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摘 要：家国情怀培养是高中历史核心素养的一部分，也为当前的高中历史教学改革指引了明确方向。高中历史教师要以核心素养为改革方向和根本指导，把家国情怀培育渗透到历史课程教学当中，最大化挖掘课程教学资源。
关键词：核心素养;高中;历史;家国情怀培养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0020-02
【Abstract】The cultivation of family and country feelings is a part of the core quality of high school history，and it also guides the current high school history teaching reform.Senior high school history teachers should take core literacy as the reform direction and fundamental guidance，infiltrate the cultivation of family and country feelings into the history curriculum teaching，and maximize the exploration of curriculum teaching resources.
【Keywords】Core Literacy;High school;History;Family and country feelings cultivation
1.核心素养视角下高中历史课堂家国情怀培养的价值分析
培养家国情怀是高中历史教学的一项重要目标，彰显了历史学科独特的人文教育价值，同时我们要想培育新时代的优秀人才，就要将培养家国情怀作为首要内容，让他们能够真正承担起建设国家，振兴民族的责任。在核心素养教育深入推进逐渐和高中历史教学深度融合的背景下，确立起培育学生家国情怀的价值目标有着积极作用。第一，有助于引导学生传承民族优秀文化。在高中历史教学中，教师除了要引导学生掌握历史事件、人物和规律之外，还要激励学生利用唯物史观进行历史与现实的剖析，帮助学生建构正确的三观，践行立德树人的根本任务。在中国的整个传统文化体系当中，家国情怀当中有对家国的热爱，也有对家国富强繁荣的追求，还有勇敢担当的意识。所以在历史教学当中对学生进行家国情怀培养，实际上就是在引导学生进行优秀传统文化的传承和发扬，让学生用自己的实践行动，体现出对民族文化的热爱，承担起发扬文化的责任。第二，有助于增强学生责任与使命感。高中生处在三观形成的关键期，此时他们承担着比较重的学业任务，虽然身心都在趋于成熟，但是特别容易受外部因素影响，容易出现思想情绪波动的情况，如果不能够做好干预指导的话，很容易让学生误入歧途。通过对学生进行家国情怀培养，可以让学生认识到自己肩负的责任和担当的使命，让学生在勇敢担当的过程当中解决好自身学习成长的问题，并为家国建设贡献自己的力量，最终在这一过程当中推动学生德智体美劳全面发展。
2.核心素养视角下高中历史课堂家国情怀培养的实践策略
（1）开展对比教学，突出家国情怀。通过对高中历史教材内容进行深入分析后发现，家国情怀培养的素材是非常丰富的，只不过很多的信息不具备显性直观的特征，需要认真挖掘和归纳总结。对此教师可以利用历史对比的教学策略，对培育学生家国情怀的素材进行充分的挖掘和利用，让学生在这一过程当中正确认识家国情怀建立的必要性和自觉性。例如，在对古代中国的政治制度进行学习时，为推动学生家国情怀的培养，教师就可以鼓励学生对比分析西周时的分封制度，秦朝时期的郡县制度以及元朝时的行省制度。通过细致深入的对比研究，学生可以切实意识到郡县制打破了分封制，强化了中央集权，也推动了多民族国家的建立与统一。元朝行省制度的颁布，推动了民族间的互动交流与融合发展，是巩固民族和国家统一的重要制度，也给当代的中国制度建设带来了启发与影响。透过这样的对比分析，学生可以深刻体会到我国在数千年前已经拥有了很高的政治文明发展水平，在国家的运行方面更是拥有了相对完备的机制。这将极大程度上增强学生的民族自豪感与自信心，引导学生建立维护国家统一，促进多民族共同发展的家国情感。
（2）融入乡土资源，激发家国情怀。乡土资源是学生了解家乡发展历史，增进学生历史理解的重要材料，同时也是激发学生家国情怀的重要素材。教师可以借助乡土丰富的历史资源和历史教材进行深度整合，并在此基础之上激发学生的家国情怀，让学生能够对家乡建设和国家发展有更加深刻的认识，讓每一个高中生都能够把爱国爱家作为自身的价值追求。乡土历史资源可以应用到不同的教学环节，比如，在导入阶段引入能够吸引学生注意力，帮助学生调整学习状态;应用到练习巩固环节，教师可以让学生通过运用这些地方史料辅助对所学内容的理解和掌握。当然教师还可以给学生布置课后作业，要求学生查找有关资料，收集和家乡历史有关的材料，并利用这样的机会增强学生对民族和国家的认同感。例如，在教学从汉至元政治制度的演变时，为了开拓学生的思路和眼界，培育学生家国情怀，教师就可以为学生布置任务，查找地方志或者是从其他途径收集乡土资料，从而解决以下问题：元朝时，你的家乡属于哪个行政区？家乡的行政单位称呼的演变发展过程是怎样？通过这样的教学任务设计，可以促使学生在历史学习当中积极查找有关的乡土资源，拓展学习素材，认识历史学习和现实生活之间的关系，启迪学生建立家国情怀。
