论文部分内容阅读
[摘 要]小学语文写作一贯是学生、老师、家长的“头疼”大事，如何帮助学生“排无话可写之忧，解话不成篇之难”，扭转小学语文写作学生怕、老师怕的尴尬局面，让写作成为一件随心所欲的事？就要逃离传统作文教学的窠臼，转变思维模式，创新教学方法。本文介绍用词语故事巧搭配的方法解决作文不知从何下笔的难题。即在写作文时，围绕文题构段，每段内容写什么，在段首用一个核心词语概括，再根据核心词语套上与之相关的故事，将词语与故事巧妙搭配。这样写作文就更轻松了。
[关键词]小学作文写作困境 传统写作教育局限性 创新写作思路和方法 词语故事巧搭配 结合案例谈用法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）48-0257-01
一、细数小学语文写作困境
小学语文写作一贯是学生、老师、家长的“头疼”大事，很多学生对作文都存有畏难情绪。甚至不少老师也对作文教学望而却步，底气不足。家长为此更是抓耳挠腮，干着急。产生这种现象的原因大多相同，即学生的习作成果令人堪忧。不是在写作时瞎编乱造挤牙膏，就是东摘西抄生搬硬套。常常出现词不达意、文不对题、千篇一律等各种各样的尴尬局面，令老师们焦头烂额，从而对写作教学也产生了消极情绪。
如何帮助学生“排无话可写之忧，解话不成篇之难”？如何扭转小学语文写作学生怕、老师怕的尴尬局面？如何让写作成为一件得心应手、随心所欲之事？笔者认为，还是要逃离传统作文教学的窠臼，转变思维模式，创新教学方法，试图用简单易学的方法来帮助学生应对写作困境。
二、浅谈传统作文教学局限性
连词成句，连句成篇的道理人人都懂。但在传统写作教育中，教师往往强调“连段成篇”的理念。常常灌输学生，一篇习作应该包括几段主要内容。接下来就是逼迫学生把预设的几段填补完，好让作文看上去有骨架，有长度，好像那么一回事。但出现的情况便是，学生根本编不出这几个段落的内容，费了好大功夫憋出几句凑一段，结果一篇文章看上去虽然有好几段，但是每段内容都少得可怜。整篇习作看上去空洞无比，毫无生气，令人生厌。
老师引导学生关注的是连段成篇，段的内容都没想好，怎么能成篇呢？不妨把步骤细化，别一步跨那么大，先连词成句吧。兴许实施起来会简单一些。笔者以写人作文为例开展实验。结果表明，一节课下来，完成习作人物的学生寥寥无几。这又是为何呢？原来，学生一直纠结怎么把短小的词语变成句子，写一句，想一句，陷入了造句的迷局。写出的文字更是思路混乱，不能整体成篇。
三、解析写作新思路，创新写作新方法
究竟该如何轻松、圆满地完成写作呢？答案是：以词为根，拓展成篇。什么意思呢？具体说，就是：写作文时，还是考虑从最小的地方下手。词语是作文中的小单位，每个学生都能说出几个合适的词语来。既然想词相对简单，那么写作就从简单的词语入手吧。
先对应文题，将自己想写的中心内容用两三个词语概括出来，用词语定位好每段大概的内容，确定好作文的框架。如，这次实验中的写人作文。某生题目是写卡通人物《灰太狼》。他将从衣着相貌、性格品质、行为习惯三个方面来写灰太狼。他想好三个词来定位这三个方面。分别是：邋遢、“妻管严”、发明家。定位好这三个词后，他的写作思路也随即展开。开头结尾各一段，中间三段，全文一共五段。全文脉络出来了，接下来的任务就是怎么充实这中间三段的内容了。这时，扩展内容这一任务不再那么漫无目的，举步维艰。有了核心词语的引导，该生马上在大脑中搜罗了很多灰太狼身上契合这三个方面的信息，把这些信息一一对应到核心词的下面，很快，一篇有血有肉的作文就一气呵成了。以下是该生的作文内容：
《灰太狼》灰太狼是个卡通人物，但是这个小小的卡通人物却很不简单。几乎整个中国的像我一样大的小朋友都认识他，他可是家喻户晓的名人了。一提起它，它的形象就在我的脑海中蹦啊跳啊，清晰鲜活，让我怎么都忘不了。
给我印象最深的是，他很邋遢。他的帽子总是脏兮兮的，还打着补丁，似乎是上辈子就死死扣在他头上，从没摘下来洗过一样。他的胡子也是稀稀拉拉的，看得出他没有刮胡子的习惯。他的脸上还有难看的刀疤，看上去显得很不讲卫生。
在外面，灰太狼威风八面，凶神恶煞。在家里，他却是个不折不扣的“妻管严”。他最爱的就是他的夫人红太狼了。抓到羊第一个想到的就是老婆大人。累死累活抓羊行动失败了，还要挨老婆的打，他不但不抱怨，还耐心地哄老婆。这点我觉得很可贵，男生就该让着女生，对女生温柔点是应该的。
