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摘 要：历史教学中最为关注的应该就是有效课堂。其核心就是要求提高课堂效率，要求教师在上课前做好充分的准备，大到课堂的板书设计、练习题的选定，小到教师的每一句话，每一个步骤的具体操作，都要精心设计，让学生的思维始终保持在兴奋活跃的状态，让每一节历史课堂上孩子们真正有所收获。
关键词： 历史教学 环节教学 系统工程
历史教育是一门独特的科学，有其独特的发展规律，是通过一定量的教学行为和学习行为共同组成的有机体，是一个庞大的系统工程。《中学历史教学大纲》明确规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”。教学中怎样在教学大纲的要求下达到有效教学要求呢？为此，我根据自己多年的教学经验总结出自己的教学五步规则，即预、读、讲、练、悟，这环环相扣的教学方法，特加以归纳，敬请赐教。
一预
预，即预习。在历史教学中，预习是最重要的一个环节，这个预习不仅指对本节教学内容的预习，更主要的是对本节课背景的系统理解。比如学生在学习王安石变法这一章节内容时，首先要了解变法是针对什么而提出的措施，首先想到社会矛盾的日益激化：宋代建国后，不但不抑制土地兼并，而且纵容功臣、大将们兼并土地，土地买卖与典当相当普遍，土地集中的趋势加速，造成“富者有弥望之田，贫者无立锥之地”的现象。另一方面，由于武将赵匡胤自己是发动政变夺取政权的，因此上台之后首先收夺军权，又因袭了五代以来的枢密院制度，在军队中实行“更戍法”，削弱了军队的战斗力，使北宋在对辽和西夏的作战中经常处于不利的地位，宋代统治者需要付出大量金银和布匹，以金钱财富买得一时平安；统治者为稳定社会秩序，经常“荒年募兵”，将大量的流民招进军队，军队数量大增，军费开支高涨。由于中级以上官员待遇极其优厚，就又增加了国家的财政负担，积贫积弱局面的形成，加上庆历新政的夭折，社会矛盾加剧，一场更大规模、更为深刻的改革运动已在酝酿之中。学生对教材的背景理解之后，学习起来就会轻松自如，环环相扣。
二读
读，即读教材。新人教版的教材内容划分的详细具体，包括前面的单元引言、本课背景、教材正文、历史纵横、学思之窗、资料回放、学习延伸、知识注释，每一个知识板块都有不同的意义。从整学期来规划，学生之读有五点应注意：第一，新学期开学前通读教材，让每个学生的脑海里自然融进这个学期所要学习的知识结构，大方面的知识体系，也要研读教学大纲，了解本书的重点难点。第二，课前读。在学习每一章节之前，再次阅读将要学习的教材内容，为学好新课再次做好知识准备和思想准备。第三，课堂上的阅读。这是学生阅读的重点。学生阅读的内容，教师在备课时务必设计好方案。第四，课后阅读。每一章学习之后，要求学生反复阅读已学过的内容。其目的一方面是起复习作用，“温故而知新”；另一方面是围绕做作业而有目的地阅读，一般是学后的第二天读一次，第七天读一次，第十五天左右读一次，这样可以起到记忆强化的作用。第五，期终再次通读教材和重点阅读有关内容。课程全部结束后的这种阅读旨在使学生对这段历史有个总体认识，并为总复习和考试做好准备。
三讲
讲，即讲授。讲授在任何时候都是教学的主要环节，是学生学习基础知识的主渠道。根据高中学生的智力水平、学习要求和历史教学的经验，我以为历史教学中讲授不能只是介绍性的，在学生已具备相当阅读能力的情况下，介绍性讲授会使学生感到乏味，课堂时间利用率不高，在有限的时间里讲授的内容也有限，如果教师个人教学有欠缺，课堂教学效果会大为降低。因此，在不断提高教学技艺的同时，课堂讲授应在时间上有所划分，75—85%的时间由教师完全支配，15—25%的时间由教师与学生共同支配。教师在讲授时应整理出清晰的线索，以此贯穿具体内容，力求避免简单地重复教材内容，必要时可对教材内容进行一定的调整组织。对于零碎、简单、通过自我阅读即可掌握的内容从简从略，授课时以提示的方式点出，供学生在课后了解，这就可以提高课堂时间的利用率。