（3）营造教学情境，优化教学氛围。良好的教学氛围是激发学生家国情怀，增强学生历史学习动力的必要措施，在这一过程中，教师需要牢牢把握教学重点以及核心目标，以培养学生家国情怀为出发点，在历史教学当中给学生营造良好的学习情境，使得学生在融入家国氛围的过程中增进对历史的了解，认识到建立家国情怀的必要性和重要性。当然教师可以积极选择多种不同的途径，对学生进行家国情怀培养，如设置问题、呈现影视资料、分角色表演等等。教师可以结合教学内容和实际需要，选择恰当的情境营造方法，达成培养学生家国情怀的目标。例如，在教学鸦片战争时，教师可借助多媒体课件给学生呈现鸦片战争的影视片段，让学生借助生动直观的视频资料初步了解鸦片战争爆发的原因、过程与结果，对这一战争的历史影响产生深刻认识。在此之后，教师可以给学生提出几个问题，引导学生进行深层次思考，促使学生对中国战败原因进行深入分析：鸦片战争是否能够避免？战争爆发的原因是什么？中国失败的原因是什么？问题具有很强的启发性和导向性作用，可以让学生在思考时具备针对性，立足家国情怀角度进行问题的分析和探讨，提高学生的思考深度以及学习积极性。 （4）利用人物事迹，强化家国认同。在我国漫长的历史长河当中，涌现出了大量优秀的人物，他们的光荣事迹在整个历史上熠熠生辉，而通过对这些人物及其事迹进行分析可以增进学生的家国认同感，让学生主动向榜样学习，并将其作为学习效仿的对象，体验家国情怀和责任使命感，为国家建设与民族复兴贡献力量。从古至今大量的优秀历史人物，在维护国家统一和民族大义时勇敢担当，甚至不惜牺牲生命，如戚继光、郑成功、孙中山、林则徐、康有为。教师可以带领学生对这些历史人物及事迹进行认真分析，并从中品味这些人物的家国情怀，无形之中对学生进行熏陶。例如，郑从功带领2万多名将士浴血奋战，最终成功收复台湾，结束荷兰殖民者的统治。郑成功的执着信念和家国情怀，值得每一个学生铭记和学习。当然，教师还可以鼓励学生自主收集有关的历史人物和事迹，补充丰富的历史学习材料，在自主学习当中增强家国认同。这些优秀人物身上体现出来的家国情怀会引起学生的共鸣，讓学生主动向榜样学习，提高对家国的认同感，培养爱家爱国的精神。
（5）借助纪念节日，渗透家国情怀。历史对于未来发展有着深刻而又重大的价值，历史是一面镜子，可从历史当中吸取经验教训，找到未来发展的方向以及正确的思路。国家为了缅怀革命先烈，体现出对他们的尊重以及肯定专门会设置纪念日，并在当天重温历史，举办各类纪念活动。伴随着新媒体的快速发展，纪念日如今已经在普通大众当中广泛传播，成为了重要的教育契机。在对高中生进行家国情怀培养的过程当中，教师可以将历史纪念日作为重要评价，在纪念日组织重温历史和感悟历史的实践活动，在其中巧妙渗透家国情怀。比如，在教学改革开放时，教师就可以对2018年改革开放40周年的庆祝活动当中找寻具备代表性的新闻以及视频资料，并给学生展示改革开放发展历程的纪录片，让学生在认真观看纪录片的过程当中，感知中国改革开放的步伐始终没有停歇。另外，在每年5月12日汶川地震纪念日时，教师可引导学生主动参与到默哀活动当中，并要求学生撰写个人感悟，重温历史，在四川震区重建当中感知人民力量以及国家的伟大。
在核心素养教育深化发展并广泛渗透于学校教育教学的全新阶段，以核心素养为根本指向设计教学活动成为了教师践行新课标要求的必经之路。对于高中历史学科而言，家国情怀是历史核心素养的组成要素，同时也是当代高中生必须具备的人文素养，需要得到教师和学生的高度关注，让学生在理论学习的同时，在一系列的实践分析当中培育家国情怀，增强对国家、民族以及社会的责任与使命感。历史教师要处处以身作则，在课堂实践当中挖掘利用历史教材，融入丰富的教学资源，让学生的史学素养和家国情怀共同发展。
参考文献
[1]薛权开，俞静娟.世界史教学中的家国情怀[J].中学历史教学，2018（11）
关键词：核心素养;高中;历史;家国情怀培养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0020-02
【Abstract】The cultivation of family and country feelings is a part of the core quality of high school history，and it also guides the current high school history teaching reform.Senior high school history teachers should take core literacy as the reform direction and fundamental guidance，infiltrate the cultivation of family and country feelings into the history curriculum teaching，and maximize the exploration of curriculum teaching resources.
