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摘 要：本文基于初中语文阅读教学特征，结合《课程标准》及部编版初中语文教材选文，对记叙文阅读教学要求以及相关内容做简要分析。
关键词：初中语文;记叙文阅读;基础知识
教师作为教学的组织者和引导者，应在课程标准具体要求下，结合教材等教学资源提高学生的语文综合素养，强调基础知识体系的建构，为学生的成长发展打好基础。
一、内化记叙文知识
记叙文包括记叙线索、选材、记叙角度、顺序等方面。首先从线索来看，记叙线索通常又可分为物线、人线、事件线以及感情线等。例如，《散步》一文就是以一家三代人散步一事为线索，描写了母亲与我，我与儿子之间的亲情。其次从选材上看，选材要源于生活，生活素材虽然丰富，但不能全都写进文章中，而是要学会围绕中心点来进行选材。很多时候，学生在写作时出现的“记流水账”情况便是因为缺乏中心，即想到哪写到哪。例如，在《阿长与山海经》中，中心就是文中的“阿长是不无愚昧、可笑之处的，但她对我的无私关怀让我永远难忘。”接着，鲁迅先生分别选择了几个典型的材料，塑造除了一个有着封建迷信，但却善良无私的底层劳动妇女形象。最后，记叙的角度也是需要学生在记叙文阅读中掌握的知识。一般地，记叙角度都是从作者本人的视角展开叙述的，比如以学生的视角写老师，以子女的视角写父母等等，这既能够使叙述更具有信服力，也符合学生的认知水平。
二、提升记叙文品读能力
根据初中语文教材中有关记叙文阅读和写作的内容来看，二者的安排都是相互交叉、层层递进的。例如，七年级第一单元的写作主题是从生活中培养学生观察生活和热爱写作的兴趣，强调学生对生活中所见所闻和所思所感的表达。在进行如此写作后，想必学生更能够从不同的角度来理解《秋天的怀念》和《散步》等文章。再如，在第三单元中，写作主题是抓住人物特点，通过外貌、语言描写以及事件烘托来对人物进行描写。同样地，学生在掌握这些基础写作知识后，再去品读《植树的牧羊人》一文，也一定能够感受到农夫安静平和、无私奉献的伟大情怀。
三、精读课文掌握技法
记叙文是记录和表达作者所见所闻、所思所想的一种文体，也是学生在义务教育阶段接触最多的文体之一。可以说，良好的记叙文写作能力对于学生语文素养的提高有着重要影响，而教师必须要以培养学生的写作能力来作为读写结合的教学目标，在记叙文阅读中引导学生积极进行写作方法和相关技巧的学习。明确记叙文的文体特点，以文本为载体，学习写作技法。具体可分为以下几方面：
1、记叙顺序
记叙顺序指的是在写作过程中，围绕文章中心按照一定次序来组织材料进行写作的顺序。一般地，继续顺序包括顺叙、倒叙、插叙和补叙，尤其以前三个最为常见。例如，《散步》一文就采用了顺叙的继续方式，从一家人去散步到母子产生分歧，再到母亲的“妥协”，直至矛盾解决，文章脉络简单清晰。再如，在《再塑生命的人》中所运用的倒叙，即先叙述实践的结局或者后续发生的事情，然后按照事件原来的发展顺序进行叙述，这样的结构安排可以更加突出文章的中心思想，吸引读者的阅读兴趣，而且可以使文章的情节和人物形象更加生动和鲜明。在文章的第一段便通过“莎莉文老师来我家是我一生中最重要的一天”这样的方式来表达作者内心对老师的万分感激。最后，插叙指的是作者在叙述过程中通过插入与之相关的另一件事来补充和完善故事中心和情节，目的是为了烘托主要事件或是人物的思想性格特点，此外也可以达到文章结构更加紧凑的效果。例如，在《窃读记》与《秋天的怀念》中都运用了插叙的手法，比如《秋天的懷念》中“我”在双腿瘫痪后的暴怒无常，与第三自然段讲述母亲和我商量明天去北海看菊花之间，插入了一段妹妹后来告诉我的话，即当时母亲的病情已经恶化，常常在夜里被病痛折磨的睡不着觉，这里所运用的插叙使人读了之后更能够感受到作者的悔恨。而在后面又插叙了“她出去了就再也没回来”“别人告诉我她昏迷前的最后一句话是……”这些插叙的情节都体现了作者史铁生对于母亲的怀念和后悔之情。
2、记叙角度
以怎样的视角来进行写作和叙述表达，这对记叙文的表达效果有着重要影响。在教材所选文本中，学生们接触到的记叙文文本大多都是以第一人称和第三人称为主，第二人称只在极少的文中局部中出现，没有通篇使用的情况。所谓第一人称即是以“我”的角度来对“我”自己的所见所闻、所思所想进行叙述。例如，在《窃读记》中，作者以“我”的视角展开叙述，对自己年少时酷爱读书却因为贫穷没钱买书，每天忐忑不安的混在买书人群中偷偷在书店读书的往事。再如，在《狼》中，作者通过第三人称将屠夫夜归遭遇狼袭，从内心恐惧到最后机智反杀狼的故事客观地表现了出来，并着重刻画了两只狼贪婪狡诈的本性。
综上所述，记叙文是学生接触最多也是必须要掌握的一种基础性文体，培养学生的记叙文阅读能力对其写作及其他语文综合素养发展有着重要意义。作为教师应认真且深入研读教材，合理调配和利用教学资源，以实现记叙文教学价值的最优化。
参考文献：
[1]彭艳丽.初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例[J].华夏教师，2018（27）：53.
