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教学现象描述：
一次，听一位青年教师执教一堂四年级的练习课，其中一项重点教学内容就是完成“读读背背”成语部分的教学，引导学生理解并学会运用八条和诸葛亮相关的成语。在教学过程中，老师设计了一个补充拓展的环节，有一个学生提到了一个源于“三国”真实历史的成语，老师就顺水推舟提到了《三国志》这部史书，让有兴趣的学生在闲暇时读一读其中的一些真实的历史故事，以便更近地接近史实，更真切、全面地了解历史人物的真实面貌。哪知老师刚把“《三国志》”三个字说出口，就马上有几个男生七嘴八舌了起来：“‘三国志’不是游戏吗？什么时候变成史书了？”其他学生看看这些男生，又看看老师，脸上的表情也是茫然的。老师一看这样的情景，就向学生解释：《三国志》是西晋史学家陈寿所写的记载中国三国时代的断代史，而《三国演义》是元末明初小说家罗贯中根据三国真实历史所创作的小说，三分真，七分虚。的确有个网络游戏叫“三国志”，它只是借用《三国演义》的故事内容来涉及游戏框架而已。听后，学生才恍然大悟。
问题诊断：
语文的学习是广义的，学校课堂、生活经验、社会阅历等，形成了“大语文”的氛围。苏式教育所要求的学生核心素养的提升，有赖于这种“大语文”的环境。而目前，提到学语文，常常是误定位成就是学校语文课堂的学习，依仗老师的传道授业，这造成了“教材没有、老师不提，学生就不知道”的局面。再者，随着电脑、智能手机等现代化用具在家庭中的广泛普及，造成了孩童过早、过易地接触网络信息，使得一些不适宜的信息“侵占”、歪曲他们的意识，形成不正确的“第一印象”，产生了认知方面的误区。另外，课外阅读习惯培养的缺失，使得除书本以外的知识极度匮乏，造成了年龄段与课外知识积累的不均衡，缺乏学习助力。
教学策略：
一、巧融合，激发阅读兴趣
课外阅读的拓展，不是单独存在的一个部分，与课内阅读教学存在着千丝万缕的关联。语文老师在教学环节的设计之初，就要有这样的“融合”意识：在课文的教学设计中，是否可以插入拓展阅读的环节？是否有适合的篇目或者书籍作为拓展阅读的内容？这项内容对学生有何促进作用？
比如：二年级的《雨后》一文是冰心奶奶的作品，除此以外，她还有很多很多专门写给小朋友的作品。鉴于这个年龄段的孩子还不会自己去找这样的相关作品，那么，老师可以事先有所准备，在课文学完之后，带着孩子们一起读一读拓展的作品，初步感受一下其内容与魅力。
对于高年级的学生，老师就完全可以在立足于课文内容的基础上，推荐适宜的课外阅读。在一次姑苏区某名师工作室的展示活动中，有一位老师就是在学好《司马迁发愤写〈史记〉》一文中的基础上，进行了第三课时拓展阅读的执教，牵引到指导学生阅读课外书籍《司马迁——忍辱负重的历史巨匠》，重点引导学生学会有针对性地阅读与课文内容相关的章节，精、略读相结合，指导学生掌握阅读的方法和技巧，走近历史，全面认识人物。同时，这位老师还在教学的最后，买下了深入阅读的指引伏笔，激发了学生继续阅读的兴趣。
在小学阶段，小学生的课外阅读，往往还是需要老师给予指导的，既确保了课内知识与课外阅读的相对匹配，使得阅读随年段递增实现有层次地递进，又指引了阅读材料选择的方向，使其发挥良性效用。
二、用妙招，落实阅读实践
