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重庆市教育委员会于去年秋季开学阶段出台了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的十项规定》（渝教基【2011】57号文件），简称为“减负十条”，正式吹响了为广大中小学生“减负”的号角。又于上个月发布了《全面提高义务教育阶段学校教育质量的十项规定》，简称为“提质十条”，对学校办学、师德师风、教学改革、学生开展社会实践、学校文化建设等方面提出了详细的要求。目前，重庆市正全面推进“减负”和“提质”，对一线教师提出了更高的要求和严峻的挑战。在认真学习、贯彻文件精神的同时，我不断摸索、改进，决定以“激趣、提效”来应对“减负、提质”的要求。
“激趣”，就是指激发学生的学习兴趣；“提效”，就是指提高学生的学习效率。“激趣”是“提效”的一条有效途径，而“提效”又是“激趣”的一个巩固策略，所以，这两者相辅相承，有机统一。正好与“减负”和“提质”有着异曲同工之处。落实到具体的教学工作中，我们该怎样做到小学英语的“激趣”和“提效”呢？我认为，教师应该重视从以下几个方面苦下功夫：
一、创设环境
英语是一门语言，要想学好英语，良好的英语语言环境必不可少。非英语国家的儿童在学习第二种语言（英语）时存在一个关键期（criticalperiod），通常认为是3至10岁，也就是在青春期以前。所以，在幼儿园和小学阶段，“习得”（acquisition）语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性”的，是灵活的，是整个大脑都在参与学习的，学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。这就说明了在幼儿园和小学阶段开设英语这门学科是有理论依据的。在这个阶段，教师的任务不仅仅是通过课堂教学讲解教材、讲解知识点，让学生“学得”（learning）英语，更重要的是为孩子们创设尽可能多的、优质的英语学习和语言环境，让孩子们获得更多的“习得” （acquisition）机会。
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”对于小学英语而言，尤其如此。有的老师认为，小学生懂得什么英语，用英语交流完全不切实际，于是墨守成规地采用汉语教学，这是完全不可取的。英语课堂是最为重要的英语语言环境和学习环境，只有教师重视在课堂上为孩子们创设语言环境，他们才能够最为直接地感受到英语的魅力，才能够在潜移默化中“习得”英语。只有良好的英语课堂环境，学生才能主动地、乐意地开口说英语、操练英语。唯有这样，操练才是有意义的、有价值的。因此，创设环境是“激趣”和“提效”的前提和基础。
二、导入课堂
由于小学生的年龄特征和心理特点所限，他们并不能在上课时立即进入学习状态。所以，在小学的教学工作中，课堂的导入设计非常重要。一堂课就像一篇文章，要有妙不可言的开头；也像一场表演，要有引人入胜的序幕。只有精心设计了课堂导入，学生才能尽快稳定情绪，调整状态，把注意力集中到课堂学习中，有效地完成学习任务。精美的课堂导入就是要在非常短的时间内让学生集中精力、酝酿情绪、进入情境，所以，它是一门科学，更是一门艺术。
对于不同的课型、不同的学生、学生的不同情况，教师都必须及时调整自己的导入手段，机智地选择导入方法，把握好导入的时间和时机，把握好导入的方法和策略，力争达到最好的导入效果。常见的导入方法有：激趣导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入和情感导入等。好的课堂导入就像磁铁，牢牢地吸引学生的注意力；也像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。在“教学是人际交往”这一理念越来越成为人们所共识的今天，教师唯有进行成功的课堂导入，在第一时间用炽热的情感和教学的机智去拔动学生情感的琴弦，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能真正提高课堂效益和教学效果。
三、运用游戏
