分析化学在家装过程中的应用

来源 :考试周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hero616
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要: 在家装过程中,室内空气污染物主要来自装修材料和家具,它们会散发出大量的甲醛等有害物质,对人们的身体健康造成极大的危害。本文提出了用比色法测定空气中甲醛含量的办法,并提出了防治对策。 全文查看链接
其他文献
摘 要: 在教学过程中,教师和学生或多或少总有一些疑问。在《俄国十月革命》(人民教育出版社九年级下册)这一课的教学中有以下疑问:十月革命与二月革命的关系;彼得格勒武装起义与十月革命的关系;十月革命与新中国的成立相比。针对教学中产生的这些问题,作者认为有必要引导学生了解清楚,才能更有利于获取新知识。  关键词: 十月革命 二月革命 彼得格勒武装起义    初中的历史教学,需要我们不断研究与反思,否则
一、案例背景rn中考前夕,我在南师附中听了一节南京树人国际学校王志洪老师的市级地理公开课,课题为《因地制宜发展农业》复习课,这一节内容原本出自人教版中学地理八年级上
摘 要: 推行完全学分制是近20年来我国高校实行教学管理改革的一项重要举措。本文作者结合其所在学校《大学物理实验》课程的教学,从学分制实行以来的效果出发,对实施学分制的优、缺点进行了总结与分析,并对学分制的稳妥推进提出了改进方法。  关键词: 学分制 《大学物理实验》 教学改革    完全学分制是近20年来高等学校教育教学改革的一项重要举措。全国不少高校顺应教学改革的大潮,都在试推行学分制。学分制
摘 要: 本文论述了绪论课教学在物理化学整体教学中的重要地位,在教学方法上物理化学绪论课应包括以下几方面内容:介绍物理化学的概念、研究内容和研究方法;激发学生学习兴趣,鼓励学生克服学习中遇到的困难;向学生传授正确的学习方法。  关键词: 物理化学 绪论课 教学方法    物理化学是高等院校化工类专业的一门重要基础课,这门课程的特点是概念多,公式多,理论性强,难理解,被普遍认为是门难教也难学的课程。
新一轮物理课程改革中,科学探究作为物理学习的突破口,而“提出问题”的能力,具有问题的意识,是科学探究不可缺的要素之一。这就要求在物理教学过程中,处于教学活动主导地位的教师应加强对学生问题意识的培养。  一、学生问题意识的现状  我在所教的学校中,通过问卷调查的方式,对学生在学习物理的过程中提出问题能力进行了解。  学生问题意识状况调查结果  结果表明:大部分学生没有问题提出,这表明学生的问题意识还
在地理教学中,课堂调控是一门艺术,对于教学活动的深入开展具有重要的促进作用。有效的课堂调控能够让整个教学活动始终处于最佳状态,对学生的思想引领、进度控制、氛围营造、探究深入等具有稳定与促进的作用,本文主要针对高中地理教学活动中的有效调控进行论述。  一、注重教学方法改革,提高调控成效  在地理教学中,教师发挥调控作用的主要目的是提高学生的学习兴趣,深入开展教学活动。在这一过程中,教学方法对于调控作
摘 要: 本文主要研究在物理教学中对学生质疑能力的培养。通过分析质疑能力的重要性,以及我国的学生质疑能力普通较差的原因,提出在物理教学过程中应为学生创造良好的质疑环境,引导学生质疑,激发学生产生探索动机和逐步教给学生质疑能力的基本方法。比如,联系实际、逻辑推理、追求因果、类比联想、逆向思维、变化条件等过程来提高培养质疑能力,对提高教学质量和培养创造性人才有很好的积极作用,也符合新课程改革的精神。 
摘 要: 实验是化学的灵魂,是化学的魅力所在,是激发学生不断产生探求化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。实验教学能帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能,培养观察能力和动手能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。  关键词: 化学实验 学生实验能力 培养    新的中学课程改革倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,强调发展学生科学探究能力,培养学生的创新精神和实践能力。化学
摘 要: 在这个科教兴国的时代,素质教育显得尤为重要,素质教育的发展不仅关乎着学生的健康成长,而且同祖国的未来息息相关。在近几年的新课程实施中,教师们不断地学习,尝试着正确领会新课标的精神和理念,期望能更好地应用于教学实践。本文作者针对基础教育下的中学化学教学谈了几点体会。  关键词: 素质教育 中学化学 教学策略    在知识经济时代,知识创新和技术创新的能力决定了一个国家、一个民族在国际竞争和
课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生智力,诊断学生遇到的障碍,对个别学生进行个别指导等。因此,提问是否得法,引导是否得力将直接影响教学效果。亚里士多德曾说:“人的思维是从质疑开始的。”不问,难以促发学生的思维;不问,就不能获取教学反馈信息,无法检验教学效果。然而,问,也得抓住时机,掌握方法,采用多种形式。就教师向学生提问这个方面来说,若形式过于单一,就容易