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摘 要： 智障学生普遍表现为行为盲目，自控能力差，往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力。生活离不开数学，数学就在生活中。培智课程将数学课定为“生活数学”，这说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的，这是由培智学生的智力特点决定的。智障学生的思维水平长期停留在直观、具体的层面上，因此数学教学已成为培智教育的难点。
关键词： 培智教育 数学教学 生活化
一、让数学教学活动“生活化”
所谓数学教学“生活化”，就是在培智学校的数学教学中，让一切教学活动都融入生活氛围中，让数学教学的内容向生活中蕴藏的简单数学问题延伸，让生活实践进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。
首先要做到培智教育目标的生活化。智障学生在日复一日上学时便对“日子”产生了兴趣，因此要积极鼓励智障学生主动建构学习的过程，进一步激发智障学生对认识日历的兴趣和探究的愿望。根据智障学生的生活经验及在学习认数和数数的基础上，让智障学生辨认日历，从而引导智障学生运用观察、推理、验证等方法发现和解决生活中的实际数学问题。
其次要做到教学设计的“生活化”。在使用教材教学时，避免死搬硬套，营造了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材的内容，使教学活动源于学生的生活，源于学生好奇的事。引导学生积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会，让他们亲身感悟数学知识。我们要让教材走近智障学生，而不是把学生拉向教材；结合实际情况，进一步挖掘教材中那些人性化的内容。教师要成为教材与学生心灵间的坚固桥梁，引导学生走向健康、完美的生活化情境，激发智障学生的生活激情和认知能力。耐心启发每一位学生，而不是把学生引向对于生活美感和激情的封闭和混沌状态，注重启发学生动脑筋。比如引导学生从生活中可感可知的形象逐步向三角形、圆形、正方形等这些抽象的数学概念的认识和理解转移。一定要循序渐进，同时要持之以恒，方能收到较好效果。这样一来，培智教学关注的不仅仅是生活现象，同时也巩固对数学概念的认识，培养学生在生活情境中动脑筋思考数学问题的好习惯。另外，教学形式的生活化，必须强调用智障学生喜爱、符合智障学生认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。
二、让智障学生生活“数学化”
在培智数学教学过程中，我认为在生活和游戏的真实情境中随时进行数学教学更有效。让学生在实际生活中体会数学的应用价值，提高智障学生学习数学知识的兴趣，加深对数学概念的理解，增强应用数学知识解决问题的信心。从数学教学的本质上看，数学是在实践运用中体现价值的，数学概念、公式、运算法则等知识的归宿是应用。许多数学问题在生活现象中能够更清楚地显示出来，数学技巧与生活奥妙有异曲同工之处，所以在培智教学过程中，一定要重视把生活现象中蕴含的数学知识与教材中那些抽象的数学概念结合起来。让智障学生很容易感受到数学的趣味性，共同把数学教学与现实生活联系起来，进一步体会数学知识的实用价值，强化智障学生对数学概念的理解，培养智障学生应用数学知识的信心和勇气。生活实践就像一个大课堂，它蕴涵丰富的数学知识，把生活中的各种情境有效运用到数学教学实践过程中，能够有效激发智障学生进一步探索新知识的欲望。教师要在生活实践与教学教学相结合的探索过程中开发学生智力，激发学生的数学思维能力，树立智障学生在生活中学习数学知识的决心。为了让智障学生将来能更好地融入社会，我们更应该在平时注重培智数学的“学以致用”。有关教育专家指出：整个社会是生活的场所，也是教育之场所。在设计数学活动时，一定要从数学教育的目标出发，不要一味地考虑到把某项知识技能教给智障学生。真正的生活化教学就是首先了解智障学生的需要，因此，要从实际出发、从学生的兴趣和需要出发确定教育目标、设计教学活动，就是要让每一个智障学生充分利用已有的生活经验，在教师的引导下进一步拓展数学学习的空间，激发学生学习数学的热情，增强他们学好数学的信心。
三、让数学表达和交流“生活化”
在日常生活中，我们无时无刻不在与数学打交道，数学教育对智障学生的生活有着独特的影响。教师可以给智障学生提供管理班级出勤的机会，让学生统计本班按时到校的同学有多少，迟到的有多少；爸爸妈妈送来的有多少，爷爷奶奶送来的有多少；坐自行车来的同学有多少，坐汽车来的有多少；今天迟到的同学有多少，沒有到的同学有多少，等等。在自然的一日生活中渗透数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲，提高了学习兴趣，又形成了初步的数概念。由于每个智障学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，我们应到孩子中发现，交流家庭生活中的“数学”，这是一件非常有意义的事情。我们用谈话、午间、课间休息时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互的关系称呼，交流家中的住址、电话号码，甚至是父母的手机号码等，这些内容拓展了孩子学数学的天地。社会生活“数学化”，就是要带孩子走向社会，在现实情景中引导智障学生运用数学知识，解决简单的实际问题，增强智障学生的数学应用意识和学习数学的信心。这样，学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识，然后我们安排了参观超市这一活动，让他们了解物品的价格，观察营业员的收银情况。这类活动使智障学生体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，大大提高了学生学习数学的积极性，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，更重要的是增强了学生的社会交往能力。一个人的习惯很重要，学习需要良好习惯，而思维方式其实也是有习惯的，关键是教师要善于引导。这种数学化的表达，是一种思维习惯，一种学习氛围。