怎样开展阅读活动？老师需要运用一些技巧。不少学校的教室内，都开辟了“图书角”，在不同的年段，就可以安排合适的图书，方便学生阅读。所有的学校也都有阅览室，鼓励学生积极借阅图书，开展广泛的阅读活动。这些就是很好的拓展阅读的资源，可以充分利用。在课间、午间等学生可能阅读的时间段，老师可以关注一下孩子们都在读什么书，发现问题，给予合理建议。我们学校开设的班级兴趣活动中，有一项就是由语文老师参与的“图书漂流”活动，在活动时间内，有的老师进行精品赏析，有的老师开展“全班共读一本书”，有的则组织开展“故事会”活动……在这样一些踏踏实实的活动，和孩子们一去阅读，同步指导方法，交流感受，使得孩子们渐对“书”有了感觉和兴趣。
在校的时间是有限的，汲取书籍营养的黄金地点应该是在家庭。老师铺垫到位，学生就能主动将阅读延伸到校外的生活中去，与生活活动相融合，成为习惯，这便使阅读实践活动得到了充分落实。当学生对于阅读这项活动投入足够的劲头与趣味的时候，它就能渐渐在孩子的生活中占据一定地位，那么，自然能减少花在无益活动上的时间，它就有了和电子玩具、电脑游戏等“抢回”孩子的魅力，使孩子们逐渐不再空泛和虚度。
三、趣活动，丰富阅读生活
阅读拓展，需要有系列丰富的后续活动作为检验和延续。教师可以利用一些平台组织、开展阅读的后续活动，比如：“读书小报”的制作与评比、“推荐一本好书”、读后感评比、“我最喜欢的一个人物”……出色的学生，给予表扬与奖励；优秀的作品，进行分享和展示；有效的经验，广泛传播和推广……这种推广，可以由个人到群体，由班级到全校，形成了阅读大氛围，就是形成了“大语文”环境的有利条件。
四、精评价，深化阅读层次
阅读过程中，老师需要给予学生适当的评价与导向，比如：对人物的评价、对作者与写作背景的领悟、阅读后的反思等等。由课内材料导向课外拓展阅读这种行为，从而使学生能够按要求读完某一本书，并不是终极目标。在这里，教师有价值的评价，就是一种肯定和助力，可以帮助学生架设延伸阅读、深化阅读的桥梁，使课外阅读成为一种内化的习惯，使学生能真正在阅读中受益无限！
一次，听一位青年教师执教一堂四年级的练习课，其中一项重点教学内容就是完成“读读背背”成语部分的教学，引导学生理解并学会运用八条和诸葛亮相关的成语。在教学过程中，老师设计了一个补充拓展的环节，有一个学生提到了一个源于“三国”真实历史的成语，老师就顺水推舟提到了《三国志》这部史书，让有兴趣的学生在闲暇时读一读其中的一些真实的历史故事，以便更近地接近史实，更真切、全面地了解历史人物的真实面貌。哪知老师刚把“《三国志》”三个字说出口，就马上有几个男生七嘴八舌了起来：“‘三国志’不是游戏吗？什么时候变成史书了？”其他学生看看这些男生，又看看老师，脸上的表情也是茫然的。老师一看这样的情景，就向学生解释：《三国志》是西晋史学家陈寿所写的记载中国三国时代的断代史，而《三国演义》是元末明初小说家罗贯中根据三国真实历史所创作的小说，三分真，七分虚。的确有个网络游戏叫“三国志”，它只是借用《三国演义》的故事内容来涉及游戏框架而已。听后，学生才恍然大悟。
问题诊断：
语文的学习是广义的，学校课堂、生活经验、社会阅历等，形成了“大语文”的氛围。苏式教育所要求的学生核心素养的提升，有赖于这种“大语文”的环境。而目前，提到学语文，常常是误定位成就是学校语文课堂的学习，依仗老师的传道授业，这造成了“教材没有、老师不提，学生就不知道”的局面。再者，随着电脑、智能手机等现代化用具在家庭中的广泛普及，造成了孩童过早、过易地接触网络信息，使得一些不适宜的信息“侵占”、歪曲他们的意识，形成不正确的“第一印象”，产生了认知方面的误区。另外，课外阅读习惯培养的缺失，使得除书本以外的知识极度匮乏，造成了年龄段与课外知识积累的不均衡，缺乏学习助力。
