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教学中处理好预设与生成的关系，关注学生的学习和发展过程，有助于营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围，能使学生主动参与、探究发现、运用知识解决问题。
一、彈性预设，给生成留下空间
教学活动本身是一个动态的过程，教师在设计预案时要充分考虑好留出弹性的学习空间，促进有效生成。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，即强调生成空间。弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。 教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，为课堂实施留下足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。我在执教《田忌赛马》一课时预设了两个问题：1、请你在阅读课文后，当一回“体育节目主持人”，向大家介绍田忌赛马第二场的经过。2、读了课文，你想对孙膑、田忌、齐威王各说些什么，谈一谈。
这样的设计，意在留有一定的时间和空间去适应学生的即时生成性问题。课堂上同学们果然提出了很多问题，如有的同学认为齐威王并不是大家所理解的那样“骄傲自满”，他要为齐威王“平反”，于是就延伸到搜集这三个历史人物的其他故事，了解“他们究竟是一个怎样的人”这个问题，延伸到了解当时的历史背景等这样一些更具综合性的问题。这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力超过了我的预期。
二、调节预设，呵护生成情境
新课标强调，课堂教学是一个不断生成的教学。生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学，如我教学《落叶》一课时，在引导学生学习小动物们发现落叶的动作后，又让孩子们讲讲小动物们会怎么想，怎么说，以此训练孩子们的想象能力和口头表达能力。可是，不知是他们有点疲倦了，还是我提的这个问题不合他们的口味，孩子们兴趣不高。眼看着教学气氛跌入低谷，我就根据学情改变方案，要求他们给课文插图配上小动物想的，说的，并提示这些小动物都愿意与大家一起分享快乐。这一下，大家兴趣骤增，于是，他们的笔下流淌出了许多小动物们人性化的语言——“我有新房子了，我要请妈妈一起来住！”“真舒服呀，要是躺在床上边看电视边吃羊肉串就更美了！”“多幸福呀，以后泡澡请客就不用花心思了。”“终于可以过河了，我要去周游世界！”“真好啊！我可以挡风雨了，不知其他伙伴找到了没有？”特别喜欢画画的谷朴小朋友，还给树叶画上脸，在叶子旁边添上风、真是各具特色、个性张扬。当我把一幅幅图文并茂的作品展示出来时，学生们都情不自禁的有感情地朗读起来，此时，我才深刻地体会到具有生成性的课堂才能真正焕发学生生命的活力！
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。
三、有效预设，激发课堂生成
俗语云：凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，必定就有预设的一面。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。
1.预设教学中的“主问题”，促进生成资源
教学过程中各个环节的先导性问题，需要教师在课前精心研究教材，提炼出指导教学进程的问题的预设。这种问题是教师对课堂教学的“如意算盘”，它能促使课堂教学和学习活动顺利进行，也可能达到非常好的课堂效果。但它仅仅是预设，仅仅是一幅蓝图，如果课堂环境有变应该及时调整课堂进程的方向和策略。课堂预设非常重要却不是必须执行的，应视为生成的源泉之一。
2.预设学生的“已知”，挖掘生成资源
美国著名教育心理学家奥苏伯尔有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。在新课程改革中，学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，要使学生成为课堂的主体，充分发挥其主体能动作用，教师在进行课堂预设的时候，就应分外关注学生已有的知识和经验，认真分析当前学生的学习状况，充分估计学生在阅读时可能掌握的知识和内容，以及与教学目标的差距，做到心中有数，以便确定教师的预设。
3.预设学生的“未知”，捕捉生成资源
在教学中，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生读后可能知道了什么，又有哪些是不知道的，应充分了解，做好充分的估计。课堂上，有时学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前做了充分的准备，预设中充分的考虑了学生，因此，教师掌控课堂游刃有余。同样，教师适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，也使课堂精彩纷呈。这样，教师的教学才能从容不迫，也才有可能收到许多预约和未曾料想的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向深入，使学生的探究不断加深，知识积累、情感体验不断丰富。
总之，预设与生成是相互联系的，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。在教学活动中，教师应根据事实情况，因事利导，创设、提供平等和谐式的“生成”的情境与空间，激发学生创新的火花，把学生的学习自主性、积极性引向高潮。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满和谐与智慧。
