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摘要：课堂教学是高校培养人才的主阵地，对学生学习兴趣的激发、知识框架的构建以及创新精神和实践能力的培养起着极为重要的作用。传统教育长期形成的教学模式多以学生静听、静观、静思的方式为主，导致学生处于机械地、被动地接受知识。然而，民办大学的学生由于自身理论知识水平有限，存在活跃但缺乏耐性、思维易发散难聚合、思辨性较弱等特点，这便要求民办高校的教师从本校学生的实际出发，探究课堂教学的有效途径。本研究通过对传统教学模式的弊端和民办高校大学生自身的学习特点进行探讨，构建适合民办高校课堂有效教学的模式，即通过师生共建课程、学生以做促学、校企文化融合等途径促进教学质量的提高。
关键词：民办高校；课堂教学；教学模式
【分类号】G642.4
一、传统大学课堂教学的弊端
（一）教学与教学模式的定义。
1.教学的定义。首先，在“教”的意义上使用和界定是指“教学是教师对知识经验的传授和传递”；其次，在“学”的意义上使用和界定是指“教学是学生自主学习知识经验的过程”；最后，本研究认为教学既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的实践活动，是师生为了完成教学任务而展开的互动式双向统一活动。
2.教学模式的定义。教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学体系，既包括教学方法，也包括教学方法以外的教学思想、考核评价等于课堂教学相关的诸要素的体现与组合。
（二）传统教学的弊端。
1.传统的教学造成教学设计过分预设和封闭。 传统的教学方式使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
2.传统的教学导致教学过程呈单向性。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。传统的教学形成了压抑学生创造性的教学环境，教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，难以促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。但是由于传统教学以教师主控课堂，导致了教学过程呈单向性。
3.传统的教学降低了学生的学习兴趣。教师真正的职责不仅仅是讲授知识，还要激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。但是传统的教学方式让学生的活动形式主要以大脑的机械记忆为主，致使学生的学习兴趣降低。
二、民办高校大学生自身的学习特点
（一）主动参与课堂活动但无法将实践上升到理论高度。民办高校的大学生多数属于高考成绩不理想，自身学习基础不扎实，理论功底薄弱的群体。有相当一部分学生未能养成良好的学习习惯，在课上不能静心倾听教师对理论的讲解，而是倾向于参与课堂实践活动。这些学生在教师组织活动的时候，都愿意积极主动地参与其中，但是在完成活动之后，却很难将活动中获得的感受以及经验升华到理论知识，从而导致活动与理论脱节，无法真正促进其能力的提高。
（二）思维活跃易发散但难以聚合于教学关键点。大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。 然而，民办高校的大学生由于在初高中时期就养成了固定的思维方式，他们把之前的思维习惯带到了大学学习的过程中，每当教师提出问题的时候，总是活跃地去回答，可惜由于自身的领悟能力有限，答案往往与教師所要表达的含义存在一定差距。学生往往不能正确地领会教师在课堂教学过程中想要强调的教学关键点，或者对关键点的认识只属于浅层的理解。
（三）快速汲取课堂信息但思辨性差。进入大学之后，学生的学习方式产生了巨大的转变，与高中死记硬背为了应付考试的学习方式相比，大学的学习具有自由性和广博性的特点。民办高校的学生由于学校的地理位置较偏远，获取信息的渠道主要是互联网以及教师课堂教学中带来的新资讯。因此，民办高校的大学生容易被教师在课堂教学的过程带来的大量外界信息所吸引，但是由于其自身理论功底较差，思维层次较低的原因，很容易受到某些微小信息的影响，在意识里难以辨别信息的主次，最后导致对课堂教学信息的误解。
三、民办高校课堂有效教学模式
（一）师生共建课程 ，教师鼓励学生思考。针对民办高校大学生的学习特点，教师与学生应该在课堂教学的过程中共同构建课程的结构。首先，民办高校的教师应该在注重教材教法的同时，进一步了解学生自身特殊的学习习惯。教师在设置课堂活动的时候应该尊重学生的需求，设置能够引起学生产生共鸣的活动；其次，民办高校的教师除了要以活动的形式展开教学之外，更要将学生在活动中获取的经验与感受与教材中的理论结合起来，通过简单易懂的方式进行总结；最后，教师应该尊重学生学习的自由性，鼓励课堂“生成”。在课堂教学的过程中多听取学生的观点，即使学生的观点与教材上的理论存在差距，也应该将其视为宝贵的课堂“生成”，由此去引导学生继续深入探究相关的问题。
（二）学生以做促学，教师强化课程中心。由于民办高校的大学生属于理论功底较弱的特殊群体，教师应该针对其“思维活跃”的特点因材施教。在教学设计上，教师可以多布置任务型的学习要求 ，以“做”代“讲”，让学生在做中学，在做中成长。另外，教师应该在学生“做”任务的过程中不断强调其教学重点，在学生的意识里强化课程的中心思想。
（三）校企文化融合，教师引导思维方向。民办大学的课程不仅强调学生对教材知识的学习，更关注学生实践能力的提高。因此，教师在讲解课本知识的同时也应该引入当下先进的企业文化思想，将其融合于课堂教学的过程之中，加深教材知识与企业实际活动之间的联系，改变学生看待问题的角度。同时，由于民办高校的学生容易受到杂乱信息的影响，教师在课堂教学的过程中应该加强课前对信息的筛选，以及改进课上对信息诠释的技巧，时刻关注学生学习的状态，加强对学生思维方向的正确引导。
参考文献：
[1]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）.
