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[摘要]在不少素质教育旗号之下，依旧是走着老路。在不少口上喊着素质教育，却殊不知是对素质教育的误读。我们在英语教学实践中，踏实地探索着有效的素质教育之精髓。
[关键词]素质教育 英语教学 有效实施
【中图分类号】G633.41
一、素质教育在英语教学中实施的大背景
在学术界，对于素质教育的表述有若干种，我们认为这样合二为一更为科学：素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分和谐发展的教育。而各种素质则可归纳为做人的素质和做事的素质。
素质教育，1985年我国教育界正式提出至今，整整三十年。然而在全国各级各类学校中的素质教育的实施情况却差强人意。与此同时，对素质教育的误读依旧比比皆是。误读现象普遍地存在于人父人母的群体中，甚至存在于相当数量的教师群体中，如：学生学会了一、两样乐器、会画个画、跳个舞，就是素质得到了全面发展。更为令人担忧的是：误读已不仅仅是人们的观念，也已成为家庭教育行为和部分学校教育行为的指导，不断地被体现在后代教育过程中。仅是近期，就不断有国人境内境外旅游不文明行为见诸报端，国民素质受到各方质疑。作为教育工作者，我们清楚那些只是个别现象，并不代表全体国民，但不文明行为频现则是不容小觑的现实。
2012年9月深圳市石岩公学正式成为了宝安区教育局与加拿大列治文市教育局合作项目成员。我们基于素质教育实际，确定课题研究实施，从英语教学入手，开始了真正意义上的素质教育探究实践。
二、在英语教学中有效实施素质教育
（一）从尊重他人和自己起步
全班讨论“Respect tree”包含的内容并画出自己的“尊重之树”，图文绘画个人讲解，小组合作编剧本后进行展演，学生自主分析思考什么是“尊重”？“尊重”在生活中重要吗？“尊重”他人和自己有什么好处？在生活中和课堂上如何做才是尊重他人和自己的行为？你能做到哪些尊重他人和自己的事情？在不知不觉的有趣活动中，学生不但明确了“尊重”的概念和意义，而且也有了要通过自我约束来达成尊重行为内化的心理准备。“Talking ball”、“Speaking bear”、“Talking pillow”让学生们的尊重意识和行为有了延续的途径。随着时间的推移，学生变得理智，能静可动，自觉约束自己，为他人着想，礼让有节，平淡快乐。
如何培养学生的道德素质？一定要搞什么大型活动吗？一定要进行专题的思想教育吗？答案是否定的。在我们双语部的中加英语课堂上，没有那么多夸夸其谈的道理，没有那么多喋喋不休的说教，学生在平和自然中思考着尊重他人，学习着为人处事的基本原则，自觉规范着自己的行为。换位思想在潜移默化中得到升华，优秀的道德素质在顺其自然中得到培养。
（二）各展所长，合作共进
学生四至六人一组，团团坐，每一位成员各司其职；或者一个任务布置下来，组长征求每位组员的意见，将任务分解到人；又或者全班合作，各有分工；又或者几个小组互为后援。于是Brainstorming，Think—pair—share，Opinion share，Placemat，Gradual Release of Responsibility，Speed—dating，Throwing Snowballs，Numbered，PMI strategy不断地出现在英语课堂上。相当一段时间里，学生表现各异：既不看也不听的，听不懂，也懒得看，等着“喂”；只看不听的，只会看、听不懂就索性不听，等着翻译；既听又看，但仅限于跟着玩儿的，不做贡献；既听又看，但懒得动手，觉得自己懂了，无需啰嗦、不用做；既听又看，还会做，自扫屋前雪的，他人会、不会与己无关；既听又看，既做又教的，不但自己学得认真努力，而且愿意分享，带领所有人。随着时间的推移，学生表现慢慢地：听不懂地努力听，说不明白的中英文、手舞足蹈混在一起使劲儿说，看不懂地盯住看，能动手地起劲儿做，做不明白地主动学；一个任务下来，七嘴八舌出主意想办法，定好方案，分了工，齐心协力做起来。成败得失不介意，不争功抢奖，不推不诿，有担当。在获取知识营养的同时，运用英语做事的技能悄然提升，团队精神不断光大。