四练
练，即练习。可分为口头的问题练习和课后的书面练习。口头练习，指学生在课堂上对历史知识的概括总结，包括小组讨论和集中发言。具体程序如下：在学生阅读前，明确提出具体的历史问题，学生就某些问题在认真阅读课文和开展学生之间讨论的基础上，做好课堂发言，较难的和较复杂的内容多请些学生练习回答，学生能够回答正确答案，适可而止，教师予以肯定；经过学生议论不能得出正确答案的，由教师再提示或由教师直接释出，这可视课堂教学进程实际而定。另外，教学是否有效，是否实现高质量的目标，最直接的方法就是检测学生运用知识解决问题的能力是否已经达成。这是一个变知识思维力为实践能力的飞跃过程。这一过程最行之有效的方法就是书面作业训练。老师要根据教材内容和学生情况精心设计一些书面的练习题，要求学生及时完成。练习题难度要适宜，尤其是要找具有典型性、示范性的练习题，来达到强化概念、巩固知识，提高运用知识能力的目的。
五悟
悟，即省悟。学习历史要经常的省悟，这样可以知道自己学到了哪些知识，对课本某一知识点记忆不准或理解不深刻，然后及时去认真温习，查漏补缺，力求系统准确地掌握知识。尤其是在考试检测之后，要进行深刻的省悟。有时在检测中出现的一些答题错误，不完全是由于学生没有掌握住知识而造成的，有的是因失误而导致的，即理解失误、分析失误、审题失误、表述失误等。这些失误要求教师在评讲之前启发学生自己思考总结和互相讨论，自我意识到错误的根源，找出正确答案，这样不仅印象深刻，掌握牢固，而且提高很快。省悟不仅只指学生，教师也要经常的省悟，通过检测教师必须就学生的答题情况作一总体评价，总结前一段教学中的成功经验和失误，针对学生的具体情况，对教学方法作一调整。把以前所讲的学生仍未掌握的知识重新讲解分析，直至学生完全理解为止。
五环有效课堂是一项复杂而严谨的系统工程，它源于教学工作全局理念的正确指导，依赖于教师个体教学活动的正确实施，成功于学生在学习和成长过程中的个体进步和师生之间默契配合。
关键词： 历史教学 环节教学 系统工程
历史教育是一门独特的科学，有其独特的发展规律，是通过一定量的教学行为和学习行为共同组成的有机体，是一个庞大的系统工程。《中学历史教学大纲》明确规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”。教学中怎样在教学大纲的要求下达到有效教学要求呢？为此，我根据自己多年的教学经验总结出自己的教学五步规则，即预、读、讲、练、悟，这环环相扣的教学方法，特加以归纳，敬请赐教。
一预
预，即预习。在历史教学中，预习是最重要的一个环节，这个预习不仅指对本节教学内容的预习，更主要的是对本节课背景的系统理解。比如学生在学习王安石变法这一章节内容时，首先要了解变法是针对什么而提出的措施，首先想到社会矛盾的日益激化：宋代建国后，不但不抑制土地兼并，而且纵容功臣、大将们兼并土地，土地买卖与典当相当普遍，土地集中的趋势加速，造成“富者有弥望之田，贫者无立锥之地”的现象。另一方面，由于武将赵匡胤自己是发动政变夺取政权的，因此上台之后首先收夺军权，又因袭了五代以来的枢密院制度，在军队中实行“更戍法”，削弱了军队的战斗力，使北宋在对辽和西夏的作战中经常处于不利的地位，宋代统治者需要付出大量金银和布匹，以金钱财富买得一时平安；统治者为稳定社会秩序，经常“荒年募兵”，将大量的流民招进军队，军队数量大增，军费开支高涨。由于中级以上官员待遇极其优厚，就又增加了国家的财政负担，积贫积弱局面的形成，加上庆历新政的夭折，社会矛盾加剧，一场更大规模、更为深刻的改革运动已在酝酿之中。学生对教材的背景理解之后，学习起来就会轻松自如，环环相扣。
二读
