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摘要： 高中数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力具有特殊的功能。很多学生在学习数学的过程中感觉困难重重，有惧怕心理，数学学习过程中出现了心理障碍。本文就高中生数学学习中心理障碍的成因及对策进行了阐述。
关键词： 数学学习 心理障碍
高中数学是高中部的基础文化课，是高考的最主要科目之一。高中数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力具有特殊的功能。很多学生在学习数学的过程中感觉困难重重，有惧怕心理，数学学习过程中出现了心理障碍。下面我就学生对数学学习中心理障碍的成因及怎样“跨越”这道“坎”发表自己的一些见解。
1.数学学习中学生产生心理障碍的原因
高中数学有其本身的特点，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力具有其它学科无法替代的特殊功能。而初中生刚升入高中，认知能力仍然局限于初中生的认知水平，学习数学的方法还是初中生的老一套，所以根本无法从直观意识上升到抽象意识，也无法适应高中数学的逻辑思维活动，因此在学习高中数学时感觉困难重重，有的甚至看到数学就有惧怕心理。数学学习的心理障碍一旦形成，它必将对数学学习产生不适应行为，直接影响、制约高中生的各种思维行为，甚至会直接影响高考成绩。
学生有以下几个方面的特点。
首先是强烈的依赖心理。学生虽然从初中生变为高中生，但心理因素仍未成熟，缺乏学习的主动性和创造性，循规蹈矩地跟着教师的教学步伐，死记硬背，模仿硬套，缺乏主动地分析问题和解决问题的能力。通过长期的积累，学生的主观能力性深深地被埋没了，机械地学习数学，使数学知识越来越死，学生学习数学感到越来越枯燥乏味，直至感到厌倦。
其次是急功近利，情绪急躁。学生在学习上急于求成，盲目下笔，导致解题错误。主要体现在：一是没有弄清题意，没有认真读题、审题，没有弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是没有进行条件选择，没有对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜想解题方案和盲目地尝试解题；三是被题设假象所蒙蔽，没有能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
第三是思维定势。良好的思维定势让学生在学习数学时能够熟练地记住概念、定理与公式，并能熟练地记住基本题型与解题的基本思维方法。它是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案。但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。特别是现在数学中的一题多解、一题多变及开放性命题等，常常不能以常规思维去实破，学生的定势思维就失灵了。
第四是注重结论。学生往往喜欢对答案，只要答案相同就认为题目就会做了；再则看分数，考了高分就认为数学成绩一定好。长期下去数学解题过程淡化，随之而来的就是能力下降。
以上这些因素都造成学生学习数学的心理障碍。
2.坚持科学的教育理念，跨跃学习的心理障碍
学生在数学学习上存在心理障碍，这对数学学习是非常有害的。因此教师在教学中一定要增强科学的教学意识，把握学生的心理状态，实行有效的教学方法，增强学生学习数学的兴趣，强化以学生为主体，以思维能力为培养目标，积极引导学生克服心理障碍，减少不必要的心理负担。
教师要以调查研究为切入点，深入了解学生实际，掌握学生的学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势等情况，进一步了解学生的数学基础，选择适合于学生的教学方法；教学内容要形象、直观、有趣，把一些必须记忆的东西穿插在生动活泼课堂教学中。
教师在教学过程中要重视揭示过程的教学，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识和解题方法，重视数学思维方法的指导；关心学生，爱护学生，理解和尊重学生，帮助学生克服学习上的困难，让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片诚挚的爱心；创设生动形象、直观、典型的情景，激起学生学习的兴趣。
在课堂上教师语言要艺术化，让学生感到数学之美，如还有变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。对于基础差的学生教师要伸出温暖之手，积极主动地搀、帮、扶，加油鼓劲，使他们不再掉队，积极追赶；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个关心、互助、理解、鼓励的良好学习环境，使学生感到“我不再是只孤雁，我有坚强的后盾，我能，我一定能”；同时要引导学生树立自己心中的数学偶像，引导学生向他们学习，特别是同班级的同学，充分发挥榜样的力量；引入竞赛机制，开展各种竞赛活动，引导学生比、学、赶、帮、超，形成良好的心理状态。
教师在数学知识教学、能力训练的同时，还要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。教师要把握住学生的心理状态，调动学生学习数学的主动性和创造能力，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，消除脑子里固有的阴影，进而爱学、乐学、会学、学好数学。
总之，高中学生数学学习的心理障碍是由多方面原因构成的，它给高中学生学习数学带来非常大的消极作用。因此，数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维动态，改进教法，主动地关心学生，积极地引导与帮助学生自觉消除数学学习的心理障碍，发挥他们的主体意识，让他们以主人的身份积极参与数学活动，使学生学习数学不再是一种沉重的心理负担，让素质教育这一现代教育的新理念在数学教育这片领地上生根、发芽、开花、结果。
