论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的不断深化，数学应用题对小学生的能力要求逐渐增大，需要小学生具有准确的判断力，认真的态度、独立思考能力和思维拓展能力等。本文主要通过对小学数学应用题教学现状的分析得到小学数学教师提高应用题教学效率的方法。
关键词：小学数学 应用题 思维拓展 独立思考
应用题在小学数学的教学中占有很重要的地位，也是许多小学生认为较难的题型，因此许多小学生对于应用题抱有抵触的态度。这是由于应用题主要考察小学生的综合理解能力、思维拓展能力、认真的态度等，而小学生的年龄较小，各方面能力还没有充分的发展。这需要小学数学教师掌握合理的教学方法，提高小学数学应用题教学效率。
1 小学数学应用题教学现状
1.1 教师不能激发学生兴趣
部分教师认为小学数学应用题简单，就忽略了对小学生数学兴趣的培养。而实际上由于小学生的思维能力还没有得到全面的锻炼，小学数学应用题对于小学生而言比较困难。如果教师在教学过程中，没有采用合适的教学方法，就无法激发学生的学习兴趣，也无法给小学生的数学打好基础，小学生对于应用题的抵触态度会进一步加深。况且，小学生的各方面能力还没有发育完全，经常会出现课堂中注意力不集中的情况。如果在课堂上教师无法激发学生的学习兴趣，这种情况逐渐发展下去，小学生无法在小学养成良好的学习习惯，从而影响到教师的教学效率。
1.2 缺乏归纳总结
不论哪一个阶段，归纳总结始终是学好数学的方法之一，而小学生还未掌握这种能力。面对数学应用题，大部分小学生都没有进行系统的整理过，如果小学数学教师不帮助学生归纳整理，会影响学生建立归纳总结的意识。长此以往，小学生在面对一道应用题时，只会根据题目信息进行分析解答，而无法联系学过的知识进行解答。这样会影响学生的做题效率，不利于小学生能力的培养。
1.3 教师不能引导学生开拓思维
随着教育改革不断进行，分数不再是唯一的要求，小学生还需要提高个人综合能力，如：思维拓展能力。部分教师为了完成教学任务，在授课时仅仅注重一种解题方法却忽略了更多的可能，导致学生无法在教师的指导下锻炼个人的思维拓展能力，阻碍了小学生综合素质的提高。另一方面，小学生的年龄还较小，理解能力往往没有获得足够的发展，因此他们对题目里的一些信息无法完全理解。如果教师在教学过程中没有引导学生开拓思维，锻炼小学生的独立思考能力，即使教师在课堂中利用多种解题方法，学生也很难完全理解，这样还会影响到教师上课的授课效率。
2 提高小學数学应用题教学效率策略
2.1 教师改变教学方式
小学生是国家未来发展的栋梁，新课标下社会对于小学生的要求也越来越高，传统的教学方式对于如今的小学生已经不再适用。在这种情况下，教师也应与时俱进，及时改变个人教学方法，让小学生在生动有趣的课堂中获得知识。最常见的如教师可以利用多媒体向小学生传授知识。通过制作精良的PPT和生动有趣的小视频，将抽象的问题具体化，帮助小学生更好的理解题目信息，激发小学生对数学的学习兴趣，克服他们对于应用题的抵触情绪，帮助学生在快乐中学习。另外，教师在为学生讲授小学数学应用题时还可以联系生活实际，毕竟应用题也是源于生活。教师在解决问题时将复杂的问题融入生活中，更加便于学生理解，使小学生形成心理上的成就感，也能更好的保护学生的学习积极性。
2.2 教师备课考虑全面