【Keywords】Core Literacy;High school;History;Family and country feelings cultivation
1.核心素养视角下高中历史课堂家国情怀培养的价值分析
培养家国情怀是高中历史教学的一项重要目标，彰显了历史学科独特的人文教育价值，同时我们要想培育新时代的优秀人才，就要将培养家国情怀作为首要内容，让他们能够真正承担起建设国家，振兴民族的责任。在核心素养教育深入推进逐渐和高中历史教学深度融合的背景下，确立起培育学生家国情怀的价值目标有着积极作用。第一，有助于引导学生传承民族优秀文化。在高中历史教学中，教师除了要引导学生掌握历史事件、人物和规律之外，还要激励学生利用唯物史观进行历史与现实的剖析，帮助学生建构正确的三观，践行立德树人的根本任务。在中国的整个传统文化体系当中，家国情怀当中有对家国的热爱，也有对家国富强繁荣的追求，还有勇敢担当的意识。所以在历史教学当中对学生进行家国情怀培养，实际上就是在引导学生进行优秀传统文化的传承和发扬，让学生用自己的实践行动，体现出对民族文化的热爱，承担起发扬文化的责任。第二，有助于增强学生责任与使命感。高中生处在三观形成的关键期，此时他们承担着比较重的学业任务，虽然身心都在趋于成熟，但是特别容易受外部因素影响，容易出现思想情绪波动的情况，如果不能够做好干预指导的话，很容易让学生误入歧途。通过对学生进行家国情怀培养，可以让学生认识到自己肩负的责任和担当的使命，让学生在勇敢担当的过程当中解决好自身学习成长的问题，并为家国建设贡献自己的力量，最终在这一过程当中推动学生德智体美劳全面发展。
2.核心素养视角下高中历史课堂家国情怀培养的实践策略
（1）开展对比教学，突出家国情怀。通过对高中历史教材内容进行深入分析后发现，家国情怀培养的素材是非常丰富的，只不过很多的信息不具备显性直观的特征，需要认真挖掘和归纳总结。对此教师可以利用历史对比的教学策略，对培育学生家国情怀的素材进行充分的挖掘和利用，让学生在这一过程当中正确认识家国情怀建立的必要性和自觉性。例如，在对古代中国的政治制度进行学习时，为推动学生家国情怀的培养，教师就可以鼓励学生对比分析西周时的分封制度，秦朝时期的郡县制度以及元朝时的行省制度。通过细致深入的对比研究，学生可以切实意识到郡县制打破了分封制，强化了中央集权，也推动了多民族国家的建立与统一。元朝行省制度的颁布，推动了民族间的互动交流与融合发展，是巩固民族和国家统一的重要制度，也给当代的中国制度建设带来了启发与影响。透过这样的对比分析，学生可以深刻体会到我国在数千年前已经拥有了很高的政治文明发展水平，在国家的运行方面更是拥有了相对完备的机制。这将极大程度上增强学生的民族自豪感与自信心，引导学生建立维护国家统一，促进多民族共同发展的家国情感。
（2）融入乡土资源，激发家国情怀。乡土资源是学生了解家乡发展历史，增进学生历史理解的重要材料，同时也是激发学生家国情怀的重要素材。教师可以借助乡土丰富的历史资源和历史教材进行深度整合，并在此基础之上激发学生的家国情怀，让学生能够对家乡建设和国家发展有更加深刻的认识，讓每一个高中生都能够把爱国爱家作为自身的价值追求。乡土历史资源可以应用到不同的教学环节，比如，在导入阶段引入能够吸引学生注意力，帮助学生调整学习状态;应用到练习巩固环节，教师可以让学生通过运用这些地方史料辅助对所学内容的理解和掌握。当然教师还可以给学生布置课后作业，要求学生查找有关资料，收集和家乡历史有关的材料，并利用这样的机会增强学生对民族和国家的认同感。例如，在教学从汉至元政治制度的演变时，为了开拓学生的思路和眼界，培育学生家国情怀，教师就可以为学生布置任务，查找地方志或者是从其他途径收集乡土资料，从而解决以下问题：元朝时，你的家乡属于哪个行政区？家乡的行政单位称呼的演变发展过程是怎样？通过这样的教学任务设计，可以促使学生在历史学习当中积极查找有关的乡土资源，拓展学习素材，认识历史学习和现实生活之间的关系，启迪学生建立家国情怀。