读，即读教材。新人教版的教材内容划分的详细具体，包括前面的单元引言、本课背景、教材正文、历史纵横、学思之窗、资料回放、学习延伸、知识注释，每一个知识板块都有不同的意义。从整学期来规划，学生之读有五点应注意：第一，新学期开学前通读教材，让每个学生的脑海里自然融进这个学期所要学习的知识结构，大方面的知识体系，也要研读教学大纲，了解本书的重点难点。第二，课前读。在学习每一章节之前，再次阅读将要学习的教材内容，为学好新课再次做好知识准备和思想准备。第三，课堂上的阅读。这是学生阅读的重点。学生阅读的内容，教师在备课时务必设计好方案。第四，课后阅读。每一章学习之后，要求学生反复阅读已学过的内容。其目的一方面是起复习作用，“温故而知新”；另一方面是围绕做作业而有目的地阅读，一般是学后的第二天读一次，第七天读一次，第十五天左右读一次，这样可以起到记忆强化的作用。第五，期终再次通读教材和重点阅读有关内容。课程全部结束后的这种阅读旨在使学生对这段历史有个总体认识，并为总复习和考试做好准备。
三讲
讲，即讲授。讲授在任何时候都是教学的主要环节，是学生学习基础知识的主渠道。根据高中学生的智力水平、学习要求和历史教学的经验，我以为历史教学中讲授不能只是介绍性的，在学生已具备相当阅读能力的情况下，介绍性讲授会使学生感到乏味，课堂时间利用率不高，在有限的时间里讲授的内容也有限，如果教师个人教学有欠缺，课堂教学效果会大为降低。因此，在不断提高教学技艺的同时，课堂讲授应在时间上有所划分，75—85%的时间由教师完全支配，15—25%的时间由教师与学生共同支配。教师在讲授时应整理出清晰的线索，以此贯穿具体内容，力求避免简单地重复教材内容，必要时可对教材内容进行一定的调整组织。对于零碎、简单、通过自我阅读即可掌握的内容从简从略，授课时以提示的方式点出，供学生在课后了解，这就可以提高课堂时间的利用率。
四练
练，即练习。可分为口头的问题练习和课后的书面练习。口头练习，指学生在课堂上对历史知识的概括总结，包括小组讨论和集中发言。具体程序如下：在学生阅读前，明确提出具体的历史问题，学生就某些问题在认真阅读课文和开展学生之间讨论的基础上，做好课堂发言，较难的和较复杂的内容多请些学生练习回答，学生能够回答正确答案，适可而止，教师予以肯定；经过学生议论不能得出正确答案的，由教师再提示或由教师直接释出，这可视课堂教学进程实际而定。另外，教学是否有效，是否实现高质量的目标，最直接的方法就是检测学生运用知识解决问题的能力是否已经达成。这是一个变知识思维力为实践能力的飞跃过程。这一过程最行之有效的方法就是书面作业训练。老师要根据教材内容和学生情况精心设计一些书面的练习题，要求学生及时完成。练习题难度要适宜，尤其是要找具有典型性、示范性的练习题，来达到强化概念、巩固知识，提高运用知识能力的目的。
五悟
悟，即省悟。学习历史要经常的省悟，这样可以知道自己学到了哪些知识，对课本某一知识点记忆不准或理解不深刻，然后及时去认真温习，查漏补缺，力求系统准确地掌握知识。尤其是在考试检测之后，要进行深刻的省悟。有时在检测中出现的一些答题错误，不完全是由于学生没有掌握住知识而造成的，有的是因失误而导致的，即理解失误、分析失误、审题失误、表述失误等。这些失误要求教师在评讲之前启发学生自己思考总结和互相讨论，自我意识到错误的根源，找出正确答案，这样不仅印象深刻，掌握牢固，而且提高很快。省悟不仅只指学生，教师也要经常的省悟，通过检测教师必须就学生的答题情况作一总体评价，总结前一段教学中的成功经验和失误，针对学生的具体情况，对教学方法作一调整。把以前所讲的学生仍未掌握的知识重新讲解分析，直至学生完全理解为止。
五环有效课堂是一项复杂而严谨的系统工程，它源于教学工作全局理念的正确指导，依赖于教师个体教学活动的正确实施，成功于学生在学习和成长过程中的个体进步和师生之间默契配合。