一节高效率的数学课离不开教师课前的精心准备。教师备课时不仅要考虑到教学任务能否按时完成的问题，还要考虑到本节课知识点与之前内容的联系。教师可以在课堂上与学生共同复习学过的知识，带领学生寻找两节课之间的相同点与差异，培养学生归纳总结的能力。部分教师平时备课内容十分充分，然而在给学生讲习题课时则认为小学数学应用题简单，不需要备课，从而忽视了对学生综合素质的提高和能力的培养。因此，教师在给学生讲解习题时更要提前准备，与之前做过的应用题进行对比，带领学生发现题型间的规律，找到解决这一类题的做题方法。这样可以帮助小学生养成良好的学习习惯，为他们今后的数学学习打好基础，教师也能有更好的教学效果。
2.3 教师鼓励学生思考
小学生的数学思维需要从小培养，这对于他们今后数学的学习有很大帮助，数学思维的培养离不开学生的思考。因此，教师在课堂中应积极地与学生互动，通过与学生的交流，带动学生的学习积极性，引导学生思考。面对学生思考过程中出现的错误，教师应该明确的指出，并告诉学生正确的思考方式。但是，教师不能因学生出现错误而打击学生学习数学的积极性，而应教育学生在错误中吸取教训，从而帮助小学生逐渐养成独立思考的习惯。
课堂中与学生交流互动的形式有很多，教师在与学生互动时不必拘泥于形式。当小学数学教师在讲分数的运算一节时，就可以举例向学生解释。如：教师告诉学生自己有一个苹果，给了A同学1/2，给了B同学1/4，那么请问教师还剩多少苹果呢？将抽象的问题形象化，通过这种思维的变换，不仅可以鼓励学生参与思考，使学生的记忆更加深刻，还可以培养学生学生的数学思维能力。
3 总结
小学是培养学生兴趣的最好时机。因此，小学数学教师应把握机会，通过提高自身能力，改变教学方式，引导学生思考等方法培养小学生对数学的兴趣，消除他们对于小学数学应用题的抵触感，培养出有思维拓展能力和综合分析能力的小学生，为祖国栋梁的成长做出贡献。
参考文献：
[1] 蒋云.小学数学应用题教学研究[J].新课程·小学，2017，（9）：62.
[2] 侯晓晖.小学数学应用题教学研究[J].中外交流，2017，（22）：238.
[3] 许胜斌.小学数学应用题的教学研究[J].百科论坛电子杂志，2018，（21）：621.
辽宁省大石桥市高坎镇小学 （辽宁省大石桥市 115112）
关键词：小学数学 应用题 思维拓展 独立思考
应用题在小学数学的教学中占有很重要的地位，也是许多小学生认为较难的题型，因此许多小学生对于应用题抱有抵触的态度。这是由于应用题主要考察小学生的综合理解能力、思维拓展能力、认真的态度等，而小学生的年龄较小，各方面能力还没有充分的发展。这需要小学数学教师掌握合理的教学方法，提高小学数学应用题教学效率。
1 小学数学应用题教学现状
1.1 教师不能激发学生兴趣
部分教师认为小学数学应用题简单，就忽略了对小学生数学兴趣的培养。而实际上由于小学生的思维能力还没有得到全面的锻炼，小学数学应用题对于小学生而言比较困难。如果教师在教学过程中，没有采用合适的教学方法，就无法激发学生的学习兴趣，也无法给小学生的数学打好基础，小学生对于应用题的抵触态度会进一步加深。况且，小学生的各方面能力还没有发育完全，经常会出现课堂中注意力不集中的情况。如果在课堂上教师无法激发学生的学习兴趣，这种情况逐渐发展下去，小学生无法在小学养成良好的学习习惯，从而影响到教师的教学效率。
1.2 缺乏归纳总结
不论哪一个阶段，归纳总结始终是学好数学的方法之一，而小学生还未掌握这种能力。面对数学应用题，大部分小学生都没有进行系统的整理过，如果小学数学教师不帮助学生归纳整理，会影响学生建立归纳总结的意识。长此以往，小学生在面对一道应用题时，只会根据题目信息进行分析解答，而无法联系学过的知识进行解答。这样会影响学生的做题效率，不利于小学生能力的培养。
1.3 教师不能引导学生开拓思维
