随着信息技术的发展与应用以及远程教育的实施，多媒体信息技术在数学教学中的作用越来越受到重视。
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
　　由此看见，实现多媒体信息技术与数学教学相整合，是教育工作者必须认真对待的课题。
　　
　　一、多媒体信息技术与数学教学整合的现实意义
　　
　　1.信息技术与数学教学整合，使数学问题的表述更形象、直观
　　(1)运用多媒体技术表述数学问题更加生动形象，有利于学生学习兴趣的培养
　　“兴趣是最好的老师”。成功的教学莫过于培养学生浓厚的学习兴趣，让学生乐于思考，勤于探索，敢于创新。传统的数学教学是通过生硬的文字表示抽象的数学问题，学生难免理解不到位，久而久之，问题越积越多，学生的信心受挫、兴趣锐减，教学效率无法保证。
　　例如，“点的轨迹”是几何教学的难点之一。通过多媒体辅助教学，能形象生动地表达这一数学概念。通过“几何画板”显示“点”的移动状态，组成直线、射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的图形能够清晰地表达出“轨迹”的概念，学生理解起来更轻松，记忆更深刻。
　　(2)运用多媒体技术辅助教学，能将抽象的数学问题直观表现出来
　　学生更容易接受形象具体的知识，对于抽象的事务往往接受的比较慢。遵循学生的认知规律，运用多媒体将数学知识具体表示出来，可提高课堂效率。通过多媒体可以充实直观内容，丰富感官材料，能够较彻底分解知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转化过程，充分传达教学意图。
　　例如，在讲“截一个几何体”时，我们可运用多媒体信息技术予以展示。通过多媒体动画展示，可以使学生直接看到截取过程，脑海中留下直观记忆。
　　2.合理运用多媒体，增加课堂容量，节省教学时间
　　通过多媒体展示教学，能增大课堂知识量，提高讲述传输速度，能改变单纯的让学生听、做、演、练的方式为视、听、思考、操作相结合的学习方式，实现探究教学活动。
　　例如，在单元复习时，由于知识点多，板书不仅速度慢、容量小，还很难对知识进行全面的总结，无法将重点、难点等知识强调出来。通过多媒体进行辅助教学，教师在课前可提前做好课件，将知识进行归纳总结，不同层次的知识用不同颜色加以区分，课堂上教师随着讲授播放课件，可反复播放，省时省力，课程清晰易懂，学生更易掌握。
　　
　　二、运用多媒体辅助教学应注意的问题
　　
　　多媒体信息技术与教学相整合是大势所趋，合理的运用多媒体能大幅提高教学效率是不争的事实，但若片面追求多媒体教学也未必有益。
　　1.视多媒体课件为评优标准，只做表面文章。某些学校为评优，片面追求多媒体教学的形式，忽略了其为教学服务的根本目的。某些老教师业务知识过硬，但是操作多媒体水平不足，在进行多媒体教学时不能得心应手，制作课件更是难以下手；部分年轻教师懒于制作课件，于是很多学校的所有数学教师都使用同一套课件，发挥不出自己的风格，教学效率反而降低。
　　2.教师使用多媒体教学时，变成了多媒体操作员，而不是课堂引导者。许多教师播放设计好的课件时，只是逐一播放或简单讲解，变成了课件演示或者课件讲解，忽略了引导学生思考，多媒体成了灌输知识的工具。
　　鉴于以上现象，教师在使用多媒体教学时要注意：多媒体课件的设计要与数学的学科特点相结合，辅助演示数学中的抽象问题，解决教学难点。不能让多媒体技术代替教师授课，更不是每课必用多媒体教学，有些内容用传统模式教学操作更加简单，省去制作课件的时间，效果更好。在制作多媒体课件时，教师要注意以人为本，以学生为本，把学生放在主体的位置。
　　例如，以生动有趣的语言、动画、图片引导学生积极思考；以人机交互的模式，激励学生积极参与。只有这样，学生才能更加积极地参与教学。
　　总之，多媒体的应用只是辅助教学的手段。我们要避免把多媒体的应用生硬安插在教学过程中。成功的多媒体教学是辅助师生之间更好地交流和沟通，而非让多媒体代替教师与学生互动。可见，多媒体信息技术与数学的有机结合需要教师不断提高自身综合素质，掌握多媒体信息技术，并能熟练巧妙运用。只有这样，才能真正发挥多媒体的作用，提高教学质量。