教学作为一种重要的社会活动，其本质就是人与人的交往。教育起源于人类的交往活动，而交往也蕴涵了教育构成的基本要素。教育交往理论认为，教学过程是师生为实现教学目标和任务，围绕教学内容而共同参与的对话、沟通、合作并产生交互影响的过程。作为教学交往的主要形式，师生交往不仅是语言的对话和肢体的互动，而且是教师与学生之间灵魂和思想的交流，在师生交往与交流的过程中，知识得以传递，生命的内涵得以领悟，人文精神得以继承和发展，文化得以解读和不断生成。然而，教学过程中师生交往完全不同于一般人之间的交往，这一过程中教师权威的存在使教师居于活动的主导地位，学生在教师有目的的引导下，在教学（交往）活动中获得知识、提高技能、体验情感。因此，教学过程的师生交往具有两方面的含义：一是作为交往活动的主体，师生之间的地位是平等的；二是教师是教学活动过程中具有权威的影响者，这一角色是社会所赋予的，因而必须树立教师角色特征中的核心义务。
　　所以，我们在关注师生交往教育价值的同时，在思想政治教学中要警惕交往理论产生的误区。一方面，把思想政治教学中师生交往简单地理解为师生之间的情感交流，完全否定教师的主导作用，唯学生是从，使课堂教学失去了方向，放弃了教育者的教育责任；另一方面，片面追求师生交往的表面形式，忽视教学对象，忽视教学内容，忽视学习情境，使思想政治教学过程中的师生互动和交往沦为一种假象，陷入了混乱状态。这两种情况的出现，都会造成教学质量的下降。
　　学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此既相互区别，又相辅相成。
　　长期以来，中学思想政治以学科为主的教学模式，使教学过程过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆，学生沦为知识的“容器”。传统的教学方式是让学生被动地接受知识，消解了学生学习的主体性、能动性、独立性。要改变这种做法，必须彻底革除思想政治课“灌输式”的教学方式，创建民主互动的课堂教学方式。如思想政治教师运用谈话法、讨论法、合作学习等教学方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习责任感，培养学生独立探究、主动参与的独立意识和主动精神，提高学生分析、解决问题的能力。因为“学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动”。
　　（责 编 晓 月）