随着教育改革不断进行，分数不再是唯一的要求，小学生还需要提高个人综合能力，如：思维拓展能力。部分教师为了完成教学任务，在授课时仅仅注重一种解题方法却忽略了更多的可能，导致学生无法在教师的指导下锻炼个人的思维拓展能力，阻碍了小学生综合素质的提高。另一方面，小学生的年龄还较小，理解能力往往没有获得足够的发展，因此他们对题目里的一些信息无法完全理解。如果教师在教学过程中没有引导学生开拓思维，锻炼小学生的独立思考能力，即使教师在课堂中利用多种解题方法，学生也很难完全理解，这样还会影响到教师上课的授课效率。
2 提高小學数学应用题教学效率策略
2.1 教师改变教学方式
小学生是国家未来发展的栋梁，新课标下社会对于小学生的要求也越来越高，传统的教学方式对于如今的小学生已经不再适用。在这种情况下，教师也应与时俱进，及时改变个人教学方法，让小学生在生动有趣的课堂中获得知识。最常见的如教师可以利用多媒体向小学生传授知识。通过制作精良的PPT和生动有趣的小视频，将抽象的问题具体化，帮助小学生更好的理解题目信息，激发小学生对数学的学习兴趣，克服他们对于应用题的抵触情绪，帮助学生在快乐中学习。另外，教师在为学生讲授小学数学应用题时还可以联系生活实际，毕竟应用题也是源于生活。教师在解决问题时将复杂的问题融入生活中，更加便于学生理解，使小学生形成心理上的成就感，也能更好的保护学生的学习积极性。
2.2 教师备课考虑全面
一节高效率的数学课离不开教师课前的精心准备。教师备课时不仅要考虑到教学任务能否按时完成的问题，还要考虑到本节课知识点与之前内容的联系。教师可以在课堂上与学生共同复习学过的知识，带领学生寻找两节课之间的相同点与差异，培养学生归纳总结的能力。部分教师平时备课内容十分充分，然而在给学生讲习题课时则认为小学数学应用题简单，不需要备课，从而忽视了对学生综合素质的提高和能力的培养。因此，教师在给学生讲解习题时更要提前准备，与之前做过的应用题进行对比，带领学生发现题型间的规律，找到解决这一类题的做题方法。这样可以帮助小学生养成良好的学习习惯，为他们今后的数学学习打好基础，教师也能有更好的教学效果。
2.3 教师鼓励学生思考
小学生的数学思维需要从小培养，这对于他们今后数学的学习有很大帮助，数学思维的培养离不开学生的思考。因此，教师在课堂中应积极地与学生互动，通过与学生的交流，带动学生的学习积极性，引导学生思考。面对学生思考过程中出现的错误，教师应该明确的指出，并告诉学生正确的思考方式。但是，教师不能因学生出现错误而打击学生学习数学的积极性，而应教育学生在错误中吸取教训，从而帮助小学生逐渐养成独立思考的习惯。
课堂中与学生交流互动的形式有很多，教师在与学生互动时不必拘泥于形式。当小学数学教师在讲分数的运算一节时，就可以举例向学生解释。如：教师告诉学生自己有一个苹果，给了A同学1/2，给了B同学1/4，那么请问教师还剩多少苹果呢？将抽象的问题形象化，通过这种思维的变换，不仅可以鼓励学生参与思考，使学生的记忆更加深刻，还可以培养学生学生的数学思维能力。
3 总结
小学是培养学生兴趣的最好时机。因此，小学数学教师应把握机会，通过提高自身能力，改变教学方式，引导学生思考等方法培养小学生对数学的兴趣，消除他们对于小学数学应用题的抵触感，培养出有思维拓展能力和综合分析能力的小学生，为祖国栋梁的成长做出贡献。
参考文献：
[1] 蒋云.小学数学应用题教学研究[J].新课程·小学，2017，（9）：62.
[2] 侯晓晖.小学数学应用题教学研究[J].中外交流，2017，（22）：238.
[3] 许胜斌.小学数学应用题的教学研究[J].百科论坛电子杂志，2018，（21）：621.
辽宁省大石桥市高坎镇小学 （辽宁省大石桥市 115112）