一、彈性预设，给生成留下空间
教学活动本身是一个动态的过程，教师在设计预案时要充分考虑好留出弹性的学习空间，促进有效生成。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，即强调生成空间。弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。 教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，为课堂实施留下足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。我在执教《田忌赛马》一课时预设了两个问题：1、请你在阅读课文后，当一回“体育节目主持人”，向大家介绍田忌赛马第二场的经过。2、读了课文，你想对孙膑、田忌、齐威王各说些什么，谈一谈。
这样的设计，意在留有一定的时间和空间去适应学生的即时生成性问题。课堂上同学们果然提出了很多问题，如有的同学认为齐威王并不是大家所理解的那样“骄傲自满”，他要为齐威王“平反”，于是就延伸到搜集这三个历史人物的其他故事，了解“他们究竟是一个怎样的人”这个问题，延伸到了解当时的历史背景等这样一些更具综合性的问题。这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力超过了我的预期。
二、调节预设，呵护生成情境
新课标强调，课堂教学是一个不断生成的教学。生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学，如我教学《落叶》一课时，在引导学生学习小动物们发现落叶的动作后，又让孩子们讲讲小动物们会怎么想，怎么说，以此训练孩子们的想象能力和口头表达能力。可是，不知是他们有点疲倦了，还是我提的这个问题不合他们的口味，孩子们兴趣不高。眼看着教学气氛跌入低谷，我就根据学情改变方案，要求他们给课文插图配上小动物想的，说的，并提示这些小动物都愿意与大家一起分享快乐。这一下，大家兴趣骤增，于是，他们的笔下流淌出了许多小动物们人性化的语言——“我有新房子了，我要请妈妈一起来住！”“真舒服呀，要是躺在床上边看电视边吃羊肉串就更美了！”“多幸福呀，以后泡澡请客就不用花心思了。”“终于可以过河了，我要去周游世界！”“真好啊！我可以挡风雨了，不知其他伙伴找到了没有？”特别喜欢画画的谷朴小朋友，还给树叶画上脸，在叶子旁边添上风、真是各具特色、个性张扬。当我把一幅幅图文并茂的作品展示出来时，学生们都情不自禁的有感情地朗读起来，此时，我才深刻地体会到具有生成性的课堂才能真正焕发学生生命的活力！
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。
三、有效预设，激发课堂生成
俗语云：凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，必定就有预设的一面。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。
1.预设教学中的“主问题”，促进生成资源
教学过程中各个环节的先导性问题，需要教师在课前精心研究教材，提炼出指导教学进程的问题的预设。这种问题是教师对课堂教学的“如意算盘”，它能促使课堂教学和学习活动顺利进行，也可能达到非常好的课堂效果。但它仅仅是预设，仅仅是一幅蓝图，如果课堂环境有变应该及时调整课堂进程的方向和策略。课堂预设非常重要却不是必须执行的，应视为生成的源泉之一。
2.预设学生的“已知”，挖掘生成资源
美国著名教育心理学家奥苏伯尔有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。在新课程改革中，学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，要使学生成为课堂的主体，充分发挥其主体能动作用，教师在进行课堂预设的时候，就应分外关注学生已有的知识和经验，认真分析当前学生的学习状况，充分估计学生在阅读时可能掌握的知识和内容，以及与教学目标的差距，做到心中有数，以便确定教师的预设。
3.预设学生的“未知”，捕捉生成资源
在教学中，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生读后可能知道了什么，又有哪些是不知道的，应充分了解，做好充分的估计。课堂上，有时学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前做了充分的准备，预设中充分的考虑了学生，因此，教师掌控课堂游刃有余。同样，教师适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，也使课堂精彩纷呈。这样，教师的教学才能从容不迫，也才有可能收到许多预约和未曾料想的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向深入，使学生的探究不断加深，知识积累、情感体验不断丰富。
总之，预设与生成是相互联系的，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。在教学活动中，教师应根据事实情况，因事利导，创设、提供平等和谐式的“生成”的情境与空间，激发学生创新的火花，把学生的学习自主性、积极性引向高潮。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满和谐与智慧。