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【内容摘要】主要概括小学语文课堂古诗词教学过程中出现的问题，结合素质教育的具体要求以及从人文教育角度出发，深刻思考并提出几点古诗词教学的可行性建议。
【关键词】生字生词 情境 生动活泼 角色
引言
学生的诗词素养在不断下降，究其原因，在古诗文教学的课堂上教学的过程已经远离增强学生文化内涵和陶冶情操的根本目的。因此古诗文教学回归人文素养的目的已经成为当务之急，尤其素质教育呼声越来越高的大背景，陶冶情操的古诗文教学，势在必行，本文以小学古诗文课堂教学阐明笔者的看法。
一、当前古诗文课堂教学的一般做法与不足
1.多数老师把生字生词作为古诗词教学的重点
在教学评价和教学成果的考查中对古诗词的生字生词比较看重，因此很多老师很注重对生词生字的教学，并且教学过程扎实，把关严格。但是很多老师在生字生词的教学过程中过于简单枯燥地进行带读以及默写，教学过程变得干瘪。在教学过程中不自觉的将生字词教学时间拉长，挤占了分析诗词的时间，令古诗词的教学变得不够完整。
2.朗读诗句成为课堂的主线
琅琅的读书声回荡教室和校园，意味着学风浓厚，是我们很多老师喜闻乐见的。朗读极其重要，并且不可或缺。然而很多老师在教学过程中，把朗读作为背诵的目的，过程往往会花去大量时间，从而成为了古诗词教学的主线，同学们并没有或者说很少的体会到古诗词的优美和古诗词所表达的意境情感，丢失了古诗词教学的根本目标。
3.默写古诗词成为教师教学最重要的教学目标
由于我们的教学评价和考察中，多以诗词填空默写为主，这种导向下我们多数教师理所当然的高度重视，所以古詩的背诵默写自然成了教师教学的最重要目标。但教学中对古诗词的分析解读不足，同学们对古诗词的理解肤浅，而直接进入背诵默写环节，这样不仅背诵默写有难度，而且违背了学习规律。由于缺乏对古诗词的深入理解同学们很快会忘记更不能背古诗词，无法留下对古诗词的优美印象，对古诗词所描绘的意境所表达的感情更无从知晓无法体会。
二、生动活泼，课堂的实践尝试
古诗词的课堂教学要回归人文本身，应更加注重对古诗词所描写的情境加以“再现”，深刻讲述古诗词所描述和诞生的时代背景，作者背景，以及所抒发的情感和价值观。
1.入境入情，描绘古诗词的特定意境
每一首古诗词都是通过特定的环境特定的场景来衬托情感，或是将情感寄托于环境与情境，因此理解分析古诗词之前，完美的呈现特定意境尤为重要。
（1）联系诗词的创作时代背景和作者背景讲述生动的故事
教师在教学过程中不妨以故事引入主题，运用特定时代背景为教学效力，给同学们讲述一个完整的关于诗词的时代故事，引人入胜。例如诗人王维的名篇《九月九日忆山东兄弟》，教师在新授课时应该讲授作为传统文化的重阳节的来源，节日的意义，之后会更加深刻理解作者异乡生活的孤独凄零，尽量将作者故事化，讲述形象生动。
（2）形象生动地描述诗词的意境
对诗词所呈现出来的环境，从宏观到细微形象具体去描绘，使同学们能在听课中达到设身处地的课堂效果。例如诗人李绅的作品《悯农》，深刻地反应了中国封建时代农民的生存状态，但现在的学生很难理解农民的艰苦，教师可以在新授课之前让同学们走访老人走访农村，利用周末去农村体验艰苦的农村劳动。通过具体的生活细节和人们熟知的事实，能够让同学们深刻领悟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的蕴意深远的表达。
（3）灵活运用多媒体立体呈现
學生的想象力受限于见识相对有限，需要直观的事物帮助同学们理解诗歌，而我们的教学条件，足以具备立体呈现的要求。
2.生动活泼的学生参与其中
在教学中，当学生参与度高，参与感强的时候，教学效果会明显的增强，教学效果也就越突出。
（1）激发学生的合理想象，角色扮演，设身处地的感受诗词意境
事实上，很多同学在学习古诗词的时候会主动地进行场景模仿和角色扮演，在学习《小儿垂钓》后，便会自主去模仿垂钓的场景，这是孩子的天性。因此老师们尽可大胆的将角色扮演等引入课堂，例如李白的《赠汪伦》，老师们可以放手让同学进行角色扮演，在课堂演绎踏歌送行的情景，汪李二人朴实真实的情感自然会形象的表达。寓教于乐，教学效果必定明显提升。
（2）充分运用同学们的动手能力
很多诗词意境都是作画的好素材，如果在老师要求下，大部分同学会充分发挥自己的想象力，用手边的彩笔把意境画出来。例如《望庐山瀑布》描述的就是一幅巨画，多少画家通过山水画国画的形式呈现出庐山瀑布的壮丽雄伟。因此，不妨把主动权让给学生，相信不少学生会把气象万千，雄伟壮丽的庐山瀑布展现在画布上。
（3）让同学们充分抒发见解和个人情感
通常在学习诗词之后，学生们都会有自己内心的体验，教师们应该恰到好处的让学生口诉或以作业的形式讲述自己的内心体验。这个过程学生的参与度很高，参与感也很强，学生也会将自身的想法融入其中，这样不但强化学生们对诗词的理解，更是锻炼出学生们赏析诗词的能力和培养学生的表达书写能力。教师在这过程中有效的隐身，起到很好的穿针引线的作用，课堂留给学生，达到了古诗词教学效果的升华。