（3）营造教学情境，优化教学氛围。良好的教学氛围是激发学生家国情怀，增强学生历史学习动力的必要措施，在这一过程中，教师需要牢牢把握教学重点以及核心目标，以培养学生家国情怀为出发点，在历史教学当中给学生营造良好的学习情境，使得学生在融入家国氛围的过程中增进对历史的了解，认识到建立家国情怀的必要性和重要性。当然教师可以积极选择多种不同的途径，对学生进行家国情怀培养，如设置问题、呈现影视资料、分角色表演等等。教师可以结合教学内容和实际需要，选择恰当的情境营造方法，达成培养学生家国情怀的目标。例如，在教学鸦片战争时，教师可借助多媒体课件给学生呈现鸦片战争的影视片段，让学生借助生动直观的视频资料初步了解鸦片战争爆发的原因、过程与结果，对这一战争的历史影响产生深刻认识。在此之后，教师可以给学生提出几个问题，引导学生进行深层次思考，促使学生对中国战败原因进行深入分析：鸦片战争是否能够避免？战争爆发的原因是什么？中国失败的原因是什么？问题具有很强的启发性和导向性作用，可以让学生在思考时具备针对性，立足家国情怀角度进行问题的分析和探讨，提高学生的思考深度以及学习积极性。 （4）利用人物事迹，强化家国认同。在我国漫长的历史长河当中，涌现出了大量优秀的人物，他们的光荣事迹在整个历史上熠熠生辉，而通过对这些人物及其事迹进行分析可以增进学生的家国认同感，让学生主动向榜样学习，并将其作为学习效仿的对象，体验家国情怀和责任使命感，为国家建设与民族复兴贡献力量。从古至今大量的优秀历史人物，在维护国家统一和民族大义时勇敢担当，甚至不惜牺牲生命，如戚继光、郑成功、孙中山、林则徐、康有为。教师可以带领学生对这些历史人物及事迹进行认真分析，并从中品味这些人物的家国情怀，无形之中对学生进行熏陶。例如，郑从功带领2万多名将士浴血奋战，最终成功收复台湾，结束荷兰殖民者的统治。郑成功的执着信念和家国情怀，值得每一个学生铭记和学习。当然，教师还可以鼓励学生自主收集有关的历史人物和事迹，补充丰富的历史学习材料，在自主学习当中增强家国认同。这些优秀人物身上体现出来的家国情怀会引起学生的共鸣，讓学生主动向榜样学习，提高对家国的认同感，培养爱家爱国的精神。
（5）借助纪念节日，渗透家国情怀。历史对于未来发展有着深刻而又重大的价值，历史是一面镜子，可从历史当中吸取经验教训，找到未来发展的方向以及正确的思路。国家为了缅怀革命先烈，体现出对他们的尊重以及肯定专门会设置纪念日，并在当天重温历史，举办各类纪念活动。伴随着新媒体的快速发展，纪念日如今已经在普通大众当中广泛传播，成为了重要的教育契机。在对高中生进行家国情怀培养的过程当中，教师可以将历史纪念日作为重要评价，在纪念日组织重温历史和感悟历史的实践活动，在其中巧妙渗透家国情怀。比如，在教学改革开放时，教师就可以对2018年改革开放40周年的庆祝活动当中找寻具备代表性的新闻以及视频资料，并给学生展示改革开放发展历程的纪录片，让学生在认真观看纪录片的过程当中，感知中国改革开放的步伐始终没有停歇。另外，在每年5月12日汶川地震纪念日时，教师可引导学生主动参与到默哀活动当中，并要求学生撰写个人感悟，重温历史，在四川震区重建当中感知人民力量以及国家的伟大。
在核心素养教育深化发展并广泛渗透于学校教育教学的全新阶段，以核心素养为根本指向设计教学活动成为了教师践行新课标要求的必经之路。对于高中历史学科而言，家国情怀是历史核心素养的组成要素，同时也是当代高中生必须具备的人文素养，需要得到教师和学生的高度关注，让学生在理论学习的同时，在一系列的实践分析当中培育家国情怀，增强对国家、民族以及社会的责任与使命感。历史教师要处处以身作则，在课堂实践当中挖掘利用历史教材，融入丰富的教学资源，让学生的史学素养和家国情怀共同发展。
参考文献
[1]薛权开，俞静娟.世界史教学中的家国情怀[J].中学历史教学，2018（11）