虽然，灰太狼是个“反面人物”，但是他也有优点。他很会发明创造，是个发明家。他发明过各种各样的新鲜玩意儿来抓羊。记得他有一次，他发明了一个“迷幻泡泡”，威力可大哩，把羊村搅得天翻地覆，差点就把羊羊们都弄到手。
不过，在灰太狼的身上，总是发生“差点就成功”的事情。所以，就有了他的那句名言：“我一定会回来的！”这句话是不是也深深地烙进你的脑海里？
纵观学生的这篇习作，发现行文流畅自然，大有一吐为快、一气呵成之妙。除了想对了核心词语之外，我们也发现了另一个写作的法宝，那就是懂得用故事来对核心词语展开叙述。还拿这篇习作为例分析，“邋遢、妻管严、发明家”后面的内容要么是佐证的例子，要么是相对应的故事、情节。这语言文字便一下子如倒豆子般地涌了出来，文章立刻丰满立体起来。可见，在习作时，围绕核心词语想几个对应的故事作为展开描述的方式，不失为一个简单易用的好方法。因为，故事是读者和写手都喜闻乐见的东西。谁脑子里还没有几个故事啊？或听来的，或看来的，或自己亲身经历来的。我们常常发现，不少在写作中语塞的小朋友，一遇到讲故事，便滔滔不绝，讲得有声有色。既然这样，在写作中加入故事的描写，不也就能打开话匣，文思泉涌了吗？
核心词再加上相匹配的故事，既解决了文章框架的问题，即：文章大体要写些什么，作文包括哪些主要的内容；又解决了怎么写的问题。有故事去润色、充盈，文章自然变得有声有色、妙趣横生。最主要的是，还避免了写作的同质化，让每个学生的作文都有自己的标签、自己的故事、自己的骨架和血肉，成为独一无二的真品。
这样看来，在写作文时，围绕文题想好核心词汇，再根据核心词汇套上合适的故事，将词语与故事巧妙搭配，构造一篇文章一点都不难。笔者虽以写人习作指导为例展开实验，其实其他类型的写作也可借鉴。所谓举一反三，触类旁通。写作方法的运用大致相同。再拿状物类写作为例稍加探讨。如写：《我最喜爱的文具盒》。先想好几个核心词，假设是：学习助手，生活朋友。那么接下来的行文将从这两个主要方面展开。说它是学习助手，有什么情景、故事，举一个放进作文。说他是生活中的好朋友，又发生了怎样的故事？有怎样的情感体会？择其中一二件写进去！这样，一篇文章就差不多建构出来了。即便保证不了十全十美，至少也能差强人意。
四、结语
综上，笔者针对小学语文写作教学想提出的观点就是：转变传统的教学理念，试着尝试新的写作思路、用新的办法来将写作化繁为简，化难为易。如，采用“词语故事巧搭配”的形式，就可体现“写作的大智慧。”
参考文献
[1] 吴春平.挖掘小词语闪现大智慧[J].学苑教育，2010（19）：56.
[关键词]小学作文写作困境 传统写作教育局限性 创新写作思路和方法 词语故事巧搭配 结合案例谈用法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）48-0257-01
一、细数小学语文写作困境
小学语文写作一贯是学生、老师、家长的“头疼”大事，很多学生对作文都存有畏难情绪。甚至不少老师也对作文教学望而却步，底气不足。家长为此更是抓耳挠腮，干着急。产生这种现象的原因大多相同，即学生的习作成果令人堪忧。不是在写作时瞎编乱造挤牙膏，就是东摘西抄生搬硬套。常常出现词不达意、文不对题、千篇一律等各种各样的尴尬局面，令老师们焦头烂额，从而对写作教学也产生了消极情绪。
如何帮助学生“排无话可写之忧，解话不成篇之难”？如何扭转小学语文写作学生怕、老师怕的尴尬局面？如何让写作成为一件得心应手、随心所欲之事？笔者认为，还是要逃离传统作文教学的窠臼，转变思维模式，创新教学方法，试图用简单易学的方法来帮助学生应对写作困境。
二、浅谈传统作文教学局限性
连词成句，连句成篇的道理人人都懂。但在传统写作教育中，教师往往强调“连段成篇”的理念。常常灌输学生，一篇习作应该包括几段主要内容。接下来就是逼迫学生把预设的几段填补完，好让作文看上去有骨架，有长度，好像那么一回事。但出现的情况便是，学生根本编不出这几个段落的内容，费了好大功夫憋出几句凑一段，结果一篇文章看上去虽然有好几段，但是每段内容都少得可怜。整篇习作看上去空洞无比，毫无生气，令人生厌。
老师引导学生关注的是连段成篇，段的内容都没想好，怎么能成篇呢？不妨把步骤细化，别一步跨那么大，先连词成句吧。兴许实施起来会简单一些。笔者以写人作文为例开展实验。结果表明，一节课下来，完成习作人物的学生寥寥无几。这又是为何呢？原来，学生一直纠结怎么把短小的词语变成句子，写一句，想一句，陷入了造句的迷局。写出的文字更是思路混乱，不能整体成篇。
