论文部分内容阅读
摘 要：本文中的提升小学中段数学教学有效性，重点从提升课堂教学以及学生自主学习力进行着力，并在此过程中分别运用实践教学法、生活化教学法以及合作教学法，从而为学生创设具有开放性、包容性以及自主性的数学教学模式，提升学生的数学学习获得感，增强小学数学教学有效性。
关键词：小学数学;中段数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师将教学的重点集中在提升学生的数学解题效率，并不注重给与学生充足的探究空间，让学生运用他们独特的思维，展开数学自主学习，从而导致学生的学习热情，被严重消磨，而提升学生的学习能力，便成为空谈。为此，教师应转变原有的错误观念，并敢于站在学生身后，让学生真正地运用自身的思维进行思考，让学生获得思维之后的成就感，提升整体的小学数学教学质量。
一、运用实践教学法，增强课堂教学有效性
实践教学法的优势在于让学生通过动手实践，用心观察，构建数学实践和数学知识的连接点，并在此过程中，提升学生感受数学知识、诠释数学知识，运用数学知识的能力，提升整体实践教学质量，获得学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授“角的度量”这部分内容时，教师运用实践的方式，开展此部分内容的授课，让学生亲自在数学学习的过程中，“看一看”、“量一量”，并在此过程中，完成数学知识的理解和转化，提升学生的自主学习能力，获得良好的实践教学效果。具体教师从以下几点开展实践教学。首先，讲授知识。教师运用多媒体，讲授量角器的使用方法，并在此过程中，提醒学生运用量角器的注意事项，提升学生的实践操作能力。其次，开展教学。教师对学生说：“你们可以运用量角器，测量身边物体的角度，并思考运用何种方式，能够制作自己想要的度数的角？”与此同时，教师适时地走入学生的实践过程中，针对有问题的学生进行引导，获得良好的数学教学效果。最后，展示成果。在与学生的交流过程中，其中一名学生的回答让老师印象深刻。他说：“我运用手中的圆规，可以设定出自己想要的角的度数，比如，我手中圆规的张开角的度数可以设定为60度。”
二、使用生活化教学，提升数学教学实效性
教师认为知识是对常识知识的高度凝练和升华，但是知识的讲授也不能离开构建常识的认知。小学数学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引导学生构建常识认知与数学知识的连接，提升学生的知识学习效率，增强数学教学的实效性。
例如，在讲授“时分秒”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，讲授此部分内容，并让学生联想时间对于生活的实际意义，提升学生对数学知识的运用和理解能力。在开课后，教师出设如下的问题，让学生思考：小明的妈妈整天很忙，她除了日常的工作以外，还需要处理生活中的家务，比如，在早晨花费25分钟时间做早餐和送小明上学;中午花费35分钟做午饭;晚上花费1小时，接小明下学，并整理整个家务。问题为小明的妈妈一天中要花费多长时间在做家务这件事情上？一个月，一年呢？与此同时，教师对学生说：“你们可以结合课本中的时分秒转化规律，并发表自己的感想！”在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。一个学生积极地举手说：“小明的妈妈会花费2个小时，在做家务的这件事情上，而一个月是60个小时，一年大约为720个小时，将近是30天的时间。这让我们意识到一位妈妈为整个家庭的付出！”
三、巧用合作教学法，提高学生自主学习力
小学数学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生通过交流，充分利用教师所给的条件，从而完成相关知识的解答，提升学生的自主学习能力。与此同时，教师可以根据学生的实际学习情况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的合作学习具有方向性，使他们逐步掌握数学学习方法。
例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并创设开放性的问题，让学生进行探究。在开课后，教师创设如下的问题：问题一：25×4 125×8 问题二：25×（4×7）125×（14+2）与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“你们要仔细观察问题一与问题二之间的联系性，并充分地进行讨论！”最后，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。学生小张积极地举手说：“我们小组观察问题一与问题二具有相似性，因而将问题二的形式，向问题一转化，即25×（4×7）=25×4×7;125×（14+2）=125×16=125×8×2，从而求出对应性的值。”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应给予学生充足的探究空间，并根据学生的实际学习状況，及时预见学生出现的问题，并进行针对性地引导，从而让学生的数学学习更具有方向性，提升小学数学整体的教学质量。
参考文献
[1] 郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究.2017（11）