兴趣是最好的老师，而游戏才是小学生最好的朋友。《小学英语课程标准》指出：“兴趣是学好语言的关键， 激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教师要根据学生的年龄特点，结合这个阶段学生的心理和生理特点，调动学生学习英语的积极性，使他们产生学习英语的迫切愿望。教育工作者在英语教学时要根据儿童的年龄特点进行教学，教学方法要灵活、多变，尽可能地采用多种方法吸引学生的眼球。通过各种游戏活动，如对话表演、故事、歌曲、竞赛表演等活动，调动学生学习英语的兴趣。”由此可见，如果能让小学生在游戏中学习知识，他们必然非常乐意，教学也必定能够收到事半功倍的效果。
游戏作为深受学生喜爱的活动形式，不仅可以吸引学生的注意力，还可以增加学生大脑中的表象储备和形象思维，提高课堂学习的效率，创造百变的课堂教学环境。英语游戏还可以激发学生学习英语的兴趣，使学生喜欢英语教师，爱上英语课。通过游戏可以让学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，培养和增强自主学习能力与团队合作能力，同时还可以陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”对于小学英语教师而言，要下的功夫就是在课堂教学中设计开展丰富有趣的游戏活动，把枯燥的学习内容和机械操练变成充满趣味性的各种娱乐活动，从而实现“激趣”和“提效”。
四、多样评价
课堂评价对教学效果有着巨大的促进作用。恰当地运用好课堂评价，可以让学生产生积极的听讲兴趣，主动的完成教师布置的作业，以一种强大的学习动力驱动英语学习。针对小学生的实际情况，教师必须在课堂上综合运用有效的评价方法、语言和体系，才能让学生自信积极地学习，全面发展各种能力。
传统的英语课堂评价大多数都是从综合性的学习结果进行评价的，往往重知识轻能力，重结果轻过程，忽视了学生思维水平的协调发展，进而制约了英语教学目标的实现。在全面推进素质教育和新课程改革的今天，我们必须改革英语课堂的评价机制，采用多样化的课堂评价，从各个方面把握学生动态，结合学生实际情况，运用恰当的课堂评价语言，鼓励学生主动学习英语；经常变幻课堂评价方式，充分调动学生学习英语的积极性；注重教学过程中的评价，让学生体验英语学习的喜悦。唯有这样，才能培养学生对英语学习的积极与主动，促进综合能力的全面发展，从而实现英语教学的“激趣”和“提效”。
我国古人强调“教必有趣，以趣促学”，所以我相信，“激趣、提效”是应对“减负、提质”的有效举措，我会一如既往地抓好“激趣”和“提效”，真正实现小学英语教学的“减负”和“提质”。
“激趣”，就是指激发学生的学习兴趣；“提效”，就是指提高学生的学习效率。“激趣”是“提效”的一条有效途径，而“提效”又是“激趣”的一个巩固策略，所以，这两者相辅相承，有机统一。正好与“减负”和“提质”有着异曲同工之处。落实到具体的教学工作中，我们该怎样做到小学英语的“激趣”和“提效”呢？我认为，教师应该重视从以下几个方面苦下功夫：
一、创设环境
英语是一门语言，要想学好英语，良好的英语语言环境必不可少。非英语国家的儿童在学习第二种语言（英语）时存在一个关键期（criticalperiod），通常认为是3至10岁，也就是在青春期以前。所以，在幼儿园和小学阶段，“习得”（acquisition）语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性”的，是灵活的，是整个大脑都在参与学习的，学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。这就说明了在幼儿园和小学阶段开设英语这门学科是有理论依据的。在这个阶段，教师的任务不仅仅是通过课堂教学讲解教材、讲解知识点，让学生“学得”（learning）英语，更重要的是为孩子们创设尽可能多的、优质的英语学习和语言环境，让孩子们获得更多的“习得” （acquisition）机会。
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”对于小学英语而言，尤其如此。有的老师认为，小学生懂得什么英语，用英语交流完全不切实际，于是墨守成规地采用汉语教学，这是完全不可取的。英语课堂是最为重要的英语语言环境和学习环境，只有教师重视在课堂上为孩子们创设语言环境，他们才能够最为直接地感受到英语的魅力，才能够在潜移默化中“习得”英语。只有良好的英语课堂环境，学生才能主动地、乐意地开口说英语、操练英语。唯有这样，操练才是有意义的、有价值的。因此，创设环境是“激趣”和“提效”的前提和基础。