关键词： 数学学习 心理障碍
高中数学是高中部的基础文化课，是高考的最主要科目之一。高中数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力具有特殊的功能。很多学生在学习数学的过程中感觉困难重重，有惧怕心理，数学学习过程中出现了心理障碍。下面我就学生对数学学习中心理障碍的成因及怎样“跨越”这道“坎”发表自己的一些见解。
1.数学学习中学生产生心理障碍的原因
高中数学有其本身的特点，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力具有其它学科无法替代的特殊功能。而初中生刚升入高中，认知能力仍然局限于初中生的认知水平，学习数学的方法还是初中生的老一套，所以根本无法从直观意识上升到抽象意识，也无法适应高中数学的逻辑思维活动，因此在学习高中数学时感觉困难重重，有的甚至看到数学就有惧怕心理。数学学习的心理障碍一旦形成，它必将对数学学习产生不适应行为，直接影响、制约高中生的各种思维行为，甚至会直接影响高考成绩。
学生有以下几个方面的特点。
首先是强烈的依赖心理。学生虽然从初中生变为高中生，但心理因素仍未成熟，缺乏学习的主动性和创造性，循规蹈矩地跟着教师的教学步伐，死记硬背，模仿硬套，缺乏主动地分析问题和解决问题的能力。通过长期的积累，学生的主观能力性深深地被埋没了，机械地学习数学，使数学知识越来越死，学生学习数学感到越来越枯燥乏味，直至感到厌倦。
其次是急功近利，情绪急躁。学生在学习上急于求成，盲目下笔，导致解题错误。主要体现在：一是没有弄清题意，没有认真读题、审题，没有弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是没有进行条件选择，没有对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜想解题方案和盲目地尝试解题；三是被题设假象所蒙蔽，没有能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
第三是思维定势。良好的思维定势让学生在学习数学时能够熟练地记住概念、定理与公式，并能熟练地记住基本题型与解题的基本思维方法。它是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案。但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。特别是现在数学中的一题多解、一题多变及开放性命题等，常常不能以常规思维去实破，学生的定势思维就失灵了。
第四是注重结论。学生往往喜欢对答案，只要答案相同就认为题目就会做了；再则看分数，考了高分就认为数学成绩一定好。长期下去数学解题过程淡化，随之而来的就是能力下降。
以上这些因素都造成学生学习数学的心理障碍。
2.坚持科学的教育理念，跨跃学习的心理障碍
学生在数学学习上存在心理障碍，这对数学学习是非常有害的。因此教师在教学中一定要增强科学的教学意识，把握学生的心理状态，实行有效的教学方法，增强学生学习数学的兴趣，强化以学生为主体，以思维能力为培养目标，积极引导学生克服心理障碍，减少不必要的心理负担。
教师要以调查研究为切入点，深入了解学生实际，掌握学生的学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势等情况，进一步了解学生的数学基础，选择适合于学生的教学方法；教学内容要形象、直观、有趣，把一些必须记忆的东西穿插在生动活泼课堂教学中。
教师在教学过程中要重视揭示过程的教学，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识和解题方法，重视数学思维方法的指导；关心学生，爱护学生，理解和尊重学生，帮助学生克服学习上的困难，让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片诚挚的爱心；创设生动形象、直观、典型的情景，激起学生学习的兴趣。
在课堂上教师语言要艺术化，让学生感到数学之美，如还有变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。对于基础差的学生教师要伸出温暖之手，积极主动地搀、帮、扶，加油鼓劲，使他们不再掉队，积极追赶；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个关心、互助、理解、鼓励的良好学习环境，使学生感到“我不再是只孤雁，我有坚强的后盾，我能，我一定能”；同时要引导学生树立自己心中的数学偶像，引导学生向他们学习，特别是同班级的同学，充分发挥榜样的力量；引入竞赛机制，开展各种竞赛活动，引导学生比、学、赶、帮、超，形成良好的心理状态。
教师在数学知识教学、能力训练的同时，还要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。教师要把握住学生的心理状态，调动学生学习数学的主动性和创造能力，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，消除脑子里固有的阴影，进而爱学、乐学、会学、学好数学。
总之，高中学生数学学习的心理障碍是由多方面原因构成的，它给高中学生学习数学带来非常大的消极作用。因此，数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维动态，改进教法，主动地关心学生，积极地引导与帮助学生自觉消除数学学习的心理障碍，发挥他们的主体意识，让他们以主人的身份积极参与数学活动，使学生学习数学不再是一种沉重的心理负担，让素质教育这一现代教育的新理念在数学教育这片领地上生根、发芽、开花、结果。