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【摘 要】课堂提问是物理课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，提高能力，然而实际教学中的提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，精心设计、循序渐进、面向全体，重视差异，因材施教，注意提问的方法和时机，并要及时评价，延伸课堂，实现提问的最大价值。
【关键词】物理教学；课堂提问；有效性；问题分析；策略探讨
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术，那么，怎样才能获得较好的教学效果呢？本文就物理课堂提问中存在问题和如何提高初中物理课堂提问的有效性做一些探讨。
一、物理课堂提问存在的问题
1.提问对象只顾优秀生，忽略后进生。有些教师为课堂气氛热闹，获取完满的答案（特别是在一些公开课上），提问集中在几个优生身上，喜欢提问“好的”学生，不喜欢提问“后进生”，结果只提问小部分学生，冷落了大部分学生。
2.先点名后提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在复习学过的知识的时，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
3.对学生的回答不进行及时的评价。对学生的提问不理不睬，不置可否，学生回答完成后，就继续提问，甚至忘记了让学生坐下，更谈不上进行及时的评价，这样容易挫伤学生的学习热情。
二、提高课堂提问有效性的一些策略
1.把握重点，找准“着眼点”，明确目标。上课前应该对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际、物理生活实际，设计富有趣味性的问题。
2.精心设计、环环相扣、问题难度适当。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时应紧密结合学生的实际水平，提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。要让提问在物理课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。
3.提问面向全体，重视差异。课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。要充分体现“以学生为主体”的教学思想，同时也要重视发挥学习小组的作用使每个学生可以在小组内发言，与其他同学交流，教师适时点拨，然后选择有代表性的意见拿到全班范围内发表。学生的智力水平和语言表达能力难免参差不齐，但回答问题不是优秀学生的专利，对学困生，在提问中教师可以适当照顾，调动他们回答问题的积极性，帮助他们体会成功的喜悦，使每个学生都能在自己的起点上得到不同程度的进步。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。
4.提出问题，给学生思考空间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。这样使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动大脑。
5.对回答完问题的学生进行积极评价。学生回答完教师提出的问题后，不管学生答得怎么样，教师或者学生都应该对学生的回答进行积极评价，对回答不全面的学生，应该先肯定答得好的方面，后鼓励继续努力，争取下次答得更好；对答得很好的学生，应该当场表扬，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。教师可以参考以上几点，根据个人特点找准突破口，就能开创出个人特色的课堂提问模式，展现出个人的教学魅力，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]陈洪平.《如何提高课堂提问的有效性》，《江南时报》. 2007/10/30，第24版
[2]董紫云.“新课程实施中的有效提问”《易文网》期刊
[3]张发新.《有效提问与思维能力的培养》
（作者单位：江苏省南京市江宁区秣陵初级中学）
【关键词】物理教学；课堂提问；有效性；问题分析；策略探讨
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术，那么，怎样才能获得较好的教学效果呢？本文就物理课堂提问中存在问题和如何提高初中物理课堂提问的有效性做一些探讨。
一、物理课堂提问存在的问题
1.提问对象只顾优秀生，忽略后进生。有些教师为课堂气氛热闹，获取完满的答案（特别是在一些公开课上），提问集中在几个优生身上，喜欢提问“好的”学生，不喜欢提问“后进生”，结果只提问小部分学生，冷落了大部分学生。
2.先点名后提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在复习学过的知识的时，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
3.对学生的回答不进行及时的评价。对学生的提问不理不睬，不置可否，学生回答完成后，就继续提问，甚至忘记了让学生坐下，更谈不上进行及时的评价，这样容易挫伤学生的学习热情。
二、提高课堂提问有效性的一些策略
1.把握重点，找准“着眼点”，明确目标。上课前应该对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际、物理生活实际，设计富有趣味性的问题。
2.精心设计、环环相扣、问题难度适当。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时应紧密结合学生的实际水平，提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。要让提问在物理课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。
3.提问面向全体，重视差异。课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。要充分体现“以学生为主体”的教学思想，同时也要重视发挥学习小组的作用使每个学生可以在小组内发言，与其他同学交流，教师适时点拨，然后选择有代表性的意见拿到全班范围内发表。学生的智力水平和语言表达能力难免参差不齐，但回答问题不是优秀学生的专利，对学困生，在提问中教师可以适当照顾，调动他们回答问题的积极性，帮助他们体会成功的喜悦，使每个学生都能在自己的起点上得到不同程度的进步。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。
4.提出问题，给学生思考空间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。这样使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动大脑。
5.对回答完问题的学生进行积极评价。学生回答完教师提出的问题后，不管学生答得怎么样，教师或者学生都应该对学生的回答进行积极评价，对回答不全面的学生，应该先肯定答得好的方面，后鼓励继续努力，争取下次答得更好；对答得很好的学生，应该当场表扬，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。教师可以参考以上几点，根据个人特点找准突破口，就能开创出个人特色的课堂提问模式，展现出个人的教学魅力，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]陈洪平.《如何提高课堂提问的有效性》，《江南时报》. 2007/10/30，第24版
[2]董紫云.“新课程实施中的有效提问”《易文网》期刊
[3]张发新.《有效提问与思维能力的培养》
（作者单位：江苏省南京市江宁区秣陵初级中学）