如果你也能看到像双语部中加英语课堂教学过程中，学生完全不在意自己的英语水平、完全不会因为说错而觉得丢脸，能大大方方地在讲台上用英语侃侃而谈，谈不出来的就借助肢体语言，甚至是中文；如果你也能随处看到痴缠英语老师，不停用英语聊天的学生；如果你也能看到一至八年级学生无一掉队地走上英语戏剧表演的舞台，声情并茂地演绎自己的角色。你还会担心自己的学生没有足够的自信在生活中运用英语吗？你还会担心自己的学生学的是“哑巴”英语吗？当自信能由内而外地自然流露时，自信便真地是植根于学生心中，成为学生自主学习的助力器。于是你收获了心理健康教育成果，于是你的学生有了客观看待自我，正视自己的优点和不足的勇气和能力，于是你的学生学会了辨证看待他人，學会了以他人之长补己之短的做人道理。
（三）做事能力源自于自主学习实践
英语课堂上，教师只是引导者。借助教师必要的指导，学生通过自我探究，不断学习掌握、自觉运用不同的学习策略：语言交流生活化、听力材料使用彻底化、“耳、心、口”齐到位地朗读，善于记忆、复现、猜测、推理阅读内容，有效把握、区分、取舍文章中的主次信息，熟练掌握、灵活正确运用阅读方法，将写作与听说读有机结合，合理布局文章，对写作成果自查自检的良好习惯。
学会了做人，进而学会用所学知识做事，这是素质教育的一个升华。双语中国部英语课堂上的自主实践过程，让学生有机会用自己的眼、耳、手、嘴去体验一切，去得出属于自己和合作伙伴的结论。从实践中所获得的不单单是知识，更有做事的技能，而这些更加增长了学生的自信，更加激发了学生的英语语言学习的兴趣和探索精神。
参考文献
[1]陆炳炎，王建磐，素质教育[M] 上海：华东师范大学出版社，1999.7
[2]刘明，素质和素质教育的涵义[J] 普教研究，1992，（2）
[3]靳玉乐，《合作学习》 四川教育出版社，2005
[关键词]素质教育 英语教学 有效实施
【中图分类号】G633.41
一、素质教育在英语教学中实施的大背景
在学术界，对于素质教育的表述有若干种，我们认为这样合二为一更为科学：素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分和谐发展的教育。而各种素质则可归纳为做人的素质和做事的素质。
素质教育，1985年我国教育界正式提出至今，整整三十年。然而在全国各级各类学校中的素质教育的实施情况却差强人意。与此同时，对素质教育的误读依旧比比皆是。误读现象普遍地存在于人父人母的群体中，甚至存在于相当数量的教师群体中，如：学生学会了一、两样乐器、会画个画、跳个舞，就是素质得到了全面发展。更为令人担忧的是：误读已不仅仅是人们的观念，也已成为家庭教育行为和部分学校教育行为的指导，不断地被体现在后代教育过程中。仅是近期，就不断有国人境内境外旅游不文明行为见诸报端，国民素质受到各方质疑。作为教育工作者，我们清楚那些只是个别现象，并不代表全体国民，但不文明行为频现则是不容小觑的现实。
2012年9月深圳市石岩公学正式成为了宝安区教育局与加拿大列治文市教育局合作项目成员。我们基于素质教育实际，确定课题研究实施，从英语教学入手，开始了真正意义上的素质教育探究实践。
二、在英语教学中有效实施素质教育
（一）从尊重他人和自己起步
全班讨论“Respect tree”包含的内容并画出自己的“尊重之树”，图文绘画个人讲解，小组合作编剧本后进行展演，学生自主分析思考什么是“尊重”？“尊重”在生活中重要吗？“尊重”他人和自己有什么好处？在生活中和课堂上如何做才是尊重他人和自己的行为？你能做到哪些尊重他人和自己的事情？在不知不觉的有趣活动中，学生不但明确了“尊重”的概念和意义，而且也有了要通过自我约束来达成尊重行为内化的心理准备。“Talking ball”、“Speaking bear”、“Talking pillow”让学生们的尊重意识和行为有了延续的途径。随着时间的推移，学生变得理智，能静可动，自觉约束自己，为他人着想，礼让有节，平淡快乐。