教学策略：
一、巧融合，激发阅读兴趣
课外阅读的拓展，不是单独存在的一个部分，与课内阅读教学存在着千丝万缕的关联。语文老师在教学环节的设计之初，就要有这样的“融合”意识：在课文的教学设计中，是否可以插入拓展阅读的环节？是否有适合的篇目或者书籍作为拓展阅读的内容？这项内容对学生有何促进作用？
比如：二年级的《雨后》一文是冰心奶奶的作品，除此以外，她还有很多很多专门写给小朋友的作品。鉴于这个年龄段的孩子还不会自己去找这样的相关作品，那么，老师可以事先有所准备，在课文学完之后，带着孩子们一起读一读拓展的作品，初步感受一下其内容与魅力。
对于高年级的学生，老师就完全可以在立足于课文内容的基础上，推荐适宜的课外阅读。在一次姑苏区某名师工作室的展示活动中，有一位老师就是在学好《司马迁发愤写〈史记〉》一文中的基础上，进行了第三课时拓展阅读的执教，牵引到指导学生阅读课外书籍《司马迁——忍辱负重的历史巨匠》，重点引导学生学会有针对性地阅读与课文内容相关的章节，精、略读相结合，指导学生掌握阅读的方法和技巧，走近历史，全面认识人物。同时，这位老师还在教学的最后，买下了深入阅读的指引伏笔，激发了学生继续阅读的兴趣。
在小学阶段，小学生的课外阅读，往往还是需要老师给予指导的，既确保了课内知识与课外阅读的相对匹配，使得阅读随年段递增实现有层次地递进，又指引了阅读材料选择的方向，使其发挥良性效用。
二、用妙招，落实阅读实践
怎样开展阅读活动？老师需要运用一些技巧。不少学校的教室内，都开辟了“图书角”，在不同的年段，就可以安排合适的图书，方便学生阅读。所有的学校也都有阅览室，鼓励学生积极借阅图书，开展广泛的阅读活动。这些就是很好的拓展阅读的资源，可以充分利用。在课间、午间等学生可能阅读的时间段，老师可以关注一下孩子们都在读什么书，发现问题，给予合理建议。我们学校开设的班级兴趣活动中，有一项就是由语文老师参与的“图书漂流”活动，在活动时间内，有的老师进行精品赏析，有的老师开展“全班共读一本书”，有的则组织开展“故事会”活动……在这样一些踏踏实实的活动，和孩子们一去阅读，同步指导方法，交流感受，使得孩子们渐对“书”有了感觉和兴趣。
在校的时间是有限的，汲取书籍营养的黄金地点应该是在家庭。老师铺垫到位，学生就能主动将阅读延伸到校外的生活中去，与生活活动相融合，成为习惯，这便使阅读实践活动得到了充分落实。当学生对于阅读这项活动投入足够的劲头与趣味的时候，它就能渐渐在孩子的生活中占据一定地位，那么，自然能减少花在无益活动上的时间，它就有了和电子玩具、电脑游戏等“抢回”孩子的魅力，使孩子们逐渐不再空泛和虚度。
三、趣活动，丰富阅读生活
阅读拓展，需要有系列丰富的后续活动作为检验和延续。教师可以利用一些平台组织、开展阅读的后续活动，比如：“读书小报”的制作与评比、“推荐一本好书”、读后感评比、“我最喜欢的一个人物”……出色的学生，给予表扬与奖励；优秀的作品，进行分享和展示；有效的经验，广泛传播和推广……这种推广，可以由个人到群体，由班级到全校，形成了阅读大氛围，就是形成了“大语文”环境的有利条件。
四、精评价，深化阅读层次
阅读过程中，老师需要给予学生适当的评价与导向，比如：对人物的评价、对作者与写作背景的领悟、阅读后的反思等等。由课内材料导向课外拓展阅读这种行为，从而使学生能够按要求读完某一本书，并不是终极目标。在这里，教师有价值的评价，就是一种肯定和助力，可以帮助学生架设延伸阅读、深化阅读的桥梁，使课外阅读成为一种内化的习惯，使学生能真正在阅读中受益无限！