[2]张菡. 初中记叙文以读促写的策略探究[D].河南师范大学，2017.
关键词：初中语文;记叙文阅读;基础知识
教师作为教学的组织者和引导者，应在课程标准具体要求下，结合教材等教学资源提高学生的语文综合素养，强调基础知识体系的建构，为学生的成长发展打好基础。
一、内化记叙文知识
记叙文包括记叙线索、选材、记叙角度、顺序等方面。首先从线索来看，记叙线索通常又可分为物线、人线、事件线以及感情线等。例如，《散步》一文就是以一家三代人散步一事为线索，描写了母亲与我，我与儿子之间的亲情。其次从选材上看，选材要源于生活，生活素材虽然丰富，但不能全都写进文章中，而是要学会围绕中心点来进行选材。很多时候，学生在写作时出现的“记流水账”情况便是因为缺乏中心，即想到哪写到哪。例如，在《阿长与山海经》中，中心就是文中的“阿长是不无愚昧、可笑之处的，但她对我的无私关怀让我永远难忘。”接着，鲁迅先生分别选择了几个典型的材料，塑造除了一个有着封建迷信，但却善良无私的底层劳动妇女形象。最后，记叙的角度也是需要学生在记叙文阅读中掌握的知识。一般地，记叙角度都是从作者本人的视角展开叙述的，比如以学生的视角写老师，以子女的视角写父母等等，这既能够使叙述更具有信服力，也符合学生的认知水平。
二、提升记叙文品读能力
根据初中语文教材中有关记叙文阅读和写作的内容来看，二者的安排都是相互交叉、层层递进的。例如，七年级第一单元的写作主题是从生活中培养学生观察生活和热爱写作的兴趣，强调学生对生活中所见所闻和所思所感的表达。在进行如此写作后，想必学生更能够从不同的角度来理解《秋天的怀念》和《散步》等文章。再如，在第三单元中，写作主题是抓住人物特点，通过外貌、语言描写以及事件烘托来对人物进行描写。同样地，学生在掌握这些基础写作知识后，再去品读《植树的牧羊人》一文，也一定能够感受到农夫安静平和、无私奉献的伟大情怀。
三、精读课文掌握技法
记叙文是记录和表达作者所见所闻、所思所想的一种文体，也是学生在义务教育阶段接触最多的文体之一。可以说，良好的记叙文写作能力对于学生语文素养的提高有着重要影响，而教师必须要以培养学生的写作能力来作为读写结合的教学目标，在记叙文阅读中引导学生积极进行写作方法和相关技巧的学习。明确记叙文的文体特点，以文本为载体，学习写作技法。具体可分为以下几方面：
1、记叙顺序
记叙顺序指的是在写作过程中，围绕文章中心按照一定次序来组织材料进行写作的顺序。一般地，继续顺序包括顺叙、倒叙、插叙和补叙，尤其以前三个最为常见。例如，《散步》一文就采用了顺叙的继续方式，从一家人去散步到母子产生分歧，再到母亲的“妥协”，直至矛盾解决，文章脉络简单清晰。再如，在《再塑生命的人》中所运用的倒叙，即先叙述实践的结局或者后续发生的事情，然后按照事件原来的发展顺序进行叙述，这样的结构安排可以更加突出文章的中心思想，吸引读者的阅读兴趣，而且可以使文章的情节和人物形象更加生动和鲜明。在文章的第一段便通过“莎莉文老师来我家是我一生中最重要的一天”这样的方式来表达作者内心对老师的万分感激。最后，插叙指的是作者在叙述过程中通过插入与之相关的另一件事来补充和完善故事中心和情节，目的是为了烘托主要事件或是人物的思想性格特点，此外也可以达到文章结构更加紧凑的效果。例如，在《窃读记》与《秋天的怀念》中都运用了插叙的手法，比如《秋天的懷念》中“我”在双腿瘫痪后的暴怒无常，与第三自然段讲述母亲和我商量明天去北海看菊花之间，插入了一段妹妹后来告诉我的话，即当时母亲的病情已经恶化，常常在夜里被病痛折磨的睡不着觉，这里所运用的插叙使人读了之后更能够感受到作者的悔恨。而在后面又插叙了“她出去了就再也没回来”“别人告诉我她昏迷前的最后一句话是……”这些插叙的情节都体现了作者史铁生对于母亲的怀念和后悔之情。
2、记叙角度
以怎样的视角来进行写作和叙述表达，这对记叙文的表达效果有着重要影响。在教材所选文本中，学生们接触到的记叙文文本大多都是以第一人称和第三人称为主，第二人称只在极少的文中局部中出现，没有通篇使用的情况。所谓第一人称即是以“我”的角度来对“我”自己的所见所闻、所思所想进行叙述。例如，在《窃读记》中，作者以“我”的视角展开叙述，对自己年少时酷爱读书却因为贫穷没钱买书，每天忐忑不安的混在买书人群中偷偷在书店读书的往事。再如，在《狼》中，作者通过第三人称将屠夫夜归遭遇狼袭，从内心恐惧到最后机智反杀狼的故事客观地表现了出来，并着重刻画了两只狼贪婪狡诈的本性。
综上所述，记叙文是学生接触最多也是必须要掌握的一种基础性文体，培养学生的记叙文阅读能力对其写作及其他语文综合素养发展有着重要意义。作为教师应认真且深入研读教材，合理调配和利用教学资源，以实现记叙文教学价值的最优化。
参考文献：
[1]彭艳丽.初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例[J].华夏教师，2018（27）：53.
[2]张菡. 初中记叙文以读促写的策略探究[D].河南师范大学，2017.