如何培养学生的道德素质？一定要搞什么大型活动吗？一定要进行专题的思想教育吗？答案是否定的。在我们双语部的中加英语课堂上，没有那么多夸夸其谈的道理，没有那么多喋喋不休的说教，学生在平和自然中思考着尊重他人，学习着为人处事的基本原则，自觉规范着自己的行为。换位思想在潜移默化中得到升华，优秀的道德素质在顺其自然中得到培养。
（二）各展所长，合作共进
学生四至六人一组，团团坐，每一位成员各司其职；或者一个任务布置下来，组长征求每位组员的意见，将任务分解到人；又或者全班合作，各有分工；又或者几个小组互为后援。于是Brainstorming，Think—pair—share，Opinion share，Placemat，Gradual Release of Responsibility，Speed—dating，Throwing Snowballs，Numbered，PMI strategy不断地出现在英语课堂上。相当一段时间里，学生表现各异：既不看也不听的，听不懂，也懒得看，等着“喂”；只看不听的，只会看、听不懂就索性不听，等着翻译；既听又看，但仅限于跟着玩儿的，不做贡献；既听又看，但懒得动手，觉得自己懂了，无需啰嗦、不用做；既听又看，还会做，自扫屋前雪的，他人会、不会与己无关；既听又看，既做又教的，不但自己学得认真努力，而且愿意分享，带领所有人。随着时间的推移，学生表现慢慢地：听不懂地努力听，说不明白的中英文、手舞足蹈混在一起使劲儿说，看不懂地盯住看，能动手地起劲儿做，做不明白地主动学；一个任务下来，七嘴八舌出主意想办法，定好方案，分了工，齐心协力做起来。成败得失不介意，不争功抢奖，不推不诿，有担当。在获取知识营养的同时，运用英语做事的技能悄然提升，团队精神不断光大。
如果你也能看到像双语部中加英语课堂教学过程中，学生完全不在意自己的英语水平、完全不会因为说错而觉得丢脸，能大大方方地在讲台上用英语侃侃而谈，谈不出来的就借助肢体语言，甚至是中文；如果你也能随处看到痴缠英语老师，不停用英语聊天的学生；如果你也能看到一至八年级学生无一掉队地走上英语戏剧表演的舞台，声情并茂地演绎自己的角色。你还会担心自己的学生没有足够的自信在生活中运用英语吗？你还会担心自己的学生学的是“哑巴”英语吗？当自信能由内而外地自然流露时，自信便真地是植根于学生心中，成为学生自主学习的助力器。于是你收获了心理健康教育成果，于是你的学生有了客观看待自我，正视自己的优点和不足的勇气和能力，于是你的学生学会了辨证看待他人，學会了以他人之长补己之短的做人道理。
（三）做事能力源自于自主学习实践
英语课堂上，教师只是引导者。借助教师必要的指导，学生通过自我探究，不断学习掌握、自觉运用不同的学习策略：语言交流生活化、听力材料使用彻底化、“耳、心、口”齐到位地朗读，善于记忆、复现、猜测、推理阅读内容，有效把握、区分、取舍文章中的主次信息，熟练掌握、灵活正确运用阅读方法，将写作与听说读有机结合，合理布局文章，对写作成果自查自检的良好习惯。
学会了做人，进而学会用所学知识做事，这是素质教育的一个升华。双语中国部英语课堂上的自主实践过程，让学生有机会用自己的眼、耳、手、嘴去体验一切，去得出属于自己和合作伙伴的结论。从实践中所获得的不单单是知识，更有做事的技能，而这些更加增长了学生的自信，更加激发了学生的英语语言学习的兴趣和探索精神。
参考文献
[1]陆炳炎，王建磐，素质教育[M] 上海：华东师范大学出版社，1999.7
[2]刘明，素质和素质教育的涵义[J] 普教研究，1992，（2）
[3]靳玉乐，《合作学习》 四川教育出版社，2005