三、解析写作新思路，创新写作新方法
究竟该如何轻松、圆满地完成写作呢？答案是：以词为根，拓展成篇。什么意思呢？具体说，就是：写作文时，还是考虑从最小的地方下手。词语是作文中的小单位，每个学生都能说出几个合适的词语来。既然想词相对简单，那么写作就从简单的词语入手吧。
先对应文题，将自己想写的中心内容用两三个词语概括出来，用词语定位好每段大概的内容，确定好作文的框架。如，这次实验中的写人作文。某生题目是写卡通人物《灰太狼》。他将从衣着相貌、性格品质、行为习惯三个方面来写灰太狼。他想好三个词来定位这三个方面。分别是：邋遢、“妻管严”、发明家。定位好这三个词后，他的写作思路也随即展开。开头结尾各一段，中间三段，全文一共五段。全文脉络出来了，接下来的任务就是怎么充实这中间三段的内容了。这时，扩展内容这一任务不再那么漫无目的，举步维艰。有了核心词语的引导，该生马上在大脑中搜罗了很多灰太狼身上契合这三个方面的信息，把这些信息一一对应到核心词的下面，很快，一篇有血有肉的作文就一气呵成了。以下是该生的作文内容：
《灰太狼》灰太狼是个卡通人物，但是这个小小的卡通人物却很不简单。几乎整个中国的像我一样大的小朋友都认识他，他可是家喻户晓的名人了。一提起它，它的形象就在我的脑海中蹦啊跳啊，清晰鲜活，让我怎么都忘不了。
给我印象最深的是，他很邋遢。他的帽子总是脏兮兮的，还打着补丁，似乎是上辈子就死死扣在他头上，从没摘下来洗过一样。他的胡子也是稀稀拉拉的，看得出他没有刮胡子的习惯。他的脸上还有难看的刀疤，看上去显得很不讲卫生。
在外面，灰太狼威风八面，凶神恶煞。在家里，他却是个不折不扣的“妻管严”。他最爱的就是他的夫人红太狼了。抓到羊第一个想到的就是老婆大人。累死累活抓羊行动失败了，还要挨老婆的打，他不但不抱怨，还耐心地哄老婆。这点我觉得很可贵，男生就该让着女生，对女生温柔点是应该的。
虽然，灰太狼是个“反面人物”，但是他也有优点。他很会发明创造，是个发明家。他发明过各种各样的新鲜玩意儿来抓羊。记得他有一次，他发明了一个“迷幻泡泡”，威力可大哩，把羊村搅得天翻地覆，差点就把羊羊们都弄到手。
不过，在灰太狼的身上，总是发生“差点就成功”的事情。所以，就有了他的那句名言：“我一定会回来的！”这句话是不是也深深地烙进你的脑海里？
纵观学生的这篇习作，发现行文流畅自然，大有一吐为快、一气呵成之妙。除了想对了核心词语之外，我们也发现了另一个写作的法宝，那就是懂得用故事来对核心词语展开叙述。还拿这篇习作为例分析，“邋遢、妻管严、发明家”后面的内容要么是佐证的例子，要么是相对应的故事、情节。这语言文字便一下子如倒豆子般地涌了出来，文章立刻丰满立体起来。可见，在习作时，围绕核心词语想几个对应的故事作为展开描述的方式，不失为一个简单易用的好方法。因为，故事是读者和写手都喜闻乐见的东西。谁脑子里还没有几个故事啊？或听来的，或看来的，或自己亲身经历来的。我们常常发现，不少在写作中语塞的小朋友，一遇到讲故事，便滔滔不绝，讲得有声有色。既然这样，在写作中加入故事的描写，不也就能打开话匣，文思泉涌了吗？
核心词再加上相匹配的故事，既解决了文章框架的问题，即：文章大体要写些什么，作文包括哪些主要的内容；又解决了怎么写的问题。有故事去润色、充盈，文章自然变得有声有色、妙趣横生。最主要的是，还避免了写作的同质化，让每个学生的作文都有自己的标签、自己的故事、自己的骨架和血肉，成为独一无二的真品。
这样看来，在写作文时，围绕文题想好核心词汇，再根据核心词汇套上合适的故事，将词语与故事巧妙搭配，构造一篇文章一点都不难。笔者虽以写人习作指导为例展开实验，其实其他类型的写作也可借鉴。所谓举一反三，触类旁通。写作方法的运用大致相同。再拿状物类写作为例稍加探讨。如写：《我最喜爱的文具盒》。先想好几个核心词，假设是：学习助手，生活朋友。那么接下来的行文将从这两个主要方面展开。说它是学习助手，有什么情景、故事，举一个放进作文。说他是生活中的好朋友，又发生了怎样的故事？有怎样的情感体会？择其中一二件写进去！这样，一篇文章就差不多建构出来了。即便保证不了十全十美，至少也能差强人意。
四、结语
综上，笔者针对小学语文写作教学想提出的观点就是：转变传统的教学理念，试着尝试新的写作思路、用新的办法来将写作化繁为简，化难为易。如，采用“词语故事巧搭配”的形式，就可体现“写作的大智慧。”
参考文献
[1] 吴春平.挖掘小词语闪现大智慧[J].学苑教育，2010（19）：56.