总之，培智数学教育教学的方法尽管多种多样，但充满生活气息的情境化数学教学，是总体发展方向，也是比较有效的教学途径之一。实践证明，只有把培智教育中的数学教学引入生活实践，让数学教学情境化、趣味化、形象化，才能激发每一个智障学生学习数学的热情，才能提高教学效能，使培智数学教育教学更有意义，真正成为智障学生发展的驱动力。
关键词： 培智教育 数学教学 生活化
一、让数学教学活动“生活化”
所谓数学教学“生活化”，就是在培智学校的数学教学中，让一切教学活动都融入生活氛围中，让数学教学的内容向生活中蕴藏的简单数学问题延伸，让生活实践进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。
首先要做到培智教育目标的生活化。智障学生在日复一日上学时便对“日子”产生了兴趣，因此要积极鼓励智障学生主动建构学习的过程，进一步激发智障学生对认识日历的兴趣和探究的愿望。根据智障学生的生活经验及在学习认数和数数的基础上，让智障学生辨认日历，从而引导智障学生运用观察、推理、验证等方法发现和解决生活中的实际数学问题。
其次要做到教学设计的“生活化”。在使用教材教学时，避免死搬硬套，营造了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材的内容，使教学活动源于学生的生活，源于学生好奇的事。引导学生积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会，让他们亲身感悟数学知识。我们要让教材走近智障学生，而不是把学生拉向教材；结合实际情况，进一步挖掘教材中那些人性化的内容。教师要成为教材与学生心灵间的坚固桥梁，引导学生走向健康、完美的生活化情境，激发智障学生的生活激情和认知能力。耐心启发每一位学生，而不是把学生引向对于生活美感和激情的封闭和混沌状态，注重启发学生动脑筋。比如引导学生从生活中可感可知的形象逐步向三角形、圆形、正方形等这些抽象的数学概念的认识和理解转移。一定要循序渐进，同时要持之以恒，方能收到较好效果。这样一来，培智教学关注的不仅仅是生活现象，同时也巩固对数学概念的认识，培养学生在生活情境中动脑筋思考数学问题的好习惯。另外，教学形式的生活化，必须强调用智障学生喜爱、符合智障学生认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。
二、让智障学生生活“数学化”
在培智数学教学过程中，我认为在生活和游戏的真实情境中随时进行数学教学更有效。让学生在实际生活中体会数学的应用价值，提高智障学生学习数学知识的兴趣，加深对数学概念的理解，增强应用数学知识解决问题的信心。从数学教学的本质上看，数学是在实践运用中体现价值的，数学概念、公式、运算法则等知识的归宿是应用。许多数学问题在生活现象中能够更清楚地显示出来，数学技巧与生活奥妙有异曲同工之处，所以在培智教学过程中，一定要重视把生活现象中蕴含的数学知识与教材中那些抽象的数学概念结合起来。让智障学生很容易感受到数学的趣味性，共同把数学教学与现实生活联系起来，进一步体会数学知识的实用价值，强化智障学生对数学概念的理解，培养智障学生应用数学知识的信心和勇气。生活实践就像一个大课堂，它蕴涵丰富的数学知识，把生活中的各种情境有效运用到数学教学实践过程中，能够有效激发智障学生进一步探索新知识的欲望。教师要在生活实践与教学教学相结合的探索过程中开发学生智力，激发学生的数学思维能力，树立智障学生在生活中学习数学知识的决心。为了让智障学生将来能更好地融入社会，我们更应该在平时注重培智数学的“学以致用”。有关教育专家指出：整个社会是生活的场所，也是教育之场所。在设计数学活动时，一定要从数学教育的目标出发，不要一味地考虑到把某项知识技能教给智障学生。真正的生活化教学就是首先了解智障学生的需要，因此，要从实际出发、从学生的兴趣和需要出发确定教育目标、设计教学活动，就是要让每一个智障学生充分利用已有的生活经验，在教师的引导下进一步拓展数学学习的空间，激发学生学习数学的热情，增强他们学好数学的信心。
三、让数学表达和交流“生活化”
在日常生活中，我们无时无刻不在与数学打交道，数学教育对智障学生的生活有着独特的影响。教师可以给智障学生提供管理班级出勤的机会，让学生统计本班按时到校的同学有多少，迟到的有多少；爸爸妈妈送来的有多少，爷爷奶奶送来的有多少；坐自行车来的同学有多少，坐汽车来的有多少；今天迟到的同学有多少，沒有到的同学有多少，等等。在自然的一日生活中渗透数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲，提高了学习兴趣，又形成了初步的数概念。由于每个智障学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，我们应到孩子中发现，交流家庭生活中的“数学”，这是一件非常有意义的事情。我们用谈话、午间、课间休息时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互的关系称呼，交流家中的住址、电话号码，甚至是父母的手机号码等，这些内容拓展了孩子学数学的天地。社会生活“数学化”，就是要带孩子走向社会，在现实情景中引导智障学生运用数学知识，解决简单的实际问题，增强智障学生的数学应用意识和学习数学的信心。这样，学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识，然后我们安排了参观超市这一活动，让他们了解物品的价格，观察营业员的收银情况。这类活动使智障学生体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，大大提高了学生学习数学的积极性，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，更重要的是增强了学生的社会交往能力。一个人的习惯很重要，学习需要良好习惯，而思维方式其实也是有习惯的，关键是教师要善于引导。这种数学化的表达，是一种思维习惯，一种学习氛围。
总之，培智数学教育教学的方法尽管多种多样，但充满生活气息的情境化数学教学，是总体发展方向，也是比较有效的教学途径之一。实践证明，只有把培智教育中的数学教学引入生活实践，让数学教学情境化、趣味化、形象化，才能激发每一个智障学生学习数学的热情，才能提高教学效能，使培智数学教育教学更有意义，真正成为智障学生发展的驱动力。