（作者单位：安徽省明光市苏巷中心小学）
【关键词】生字生词 情境 生动活泼 角色
引言
学生的诗词素养在不断下降，究其原因，在古诗文教学的课堂上教学的过程已经远离增强学生文化内涵和陶冶情操的根本目的。因此古诗文教学回归人文素养的目的已经成为当务之急，尤其素质教育呼声越来越高的大背景，陶冶情操的古诗文教学，势在必行，本文以小学古诗文课堂教学阐明笔者的看法。
一、当前古诗文课堂教学的一般做法与不足
1.多数老师把生字生词作为古诗词教学的重点
在教学评价和教学成果的考查中对古诗词的生字生词比较看重，因此很多老师很注重对生词生字的教学，并且教学过程扎实，把关严格。但是很多老师在生字生词的教学过程中过于简单枯燥地进行带读以及默写，教学过程变得干瘪。在教学过程中不自觉的将生字词教学时间拉长，挤占了分析诗词的时间，令古诗词的教学变得不够完整。
2.朗读诗句成为课堂的主线
琅琅的读书声回荡教室和校园，意味着学风浓厚，是我们很多老师喜闻乐见的。朗读极其重要，并且不可或缺。然而很多老师在教学过程中，把朗读作为背诵的目的，过程往往会花去大量时间，从而成为了古诗词教学的主线，同学们并没有或者说很少的体会到古诗词的优美和古诗词所表达的意境情感，丢失了古诗词教学的根本目标。
3.默写古诗词成为教师教学最重要的教学目标
由于我们的教学评价和考察中，多以诗词填空默写为主，这种导向下我们多数教师理所当然的高度重视，所以古詩的背诵默写自然成了教师教学的最重要目标。但教学中对古诗词的分析解读不足，同学们对古诗词的理解肤浅，而直接进入背诵默写环节，这样不仅背诵默写有难度，而且违背了学习规律。由于缺乏对古诗词的深入理解同学们很快会忘记更不能背古诗词，无法留下对古诗词的优美印象，对古诗词所描绘的意境所表达的感情更无从知晓无法体会。
二、生动活泼，课堂的实践尝试
古诗词的课堂教学要回归人文本身，应更加注重对古诗词所描写的情境加以“再现”，深刻讲述古诗词所描述和诞生的时代背景，作者背景，以及所抒发的情感和价值观。
1.入境入情，描绘古诗词的特定意境
每一首古诗词都是通过特定的环境特定的场景来衬托情感，或是将情感寄托于环境与情境，因此理解分析古诗词之前，完美的呈现特定意境尤为重要。
（1）联系诗词的创作时代背景和作者背景讲述生动的故事
教师在教学过程中不妨以故事引入主题，运用特定时代背景为教学效力，给同学们讲述一个完整的关于诗词的时代故事，引人入胜。例如诗人王维的名篇《九月九日忆山东兄弟》，教师在新授课时应该讲授作为传统文化的重阳节的来源，节日的意义，之后会更加深刻理解作者异乡生活的孤独凄零，尽量将作者故事化，讲述形象生动。
（2）形象生动地描述诗词的意境
对诗词所呈现出来的环境，从宏观到细微形象具体去描绘，使同学们能在听课中达到设身处地的课堂效果。例如诗人李绅的作品《悯农》，深刻地反应了中国封建时代农民的生存状态，但现在的学生很难理解农民的艰苦，教师可以在新授课之前让同学们走访老人走访农村，利用周末去农村体验艰苦的农村劳动。通过具体的生活细节和人们熟知的事实，能够让同学们深刻领悟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的蕴意深远的表达。
（3）灵活运用多媒体立体呈现
學生的想象力受限于见识相对有限，需要直观的事物帮助同学们理解诗歌，而我们的教学条件，足以具备立体呈现的要求。
2.生动活泼的学生参与其中
在教学中，当学生参与度高，参与感强的时候，教学效果会明显的增强，教学效果也就越突出。
（1）激发学生的合理想象，角色扮演，设身处地的感受诗词意境
事实上，很多同学在学习古诗词的时候会主动地进行场景模仿和角色扮演，在学习《小儿垂钓》后，便会自主去模仿垂钓的场景，这是孩子的天性。因此老师们尽可大胆的将角色扮演等引入课堂，例如李白的《赠汪伦》，老师们可以放手让同学进行角色扮演，在课堂演绎踏歌送行的情景，汪李二人朴实真实的情感自然会形象的表达。寓教于乐，教学效果必定明显提升。
（2）充分运用同学们的动手能力
很多诗词意境都是作画的好素材，如果在老师要求下，大部分同学会充分发挥自己的想象力，用手边的彩笔把意境画出来。例如《望庐山瀑布》描述的就是一幅巨画，多少画家通过山水画国画的形式呈现出庐山瀑布的壮丽雄伟。因此，不妨把主动权让给学生，相信不少学生会把气象万千，雄伟壮丽的庐山瀑布展现在画布上。
（3）让同学们充分抒发见解和个人情感
通常在学习诗词之后，学生们都会有自己内心的体验，教师们应该恰到好处的让学生口诉或以作业的形式讲述自己的内心体验。这个过程学生的参与度很高，参与感也很强，学生也会将自身的想法融入其中，这样不但强化学生们对诗词的理解，更是锻炼出学生们赏析诗词的能力和培养学生的表达书写能力。教师在这过程中有效的隐身，起到很好的穿针引线的作用，课堂留给学生，达到了古诗词教学效果的升华。
（作者单位：安徽省明光市苏巷中心小学）