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摘要：移动学习是基于资源的学习，移动教育功能的实现，离不开学习资源的支持；学习资源是开展移动学习的重要基础，学习资源的教学设计研究则是做好学习资源的核心。
关键字：移动学习；学习资源；M-learning
一、国外发展现状
移动学习的研究从1994年发展至今，已经从学校、实验室等小范围的研究群体发展到各行各业的研究群体。如今，关于移动学习的研究项目不甚枚举，他们研究和关注的移动学习应用场景也逐渐从学校转向户外、工作间等不同场所。
1994年美国卡耐基—梅隆大学的WirelessAndrew研究项目被视为全球范围内的第一个移动学习研究项目，这项研究工作通过无线通信技术让全校师生在校园环境中就能够自由享受移动学习所带来的完美体验。
移动学习的研究经过近二十年的发展，涉及到不同国家、不同的研究内容和研究领域。这些项目中，有为解决教育公平问题而展开的，如英国的m-Learning项目，该项目采用M-learning系统结构用以支持移动学习材料的开发和研究，通过使用先进的移动设备来支持学习者进行有效的自学和合作学习。有的是在高校利用移动通信技术而进行教育革新的项目，如德国、挪威的大学移动教育项目。也有的是为在职人员的终身学习需求而展开的项目，如ESF 移动学习项目，该项目旨在使用移动技术用以吸引那些因为工作的原因难以以班级学习形式组织学习的学习者（雇员）参与终身学习，这些学习者主要是从事清洁和运输行业的工作人员。
如今，移动学习应用领域已经涉及到中小学、大学、职业培训、远程教育甚至针对全社会范围的教育。L-Mo（Language – Mobile）项目是由德国汉诺丁大学学习科学研究院发起的一项致力于儿童第二语言学习的移动学习项目，该项目集合语言专家、教育专家和计算机游戏设计者为儿童学习和实践第二语言设计了具有创新性的游戏，让他们通过游戏来达到学习目的，儿童游戏的过程就是语言学习的过程。新加坡的MobiSkoolz项目可以说是一个纯粹的无线学习教育解决方案，该项目利用学校已有的网络平台，结合移动设备来增强学习和教学环境，使学生可以在任何时候访问在线作业，进行复习和在线测试。英国开放大学发起的Mobile VLE项目为开放大学的学习者以及希望通过连接在线的移动设备来访问开发大学的虚拟学习平台的学习者提供适合的方法。由美国政府发起的MoLE （Mobile Learning Environment）项目利用全球细胞网络和移动设备在国家与民众之间来推送和共享学习信息。加拿大北阿尔伯塔理工学院（Northern Alberta Institute of Technology，NAIT）为多伦多圣尼嘉学院和NAIT会计专业的一年级学生开发的移动学习资源，利用手持设备、无线通信技术作为辅助学习工具，帮助学习者取得学业上的成功，提高学习资源的可获取性。
二、国内发展现状
我国对于移动学习的研究起步相对较晚。国际远程教育界的专家戴斯蒙德·基更于2000年在上海电大40年校庆的“新千年：教育技术与远程教育发展——中外专家学者报告会”上所做的“D-learning.E-learning.M-learning”的报告，将移动学习作为远程学习发展的新阶段引入我国。国内最早研究移动学习有黄荣怀教授的《移动学习：理论·现状·趋势》一书，王建华的《移动学习理论与实践》，祝智庭、顾小青的《终身学习视野下的微型移动学习资源建设》等。
在国内，关于移动学习的研究主要集中在通讯企业和学校教育部门。如，教育部的“移动教育”项目以建立“移动教育”信息网和“移动教育”服务站体系为核心内容。前者通过中国移动的短信平台向广大师生提供信息服务；后者通过在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务。北京大学现代教育中心承接的移动教育理论与实践项目，开发了三个版本的移动教育平台，致力于教育资源的研究。华东师范大学以顾小青教授为首展开的《终身学习视野下的微型移动学习资源建设研究》项目以开发“世博英语”这一微型课程为例，阐述了微型移动学习资源开发的理论基础，设计原则、资源的共建共享的机制以及资源共建流程及其相应的工具模板。诺基亚公司开展的“行学一族”项目主要通过服务器端向客户端推送单词、图片等学习资源来开展移动学习。
移动学习资源的研究在国内一直占着非常重要的地位。研究的内容主要涉及资源的教学设计研究，资源的内容设计，资源的开发、应用及评价等。随着移动学习理论的不断成熟，关于移动学习的研究也在日益丰富。如华东师范大学的熊志刚在其硕士论文中参考SCORM标准，构建了移动学习资源设计过程模型。河北大学的张鹏以成人学习者为研究对象制定了成人移动学习资源教学设计模型。朱琦在研究移动学习理论的基础上提出了手机移动学习资源内容设计的一般流程，并以《大学英语》课程为例，进一步闡述实例中的学习资源内容设计。而郑燕林则借鉴知识管理领域的SECI模型，从知识性设计、情境化设计、人性化设计及交互性设计四个角度阐述了移动学习资源设计特点。马庚明在研究支持情境认知的移动学习的基础上总结了移动学习资源设计开发的原则。
参考文献：
[1] 任海峰.赵君.移动学习国内外研究现状分析.成人教育.
[2] 熊志刚.移动学习及其资源设计研究.华东师范大学硕士学位论文.
[3] 张鹏.成人移动学习资源的教学设计研究.河北大学硕士学位论文.
[4] 朱琦.手机移动学习资源内容设计研究.沈阳师范大学硕士学位论文.
