，反映出我们的学习目的可能有失偏颇。
我国的学前教育发展已经从起步阶段走向发展阶段，不但表现在大部分幼儿园都具备了基本能保障教育开展的必要条件，更表现在越来越多的学前教育专业者进入幼儿园从教。2020年9月推出的《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》（以下简称《草案》）开篇就提出“促进学前教育事业普及普惠安全优质发展”，这不仅说明了政府、社会对学前教育的重视，作为幼儿教师的我们，更要从中看到政府、社会对有质量的学前教育的期望，清醒地认识到，提高学前教育的质量，我们责无旁贷。在此背景下，思考“为什么要学习”“怎样学习”，对于实现教师专业成长，进而办有质量的学前教育，至关重要。
从追求形式走向追求实质
较长时间以来，我们对学习、培训的期待是能够跟得上“形势”，快速做出改变。甚至很多老师相信，只要找到某个课程模式就能带来好的教育，所以在学习中，不停地寻找“好”形式、“新”形式。在学前教育起步阶段，这无可厚非。上世纪80年代，我们将好教育主要定位为一节课的好坏，从选材到准备，从提问到回应，甚至试教试到全园无班级可试。上世纪90年代，我们追求办出有特色的幼儿园，无论是体操还是舞蹈，美术还是科学，追求做出不同于他园的特色来。我国的学前教育正是在这样的摸索、质疑、反思中不断蜕变和成长起来的。今天，随着我们对学前教育认识的不断提高，在学习中必须明确以下两点。
1.学习是为了不断读懂儿童
任何学习，其实质都是为了能够不断读懂儿童。缺失了对儿童的真正认识，无论怎样的教育形式都形同虚设。《草案》第四条明确“遵循儿童身心发展规律”，第十四条明确“儿童权利”，都在警醒我们，教育的目的始终是儿童，而不是装扮教师、闪亮幼儿园;学习最好的地点始终在自己的幼儿园、自己的班级;最好的学习对象是每一位灵动的儿童，要认真倾听、观察、记录儿童的言行，去分析和研究，在这个过程中，逐步丰满对儿童的了解。“毕业汇报演出”是每年大班幼儿毕业的保留节目，排练之际，遭到孩子们的质疑：“为什么毕业汇报一定要上台表演老师规定的节目呢？”老师们反思，并和幼儿一起讨论：你们希望用什么样的方式毕业？由此引发出关于毕业意味着什么的讨论。孩子们认为：“毕业意味着我长大了！”在此讨论下，幼儿园的“毕业文艺汇演”变成了“每月生长之星”大舞台，并依照幼儿的希望推出了“我是艺术家”“我是文学家”“我是大玩家”“我是生活达人”的展示内容，充分回应了幼儿的需要。在这个过程中，老师跳出惯常的做法，倾听儿童、了解儿童，从儿童身上学习，最终收获了成长。
2.学习是为了更好地支持儿童的发展
我们要认识到，选择哪种教育形式并不是关键，关键是是否真正支持了幼儿的发展。比如，应该是回应幼儿个性、自主发展的区域活动，但如果缺失了对“学习是为了更好地支持幼儿发展”的认识，任何形式都可能异化——教师规划区域、教师确定区域内容与材料、教师规定区域玩法、教师规定入区离区时间，幼儿的个性自主变成了教师的高控制约，区域也因其实质的缺失，而失去了支持幼儿个性发展的价值。所以，学习是将自己习得的教育方式、教育支持和幼儿的反馈进行连接，以幼儿发展来评价、反思这种教育方式的适宜性。只有如此才能落实《草案》提出的“创设良好的生活和活动环境，使学前儿童获得有益于身心发展的经验”。可见，学习是让我们真正具备支持幼儿成长的能力。
从寻找权威走向建构理念
期待有权威专家指点迷津，短时间内使自己、使幼儿园有亮点，这可能是部分幼儿教师、幼儿园在学习时所渴望的。如此期待之下，呈现出来的很可能是，每一轮学习之后，幼儿园或教师都会出现一些外在的改变，但究其实质，可以说是“换汤不换药”。学习带来改变本无可厚非，但如果学习只是带来外在改变，我们则要警惕。《草案》明确提出“幼儿园应当以儿童的生活为基础，最大限度地支持和满足儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式获取经验的需要”，这充分说明，教育应该立足于儿童的真实生活，去研究适合我们的孩子的教育形式、内容和方法，以更好地支持幼儿的发展。所以在学习中，我们必须要形成以下认识。
1.我就是教育研究者
每一个教师都是教育研究者，依照幼儿的真实生活和需要，充分研究幼儿园资源、社区资源、当地资源，去构建课程，这就是最好的教育研究。将习得的理论、方法和真实的幼儿相关联，学习才有了真正的意义。例如，“15分钟活力爸爸”活动，我们邀请爸爸们提早15分钟来幼儿园带领幼儿运动，这不但解决了幼儿园缺失男教师的现实问题，而且为家长真正了解幼儿教育打开了一扇窗。再如，“幼儿生存活动考察”活动，我们细细梳理幼儿园周边一公里的资源，形成一公里区域内的幼儿生存活动考察点，课程资源得到了极大的丰富，幼儿在实地走访中也真正融入到了社区生活中。这些具体的做法不是哪位权威专家的直接给与，而是认真学习理论后，一线教育者的实践所得，很好地回应了《草案》第三十三条“幼儿园应当充分利用家庭、社区教育资源，拓展儿童生活和学习空间”。
2.我就是教育倡导者
教育引领未来，我们要深知自己肩负的重任：为培养担当民族复兴大任的時代新人奠定基础（《草案》第四条）。幼儿教育的发展不能仅仅依靠某位领导的重视、某位专家的呼吁，能推动学前教育真正变革的是我们——广大一线幼儿教师。因为我们最清楚幼儿的需要、家长的诉求。学习是让我们更加有能力回应幼儿的需要、家长的诉求。例如，当因防疫需要的封闭式校园管理出现时，我们立即发现原家园沟通模式中，家长可入园，因此所有和幼儿相关的沟通，家长都是听得到、看得到、感受得到、可以面对面参与讨论的。后疫情时期的封闭式校园管理，可能会导致部分家长出现焦虑。此时，我们一线教育者倡导的“场再现”，通过幼儿画记、幼儿生活学习关键点直播、班级虚拟空间站、每月户外幼儿作品展等，不但化解了家长的焦虑，而且探索出了全新的家园沟通范式。
《草案》的颁布为中国学前教育的发展增添了强大的助力，我们生逢这样的时代，如果能够更加清楚自己的角色定位和责任，真正投入于学前教育的学习和实践中，那么必能和中国学前教育的发展共腾飞。