二、导入课堂
由于小学生的年龄特征和心理特点所限，他们并不能在上课时立即进入学习状态。所以，在小学的教学工作中，课堂的导入设计非常重要。一堂课就像一篇文章，要有妙不可言的开头；也像一场表演，要有引人入胜的序幕。只有精心设计了课堂导入，学生才能尽快稳定情绪，调整状态，把注意力集中到课堂学习中，有效地完成学习任务。精美的课堂导入就是要在非常短的时间内让学生集中精力、酝酿情绪、进入情境，所以，它是一门科学，更是一门艺术。
对于不同的课型、不同的学生、学生的不同情况，教师都必须及时调整自己的导入手段，机智地选择导入方法，把握好导入的时间和时机，把握好导入的方法和策略，力争达到最好的导入效果。常见的导入方法有：激趣导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入和情感导入等。好的课堂导入就像磁铁，牢牢地吸引学生的注意力；也像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。在“教学是人际交往”这一理念越来越成为人们所共识的今天，教师唯有进行成功的课堂导入，在第一时间用炽热的情感和教学的机智去拔动学生情感的琴弦，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能真正提高课堂效益和教学效果。
三、运用游戏
兴趣是最好的老师，而游戏才是小学生最好的朋友。《小学英语课程标准》指出：“兴趣是学好语言的关键， 激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教师要根据学生的年龄特点，结合这个阶段学生的心理和生理特点，调动学生学习英语的积极性，使他们产生学习英语的迫切愿望。教育工作者在英语教学时要根据儿童的年龄特点进行教学，教学方法要灵活、多变，尽可能地采用多种方法吸引学生的眼球。通过各种游戏活动，如对话表演、故事、歌曲、竞赛表演等活动，调动学生学习英语的兴趣。”由此可见，如果能让小学生在游戏中学习知识，他们必然非常乐意，教学也必定能够收到事半功倍的效果。
游戏作为深受学生喜爱的活动形式，不仅可以吸引学生的注意力，还可以增加学生大脑中的表象储备和形象思维，提高课堂学习的效率，创造百变的课堂教学环境。英语游戏还可以激发学生学习英语的兴趣，使学生喜欢英语教师，爱上英语课。通过游戏可以让学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，培养和增强自主学习能力与团队合作能力，同时还可以陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”对于小学英语教师而言，要下的功夫就是在课堂教学中设计开展丰富有趣的游戏活动，把枯燥的学习内容和机械操练变成充满趣味性的各种娱乐活动，从而实现“激趣”和“提效”。
四、多样评价
课堂评价对教学效果有着巨大的促进作用。恰当地运用好课堂评价，可以让学生产生积极的听讲兴趣，主动的完成教师布置的作业，以一种强大的学习动力驱动英语学习。针对小学生的实际情况，教师必须在课堂上综合运用有效的评价方法、语言和体系，才能让学生自信积极地学习，全面发展各种能力。
传统的英语课堂评价大多数都是从综合性的学习结果进行评价的，往往重知识轻能力，重结果轻过程，忽视了学生思维水平的协调发展，进而制约了英语教学目标的实现。在全面推进素质教育和新课程改革的今天，我们必须改革英语课堂的评价机制，采用多样化的课堂评价，从各个方面把握学生动态，结合学生实际情况，运用恰当的课堂评价语言，鼓励学生主动学习英语；经常变幻课堂评价方式，充分调动学生学习英语的积极性；注重教学过程中的评价，让学生体验英语学习的喜悦。唯有这样，才能培养学生对英语学习的积极与主动，促进综合能力的全面发展，从而实现英语教学的“激趣”和“提效”。
我国古人强调“教必有趣，以趣促学”，所以我相信，“激趣、提效”是应对“减负、提质”的有效举措，我会一如既往地抓好“激趣”和“提效”，真正实现小学英语教学的“减负”和“提质”。