[5] 郑燕林，李卢一，王以宁. SECI模型视角下移动学习资源设计研究. 远程教育研究.
关键字：移动学习；学习资源；M-learning
一、国外发展现状
移动学习的研究从1994年发展至今，已经从学校、实验室等小范围的研究群体发展到各行各业的研究群体。如今，关于移动学习的研究项目不甚枚举，他们研究和关注的移动学习应用场景也逐渐从学校转向户外、工作间等不同场所。
1994年美国卡耐基—梅隆大学的WirelessAndrew研究项目被视为全球范围内的第一个移动学习研究项目，这项研究工作通过无线通信技术让全校师生在校园环境中就能够自由享受移动学习所带来的完美体验。
移动学习的研究经过近二十年的发展，涉及到不同国家、不同的研究内容和研究领域。这些项目中，有为解决教育公平问题而展开的，如英国的m-Learning项目，该项目采用M-learning系统结构用以支持移动学习材料的开发和研究，通过使用先进的移动设备来支持学习者进行有效的自学和合作学习。有的是在高校利用移动通信技术而进行教育革新的项目，如德国、挪威的大学移动教育项目。也有的是为在职人员的终身学习需求而展开的项目，如ESF 移动学习项目，该项目旨在使用移动技术用以吸引那些因为工作的原因难以以班级学习形式组织学习的学习者（雇员）参与终身学习，这些学习者主要是从事清洁和运输行业的工作人员。
如今，移动学习应用领域已经涉及到中小学、大学、职业培训、远程教育甚至针对全社会范围的教育。L-Mo（Language – Mobile）项目是由德国汉诺丁大学学习科学研究院发起的一项致力于儿童第二语言学习的移动学习项目，该项目集合语言专家、教育专家和计算机游戏设计者为儿童学习和实践第二语言设计了具有创新性的游戏，让他们通过游戏来达到学习目的，儿童游戏的过程就是语言学习的过程。新加坡的MobiSkoolz项目可以说是一个纯粹的无线学习教育解决方案，该项目利用学校已有的网络平台，结合移动设备来增强学习和教学环境，使学生可以在任何时候访问在线作业，进行复习和在线测试。英国开放大学发起的Mobile VLE项目为开放大学的学习者以及希望通过连接在线的移动设备来访问开发大学的虚拟学习平台的学习者提供适合的方法。由美国政府发起的MoLE （Mobile Learning Environment）项目利用全球细胞网络和移动设备在国家与民众之间来推送和共享学习信息。加拿大北阿尔伯塔理工学院（Northern Alberta Institute of Technology，NAIT）为多伦多圣尼嘉学院和NAIT会计专业的一年级学生开发的移动学习资源，利用手持设备、无线通信技术作为辅助学习工具，帮助学习者取得学业上的成功，提高学习资源的可获取性。
二、国内发展现状
我国对于移动学习的研究起步相对较晚。国际远程教育界的专家戴斯蒙德·基更于2000年在上海电大40年校庆的“新千年：教育技术与远程教育发展——中外专家学者报告会”上所做的“D-learning.E-learning.M-learning”的报告，将移动学习作为远程学习发展的新阶段引入我国。国内最早研究移动学习有黄荣怀教授的《移动学习：理论·现状·趋势》一书，王建华的《移动学习理论与实践》，祝智庭、顾小青的《终身学习视野下的微型移动学习资源建设》等。
在国内，关于移动学习的研究主要集中在通讯企业和学校教育部门。如，教育部的“移动教育”项目以建立“移动教育”信息网和“移动教育”服务站体系为核心内容。前者通过中国移动的短信平台向广大师生提供信息服务；后者通过在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务。北京大学现代教育中心承接的移动教育理论与实践项目，开发了三个版本的移动教育平台，致力于教育资源的研究。华东师范大学以顾小青教授为首展开的《终身学习视野下的微型移动学习资源建设研究》项目以开发“世博英语”这一微型课程为例，阐述了微型移动学习资源开发的理论基础，设计原则、资源的共建共享的机制以及资源共建流程及其相应的工具模板。诺基亚公司开展的“行学一族”项目主要通过服务器端向客户端推送单词、图片等学习资源来开展移动学习。
移动学习资源的研究在国内一直占着非常重要的地位。研究的内容主要涉及资源的教学设计研究，资源的内容设计，资源的开发、应用及评价等。随着移动学习理论的不断成熟，关于移动学习的研究也在日益丰富。如华东师范大学的熊志刚在其硕士论文中参考SCORM标准，构建了移动学习资源设计过程模型。河北大学的张鹏以成人学习者为研究对象制定了成人移动学习资源教学设计模型。朱琦在研究移动学习理论的基础上提出了手机移动学习资源内容设计的一般流程，并以《大学英语》课程为例，进一步闡述实例中的学习资源内容设计。而郑燕林则借鉴知识管理领域的SECI模型，从知识性设计、情境化设计、人性化设计及交互性设计四个角度阐述了移动学习资源设计特点。马庚明在研究支持情境认知的移动学习的基础上总结了移动学习资源设计开发的原则。
参考文献：
[1] 任海峰.赵君.移动学习国内外研究现状分析.成人教育.
[2] 熊志刚.移动学习及其资源设计研究.华东师范大学硕士学位论文.
[3] 张鹏.成人移动学习资源的教学设计研究.河北大学硕士学位论文.
[4] 朱琦.手机移动学习资源内容设计研究.沈阳师范大学硕士学位论文.
[5] 郑燕林，李卢一，王以宁. SECI模型视角下移动学习资源设计研究. 远程教育研究.