[2]刘焕阳.高校课堂教学研究与实践[M].济南：山东大学出版社，2011.
[3]张莉娜，雷娟.民办高校国际经济与贸易专业本科课堂教学方式研究[J].西安欧亚学院学报，2009（7）.
[4]德雷克·博克 著，侯定凯等译.回归大学之道[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]贾勇.大学生研究性学习教程[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.
关键词：民办高校；课堂教学；教学模式
【分类号】G642.4
一、传统大学课堂教学的弊端
（一）教学与教学模式的定义。
1.教学的定义。首先，在“教”的意义上使用和界定是指“教学是教师对知识经验的传授和传递”；其次，在“学”的意义上使用和界定是指“教学是学生自主学习知识经验的过程”；最后，本研究认为教学既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的实践活动，是师生为了完成教学任务而展开的互动式双向统一活动。
2.教学模式的定义。教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学体系，既包括教学方法，也包括教学方法以外的教学思想、考核评价等于课堂教学相关的诸要素的体现与组合。
（二）传统教学的弊端。
1.传统的教学造成教学设计过分预设和封闭。 传统的教学方式使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
2.传统的教学导致教学过程呈单向性。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。传统的教学形成了压抑学生创造性的教学环境，教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，难以促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。但是由于传统教学以教师主控课堂，导致了教学过程呈单向性。
3.传统的教学降低了学生的学习兴趣。教师真正的职责不仅仅是讲授知识，还要激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。但是传统的教学方式让学生的活动形式主要以大脑的机械记忆为主，致使学生的学习兴趣降低。
二、民办高校大学生自身的学习特点
（一）主动参与课堂活动但无法将实践上升到理论高度。民办高校的大学生多数属于高考成绩不理想，自身学习基础不扎实，理论功底薄弱的群体。有相当一部分学生未能养成良好的学习习惯，在课上不能静心倾听教师对理论的讲解，而是倾向于参与课堂实践活动。这些学生在教师组织活动的时候，都愿意积极主动地参与其中，但是在完成活动之后，却很难将活动中获得的感受以及经验升华到理论知识，从而导致活动与理论脱节，无法真正促进其能力的提高。
（二）思维活跃易发散但难以聚合于教学关键点。大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。 然而，民办高校的大学生由于在初高中时期就养成了固定的思维方式，他们把之前的思维习惯带到了大学学习的过程中，每当教师提出问题的时候，总是活跃地去回答，可惜由于自身的领悟能力有限，答案往往与教師所要表达的含义存在一定差距。学生往往不能正确地领会教师在课堂教学过程中想要强调的教学关键点，或者对关键点的认识只属于浅层的理解。
（三）快速汲取课堂信息但思辨性差。进入大学之后，学生的学习方式产生了巨大的转变，与高中死记硬背为了应付考试的学习方式相比，大学的学习具有自由性和广博性的特点。民办高校的学生由于学校的地理位置较偏远，获取信息的渠道主要是互联网以及教师课堂教学中带来的新资讯。因此，民办高校的大学生容易被教师在课堂教学的过程带来的大量外界信息所吸引，但是由于其自身理论功底较差，思维层次较低的原因，很容易受到某些微小信息的影响，在意识里难以辨别信息的主次，最后导致对课堂教学信息的误解。
三、民办高校课堂有效教学模式
（一）师生共建课程 ，教师鼓励学生思考。针对民办高校大学生的学习特点，教师与学生应该在课堂教学的过程中共同构建课程的结构。首先，民办高校的教师应该在注重教材教法的同时，进一步了解学生自身特殊的学习习惯。教师在设置课堂活动的时候应该尊重学生的需求，设置能够引起学生产生共鸣的活动；其次，民办高校的教师除了要以活动的形式展开教学之外，更要将学生在活动中获取的经验与感受与教材中的理论结合起来，通过简单易懂的方式进行总结；最后，教师应该尊重学生学习的自由性，鼓励课堂“生成”。在课堂教学的过程中多听取学生的观点，即使学生的观点与教材上的理论存在差距，也应该将其视为宝贵的课堂“生成”，由此去引导学生继续深入探究相关的问题。
（二）学生以做促学，教师强化课程中心。由于民办高校的大学生属于理论功底较弱的特殊群体，教师应该针对其“思维活跃”的特点因材施教。在教学设计上，教师可以多布置任务型的学习要求 ，以“做”代“讲”，让学生在做中学，在做中成长。另外，教师应该在学生“做”任务的过程中不断强调其教学重点，在学生的意识里强化课程的中心思想。
（三）校企文化融合，教师引导思维方向。民办大学的课程不仅强调学生对教材知识的学习，更关注学生实践能力的提高。因此，教师在讲解课本知识的同时也应该引入当下先进的企业文化思想，将其融合于课堂教学的过程之中，加深教材知识与企业实际活动之间的联系，改变学生看待问题的角度。同时，由于民办高校的学生容易受到杂乱信息的影响，教师在课堂教学的过程中应该加强课前对信息的筛选，以及改进课上对信息诠释的技巧，时刻关注学生学习的状态，加强对学生思维方向的正确引导。
参考文献：
[1]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）.
[2]刘焕阳.高校课堂教学研究与实践[M].济南：山东大学出版社，2011.
[3]张莉娜，雷娟.民办高校国际经济与贸易专业本科课堂教学方式研究[J].西安欧亚学院学报，2009（7）.
[4]德雷克·博克 著，侯定凯等译.回归大学之道[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]贾勇.大学生研究性学习教程[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.