[2] 常秀芹.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].教学与管理.2016（24）
关键词：小学数学;中段数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师将教学的重点集中在提升学生的数学解题效率，并不注重给与学生充足的探究空间，让学生运用他们独特的思维，展开数学自主学习，从而导致学生的学习热情，被严重消磨，而提升学生的学习能力，便成为空谈。为此，教师应转变原有的错误观念，并敢于站在学生身后，让学生真正地运用自身的思维进行思考，让学生获得思维之后的成就感，提升整体的小学数学教学质量。
一、运用实践教学法，增强课堂教学有效性
实践教学法的优势在于让学生通过动手实践，用心观察，构建数学实践和数学知识的连接点，并在此过程中，提升学生感受数学知识、诠释数学知识，运用数学知识的能力，提升整体实践教学质量，获得学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授“角的度量”这部分内容时，教师运用实践的方式，开展此部分内容的授课，让学生亲自在数学学习的过程中，“看一看”、“量一量”，并在此过程中，完成数学知识的理解和转化，提升学生的自主学习能力，获得良好的实践教学效果。具体教师从以下几点开展实践教学。首先，讲授知识。教师运用多媒体，讲授量角器的使用方法，并在此过程中，提醒学生运用量角器的注意事项，提升学生的实践操作能力。其次，开展教学。教师对学生说：“你们可以运用量角器，测量身边物体的角度，并思考运用何种方式，能够制作自己想要的度数的角？”与此同时，教师适时地走入学生的实践过程中，针对有问题的学生进行引导，获得良好的数学教学效果。最后，展示成果。在与学生的交流过程中，其中一名学生的回答让老师印象深刻。他说：“我运用手中的圆规，可以设定出自己想要的角的度数，比如，我手中圆规的张开角的度数可以设定为60度。”
二、使用生活化教学，提升数学教学实效性
教师认为知识是对常识知识的高度凝练和升华，但是知识的讲授也不能离开构建常识的认知。小学数学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引导学生构建常识认知与数学知识的连接，提升学生的知识学习效率，增强数学教学的实效性。
例如，在讲授“时分秒”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，讲授此部分内容，并让学生联想时间对于生活的实际意义，提升学生对数学知识的运用和理解能力。在开课后，教师出设如下的问题，让学生思考：小明的妈妈整天很忙，她除了日常的工作以外，还需要处理生活中的家务，比如，在早晨花费25分钟时间做早餐和送小明上学;中午花费35分钟做午饭;晚上花费1小时，接小明下学，并整理整个家务。问题为小明的妈妈一天中要花费多长时间在做家务这件事情上？一个月，一年呢？与此同时，教师对学生说：“你们可以结合课本中的时分秒转化规律，并发表自己的感想！”在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。一个学生积极地举手说：“小明的妈妈会花费2个小时，在做家务的这件事情上，而一个月是60个小时，一年大约为720个小时，将近是30天的时间。这让我们意识到一位妈妈为整个家庭的付出！”
三、巧用合作教学法，提高学生自主学习力
小学数学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生通过交流，充分利用教师所给的条件，从而完成相关知识的解答，提升学生的自主学习能力。与此同时，教师可以根据学生的实际学习情况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的合作学习具有方向性，使他们逐步掌握数学学习方法。
例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并创设开放性的问题，让学生进行探究。在开课后，教师创设如下的问题：问题一：25×4 125×8 问题二：25×（4×7）125×（14+2）与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“你们要仔细观察问题一与问题二之间的联系性，并充分地进行讨论！”最后，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。学生小张积极地举手说：“我们小组观察问题一与问题二具有相似性，因而将问题二的形式，向问题一转化，即25×（4×7）=25×4×7;125×（14+2）=125×16=125×8×2，从而求出对应性的值。”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应给予学生充足的探究空间，并根据学生的实际学习状況，及时预见学生出现的问题，并进行针对性地引导，从而让学生的数学学习更具有方向性，提升小学数学整体的教学质量。
参考文献
[1] 郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究.2017（11）
[2] 常秀芹.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].教学与管理.2016（24）